郭利云

(呂梁學(xué)院離石師范分校，山西 呂梁 033000)

中職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有基礎(chǔ)性地位的學(xué)制，為我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量的技術(shù)人才。國務(wù)院正式頒布《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，將職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展更加突出的位置。計(jì)算機(jī)課程作為中等職業(yè)教育階段開設(shè)的一門基本課程，旨在培養(yǎng)一大批信息技術(shù)人才。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)涉及知識面廣，知識內(nèi)容的更新和淘汰的速度很快，這為中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)也提出了更高的要求，在教學(xué)中采用信息化的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的有效方式。

信息化教學(xué)主要是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來收集教學(xué)資源，并通過調(diào)整、完善和優(yōu)化教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的全過程，需要滿足5個方面的要求：基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)過程、綜合服務(wù)及保障體系，其核心是通過改變教學(xué)手段，全面提升教學(xué)質(zhì)量，即教學(xué)的信息化。本文在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中嘗試應(yīng)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，研究其構(gòu)建及實(shí)施方法，以期為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提供更好的支持。

一、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式概述

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式最早起源于國外，主要用于職業(yè)學(xué)校與企業(yè)對學(xué)生或員工進(jìn)行短期培訓(xùn)，包括MES、CBE和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等。其中MES和CBE由于存在一定的局限性，沒有得到廣泛的應(yīng)用，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程則彌補(bǔ)了這些缺陷。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程起源于德國，核心是工作任務(wù)制，即把工作任務(wù)分成若干個學(xué)習(xí)單元，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作一體化進(jìn)行，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。其教學(xué)過程主要包括4個環(huán)節(jié)：獲取信息、提出指導(dǎo)計(jì)劃、計(jì)劃實(shí)施和評估，以整體項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中需要盡可能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

我國在借鑒上述職業(yè)教育教學(xué)模式下，提出了具有地方特色的職業(yè)教育“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，即將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改為情景教學(xué)，將專業(yè)理論知識融入到實(shí)際案例中，用直觀的、啟發(fā)式的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，這種教學(xué)模式主要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，即通過實(shí)施教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實(shí)際問題的能力。

二、中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式過于陳舊，不適應(yīng)教學(xué)需要

目前，中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——課堂灌輸?shù)姆绞?，這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在一定的弊端。

2.課程結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性，不適合社會需求

目前，中職計(jì)算機(jī)課程結(jié)構(gòu)存在教材與社會需求脫節(jié)的問題，教材內(nèi)容與社會實(shí)際發(fā)展脫軌嚴(yán)重，直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)社會的實(shí)際需求。

3.師資力量過于單一，不適于課程實(shí)施

目前，中職計(jì)算機(jī)課程的教師多數(shù)是畢業(yè)后直接分配到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，社會經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不明顯。

三、中職計(jì)算機(jī)課程“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的實(shí)施過程

(一)“理實(shí)一體化”課程設(shè)計(jì)思路

通過實(shí)地調(diào)研IT行業(yè)企業(yè)的入職需求，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)崗位為目標(biāo)，以提升學(xué)生職業(yè)技能為核心來制定教學(xué)內(nèi)容，在原理論課的基礎(chǔ)上，開發(fā)與之配套的的操作課程，將實(shí)際案例引入課堂構(gòu)建教學(xué)模塊。

設(shè)計(jì)教學(xué)情景時，需要考慮學(xué)生的興趣，即從學(xué)生已有的一些知識背景出發(fā)，讓學(xué)生充分參與到解決實(shí)際問題的過程中，使學(xué)生真正達(dá)到“做中學(xué)”，教師真正達(dá)到“做中教”的教學(xué)目的。

(二)教學(xué)課程的組織實(shí)施

組織好一堂“理實(shí)一體化”課程，一方面教師需要調(diào)動好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師需將授課內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種情境，以案例引入課程，在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去并要求學(xué)生進(jìn)行資料查詢；課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行相互提問和討論，教師在聽取學(xué)生匯報后，對課程內(nèi)容做進(jìn)一步的總結(jié)并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容；課后，教師組織學(xué)生對授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并延伸。這種教學(xué)模式將理論課程內(nèi)容延伸到實(shí)驗(yàn)課，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。如，在營造教學(xué)環(huán)境方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生愛玩、喜歡自由并討厭知識直接灌輸?shù)奶煨?，所以老師的教育方式需盡量適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境要讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境完成學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，而且在這種“自由”的氛圍下，學(xué)生對于知識的接受能力也可以大幅提高。另一方面，要建立嚴(yán)格的課程考核體系。目前，中職計(jì)算機(jī)課程考核內(nèi)容單一，考核形式缺乏創(chuàng)新，對課程考核情況缺乏分析，不符合“以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心”的原則，不能很客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和課程“理實(shí)一體化”教學(xué)的目標(biāo)，重新制定課程的考核方式，加大技能操作課程及課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、創(chuàng)新訓(xùn)練等在考核系統(tǒng)中的比例，從而更客觀、綜合地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中應(yīng)用教育信息化背景下“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)清晰，對學(xué)生理論與技能操作的綜合能力的提升有顯著效果，學(xué)生的認(rèn)可度更高。同時，不斷探索并改進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)形式，從教學(xué)觀念、方法、模式、內(nèi)容等多個方面進(jìn)行改革，注重創(chuàng)新，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。