郭翠花

(離石區(qū)長治路小學(xué),山西 呂梁 033000)

由于小學(xué)生的性格和年齡的特點(diǎn)，無法對單一且枯燥的教學(xué)模式進(jìn)行投入。因此，老師在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，充分根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材因地制宜地設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生的注意力能夠更好的集中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有效提高自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高語言素養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

在以往的語文閱讀教學(xué)中，老師往往都是一味的灌輸理論知識，學(xué)生被動的進(jìn)行聽、學(xué)，忽視了學(xué)生的主動性。因此，老師應(yīng)該摒棄以往的教學(xué)觀念，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生的綜合能力[1]。

老師在實(shí)際開展語文閱讀教學(xué)時，要充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生可以真正做到自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可以自己讀、寫、思考、討論等等，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。老師在閱讀教學(xué)中，作為閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并在語文閱讀教學(xué)中，及時給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的自學(xué)能力可以大幅度提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，還存在許多不足，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀能力的提升。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教學(xué)模式單一且課堂氛圍枯燥，老師忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是被動的聽、學(xué)，并沒有自己的思想，進(jìn)而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣[2]。

(一)認(rèn)知能力不強(qiáng)

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對事物的認(rèn)知程度都相對較差，老師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，運(yùn)用有效教學(xué)模式，相對比較困難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提高。例如，小學(xué)高年級學(xué)生在進(jìn)行批注時，盡管老師一而再再而三的強(qiáng)調(diào)批注的方式，但是學(xué)生在具體應(yīng)用中仍然不夠熟練。而且，學(xué)生在語文閱讀的過程中，無法理解相關(guān)詞句的理解，進(jìn)而導(dǎo)致認(rèn)知策略的使用不是很熟練。

(二)控制能力較差

小學(xué)生在實(shí)際的語文閱讀學(xué)習(xí)中，由于生性活潑的性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中總是注意力不集中，沒有長久的學(xué)習(xí)意志力，并且過度依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和家長的幫助，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法提升，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)[3]。

三、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的有效措施

(一)激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性

在實(shí)際開展語文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主體，老師從中引導(dǎo)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展[5]。

例如，在閱讀教學(xué)中，老師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些剪刀、紙板等工具，吸引學(xué)生的注意力，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生進(jìn)行思考：可以用這些工具做什么？在上課過程中，老師可以先讓學(xué)生自行進(jìn)行操作，按照教材，完成一些紙板模型，然后從中選出做的好的作品，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在歡快的課堂氛圍中，學(xué)到了知識，并調(diào)動了學(xué)生參與其中的積極性，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

(二)培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀能力

由于小學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等都存在差異，并且閱讀能力相對有所差距。因此，老師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該準(zhǔn)確了解每個學(xué)生的實(shí)際情況，做到平等對待，讓學(xué)生可以自主發(fā)展個性化的閱讀能力[6]。

例如，在《三只蝴蝶》的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，從中猜測故事如何發(fā)展，老師可以適當(dāng)?shù)貜闹幸龑?dǎo)并提出問題：蝴蝶是什么顏色的？它們在什么地方……學(xué)生可以自主進(jìn)行討論，這樣既可以有效提高學(xué)生的交流能力，又可以提高學(xué)生的想象力。

(三)運(yùn)用情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

老師在實(shí)際開展閱讀教學(xué)中，可以運(yùn)用故事、寓言等創(chuàng)新教學(xué)方式，從中教授學(xué)生做人的道理。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一、課堂氛圍枯燥，進(jìn)而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生技能的提高。因此，老師在教學(xué)中適時的改變教學(xué)模式，結(jié)合教材設(shè)置情境，并將學(xué)生進(jìn)行合理分組，自主完成角色表演。既可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的熱情，又可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并積極的參與其中。老師開展情景式教學(xué)，必須依托教材內(nèi)容，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的氛圍中，掌握到重點(diǎn)內(nèi)容，并有效提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

(四)整合教程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

老師在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分運(yùn)用課外知識，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識融入到實(shí)際生活中。由于語文閱讀需要學(xué)生有較強(qiáng)的綜合能力，不然無法充分地掌握教材的全部知識點(diǎn)，并且不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，老師在閱讀教學(xué)中，要先對文章進(jìn)行分析，然后摘出重要的知識點(diǎn)，并引入實(shí)際知識，與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和語文素養(yǎng)[7]。

例如，在學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》這一課時，老師可以先利用多媒體播放《雨后蝴蝶尋找藏身之處》的視頻，讓學(xué)生從中觀察，并進(jìn)行討論和交流，老師從中引導(dǎo)：文中是如何以排比、擬人的手法進(jìn)行描寫，并體會其中的意義，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，老師在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，要積極創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有針對性地組織教學(xué)內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的自主閱讀能力和語文表達(dá)能力，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。