王蕓蕓

(廣東金融學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，廣東廣州，510521)

大學(xué)生畢業(yè)后難以找到工作的問題是民生工程中的熱點(diǎn)話題。1999年，伴隨著高等學(xué)校的擴(kuò)招和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)政策的實(shí)施，每年畢業(yè)生數(shù)量和對工作機(jī)會的需求量逐年上升。2009年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)開始突破600萬大關(guān)。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)部門的數(shù)據(jù)，2020屆高校畢業(yè)生達(dá)到874萬人，同比增加40萬人，創(chuàng)下了歷史新高。[1]高校的責(zé)任在于為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才，在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難的背景下，相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)教育工作也急需得到進(jìn)一步的加強(qiáng)和完善。教育部先后發(fā)布一系列文件強(qiáng)調(diào)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要性，對具體內(nèi)容提出了專門的要求。國家教委于1995年下發(fā)了相應(yīng)的文件，規(guī)定各高校都要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，于1997年下發(fā)了《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》，特別強(qiáng)調(diào)了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的意義，要求各高校積極開展就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作。2019年的政府工作報(bào)告首次將就業(yè)優(yōu)先置于宏觀政策層面，目的在于提高各方面對就業(yè)的重視程度，大力支持就業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)把穩(wěn)就業(yè)擺在“六隱”之首。[2]

我國高校正式的就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，理論底子薄，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。目前，在領(lǐng)會落實(shí)國家相關(guān)政策和汲取國外就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作取得了一定的發(fā)展成果，但也存在一定問題。這些問題體現(xiàn)在教學(xué)方式陳舊、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)評價單一和師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱等方面。本文通過對所在高校的就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，用實(shí)證法研究大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀，探索問題的解決方法和對策。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀調(diào)查

筆者通過分層抽樣法，向所在高校的大四畢業(yè)生發(fā)放了500份調(diào)查問卷，問卷發(fā)放范圍涵蓋學(xué)校目前開設(shè)的各個專業(yè)，回收有效問卷475份，回收率為95%。根據(jù)本校就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的實(shí)際情況，本文對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價體系和師資隊(duì)伍四個方面進(jìn)行了調(diào)查，得到第一手反饋信息，具有一定的客觀性和可研究性。

(一)學(xué)生對本校就業(yè)指導(dǎo)課程的滿意程度

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，近90%的學(xué)生表示上過學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課。筆者對未參加就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)生進(jìn)行了更細(xì)致的調(diào)查：有的學(xué)生表示大四忙于考研和考公務(wù)員，對就業(yè)指導(dǎo)課并無太大興趣；有的學(xué)生表示正在公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，就業(yè)指導(dǎo)課對自己不是特別重要，覺得可上可不上；有的學(xué)生通過與其他同學(xué)的交流得知就業(yè)指導(dǎo)課“比較無聊”，課堂上學(xué)生參與度不高，故不愿參加。而就“本校就業(yè)指導(dǎo)課程滿意度”這一題目，僅有6.31%的學(xué)生勾選了“非常滿意”一項(xiàng)，50.50%的學(xué)生勾選“滿意”，約30%的學(xué)生勾選“還可以”，剩余均填寫了“不滿意”。由此可見，僅有約半數(shù)的學(xué)生認(rèn)可本校的就業(yè)指導(dǎo)工作，相關(guān)教育活動尚有很大的提升空間。

(二)學(xué)校目前采用的教學(xué)方式

本調(diào)查將“課堂授課”“移動平臺及客戶端”“校園就業(yè)網(wǎng)”“就業(yè)工作室”“實(shí)踐教學(xué)”“其他”作為就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方式的選項(xiàng)，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，“課堂授課”目前仍是學(xué)校采用的主要就業(yè)指導(dǎo)方式，85.20%的學(xué)生勾選了該選項(xiàng)，緊隨其后的是“校園就業(yè)網(wǎng)”，65.00%的學(xué)生通過學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站來獲取相應(yīng)信息。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，智能手機(jī)得到廣泛應(yīng)用。高校紛紛建立就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信和微博等。超過一半的學(xué)生通過該種方式接收過資訊和消息。而“就業(yè)工作室”和“實(shí)踐教學(xué)”兩項(xiàng)，幾乎無人勾選。

(三)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的評價

學(xué)生對本校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容提出的意見主要有：課程內(nèi)容過時(80.00%)，專業(yè)針對性不強(qiáng)，多理論教學(xué)、缺乏實(shí)踐內(nèi)容(52.00%)，課時安排過少(37.89%)。就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容決定著學(xué)生獲取知識的多少，在整個就業(yè)指導(dǎo)教育活動中起著至關(guān)重要的作用。調(diào)查中，學(xué)生踴躍地提出了很多中肯的意見，高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量亟待提升。

(四)就業(yè)指導(dǎo)課程評估體系建設(shè)情況

課程評估是在指評估過程中，匯總評估專家、同類別高校和本校學(xué)生對教學(xué)的評價信息，查閱相關(guān)教學(xué)文件，對某門課程的整個教學(xué)過程和最終的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定量分析。[3]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有近兩成的學(xué)生表示參與過對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程和指導(dǎo)教師的評價工作，參與者大多為班級或?qū)W院學(xué)生干部等，參與的主要方式為填寫學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心的調(diào)查問卷。學(xué)校缺乏對就業(yè)指導(dǎo)課程的全方位評估方法，采納的學(xué)生意見不具有代表性。

(五)學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)師資的評價

學(xué)校各院系就業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍構(gòu)成為就業(yè)指導(dǎo)中心教師、二級學(xué)院或系書記、各年級輔導(dǎo)員、思想政治教育教師。而相對應(yīng)的各領(lǐng)域企業(yè)人士、外聘人力資源講師等參與度很低，僅有3.10%的學(xué)生表示參加過由外校人員主講的就業(yè)培訓(xùn)，并且，學(xué)生似乎對本校教師的教學(xué)能力并不十分認(rèn)可，持滿意態(tài)度的人數(shù)不到五成。64.20%的學(xué)生希望能夠更多地接觸到校外專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)人士、優(yōu)秀校友和企業(yè)人員等。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

(一)教學(xué)方式單一

在當(dāng)前就業(yè)形勢如此嚴(yán)峻的情況下，各高校在響應(yīng)教育部號召的同時，紛紛在就業(yè)指導(dǎo)課程中加入了理想信念教育。這對學(xué)生的就業(yè)觀念樹立、就業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)技巧培訓(xùn)等方面都做出了重要貢獻(xiàn)，發(fā)揮了立德樹人的作用。傳統(tǒng)的課堂授課作為幾千年來傳承的教學(xué)方式，仍是高校就業(yè)指導(dǎo)課程開展的主要方式。但就業(yè)指導(dǎo)本身是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，課堂授課因其自身的模式具有局限性，所以無法滿足學(xué)生對實(shí)踐活動的渴望和需求。學(xué)校和教師應(yīng)在課堂授課的基礎(chǔ)上，充分挖掘身邊和校外的優(yōu)勢資源，設(shè)計(jì)多樣化的課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀企事業(yè)單位等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“真”參與，滿足學(xué)生的“真”需求[4]，這是每所高校需要重視的問題。

除了從實(shí)踐角度考慮，信息技術(shù)的不斷革新和發(fā)展也推動著就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方式的變革。其實(shí)，對于高校正常專業(yè)的教學(xué)活動而言，新媒體技術(shù)已經(jīng)發(fā)揮了重要作用。PPT教學(xué)早已得到普及，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等碎片化教學(xué)也得到了更多的推廣和應(yīng)用。但就業(yè)指導(dǎo)課因課時少、學(xué)生重視程度低、經(jīng)費(fèi)有限等問題，高校對其技術(shù)投入相對其他課程少了很多。這樣造成了學(xué)生對該課的參與度大幅降低，尤其是目前在校生以“95后”和“00后”學(xué)生為主，他們對新技術(shù)的掌握和需求都遠(yuǎn)超往屆學(xué)生，以往簡單的“一支筆、一塊黑板、一個老師”的教學(xué)方法很難吸引學(xué)生。

(二)教學(xué)內(nèi)容過于單薄

根據(jù)教育部2007年發(fā)布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)包含的六項(xiàng)內(nèi)容為建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育。該要求建立了全面的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。而高校通過相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置，力求能夠涵蓋上述六項(xiàng)內(nèi)容。但從實(shí)際效果來看，學(xué)生仍然覺得在具體內(nèi)容細(xì)化的程度上還有待提升，“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)內(nèi)容無法應(yīng)對當(dāng)今社會激烈的人才市場競爭局面。

目前，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的局限性主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是教學(xué)課時安排過少。教育部要求就業(yè)指導(dǎo)課程安排不少于38學(xué)時[5]，但某些高校因師資力量薄弱、優(yōu)先安排專業(yè)課時等原因，實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)課時安排往往不能達(dá)標(biāo)。

二是課程設(shè)置缺少全程化，大部分高校都將就業(yè)指導(dǎo)課程安排在大三或大四，而職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)觀念培養(yǎng)等內(nèi)容是需要從大學(xué)生入學(xué)之初開始的。若是在大學(xué)生涯的后期全部上線這些內(nèi)容，那么這些內(nèi)容就會失去時效性，與開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的初衷相違背。

三是教學(xué)內(nèi)容缺少新穎性。就業(yè)指導(dǎo)本是和社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化、企業(yè)人才需求、專業(yè)特性等緊密相連的教育活動，教師需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。很多高校都是各學(xué)院用同一本教材、同一個教師團(tuán)隊(duì)授課，教學(xué)內(nèi)容也多以理論書本知識為主，無法滿足各專業(yè)學(xué)生的不同需要。如文科類學(xué)院的學(xué)生和理工類學(xué)院的學(xué)生，因其就業(yè)方向和工作性質(zhì)存在本質(zhì)上的差異，所以不能通用統(tǒng)一的就業(yè)指導(dǎo)課程。高校忽略教學(xué)內(nèi)容的差異化要求不利于就業(yè)指導(dǎo)工作的真正實(shí)施。

(三)教學(xué)評估體系有待健全

近年來，就業(yè)率已經(jīng)成為衡量高校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，各高校為了提升本校就業(yè)率，在聯(lián)系用人單位、積極推廣校企合作、為學(xué)生爭取實(shí)習(xí)機(jī)會和招聘機(jī)會等方面做出了很多努力，也取得了一定成效。與此同時，高校也極少能寧心靜氣，完整地評價學(xué)校自身的就業(yè)指導(dǎo)工作。高校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置上多注重實(shí)際技巧的培訓(xùn)，缺少對大學(xué)生的意見收集和反饋機(jī)制，改進(jìn)的幅度并不大。畢業(yè)生簽完三方協(xié)議，一出校門即和學(xué)校失去了有效的聯(lián)系，高校對學(xué)生畢業(yè)后在用人單位的表現(xiàn)、離職比例、企事業(yè)單位的用工條件和工作環(huán)境等，缺乏科學(xué)的跟蹤和回訪制度，無后續(xù)進(jìn)行就業(yè)質(zhì)量的監(jiān)督。各種評估漏洞使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)僅僅為就業(yè)率“效力”，而沒有實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人生職業(yè)規(guī)劃、健康就業(yè)觀樹立等長遠(yuǎn)目標(biāo)，如此短視的行為不利于就業(yè)工作的可持續(xù)發(fā)展。

(四)指導(dǎo)教師質(zhì)量待提高

高校當(dāng)下的就業(yè)指導(dǎo)教師主要仍是就業(yè)指導(dǎo)中心教師、學(xué)院書記或輔導(dǎo)員以及思想政治教育教師。上述教師隊(duì)伍可以為學(xué)生提供良好的理論基礎(chǔ)教育，為就業(yè)指導(dǎo)課程夯實(shí)基礎(chǔ)，但在實(shí)踐內(nèi)容的傳授方面則有些力不從心。受高校教師聘用制度的影響，高校教師多為畢業(yè)后直接留校任教，缺乏社會職場經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生本專業(yè)的教師雖部分在校外兼職，但無暇參與本專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作。社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏成為當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的一個痛點(diǎn)。除此之外，學(xué)院輔導(dǎo)員具有輪換性，在一個學(xué)院連續(xù)任職四年的情況比較少見，人員的頻繁流動使輔導(dǎo)員缺乏對本學(xué)院學(xué)生的連貫了解，不利于對學(xué)生進(jìn)行因材施教，就業(yè)指導(dǎo)針對性較差。

三、對策和建議

(一)完善就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方式

1.開展體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和人的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)相似且實(shí)際的機(jī)會和教學(xué)情境，模擬呈現(xiàn)特定環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情境中理解和構(gòu)建知識、提高自身能力、產(chǎn)生情感，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)觀和教學(xué)組織形式。[6]大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程因具有為實(shí)踐服務(wù)的教育屬性，需要創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，以考查學(xué)生的臨場反應(yīng)能力，進(jìn)行下一步的教學(xué)活動。體驗(yàn)式教學(xué)方式的應(yīng)用無疑會提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐性。如在“角色扮演”中，教師讓學(xué)生設(shè)身處地地感受職場氛圍，或?qū)W(xué)生開展模擬面試活動。通過這些活動，學(xué)生的應(yīng)變能力可以得到鍛煉。教師還可以定期組織拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作意識，從而提高其就業(yè)力。

2.善于運(yùn)用新媒體技術(shù)

新媒體技術(shù)已經(jīng)深入到人們生活的方方面面，在教育活動中也扮演著重要的角色。目前，各高校基本上有自己的就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站，也建立了相應(yīng)的微信、微博等公眾平臺。學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)查詢就業(yè)內(nèi)容，獲取招聘信息和企業(yè)資訊等，信息傳達(dá)更為快捷。如很多高校的就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站頁面設(shè)有二維碼，學(xué)生“掃一掃”即可接收最新的就業(yè)咨詢信息，有些就業(yè)指導(dǎo)中心教師創(chuàng)建了“大V”微博賬號，通過和學(xué)生互粉、私信等，拉近了和學(xué)生的距離。這樣也有助于了解學(xué)生的動態(tài)，從而有針對性地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作。

除搭建各類新媒體平臺之外，網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式也應(yīng)得到進(jìn)一步的推廣和應(yīng)用。學(xué)生利用碎片化的時間就可以接受教學(xué)內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)教師即時的反饋、豐富的名校就業(yè)指導(dǎo)課程資源、靈活的上課模式等，讓全面化的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的開展變成了現(xiàn)實(shí)。

(二)豐富就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容

1.更新教學(xué)內(nèi)容，添加專業(yè)化色彩

首先需要明確的一點(diǎn)是，傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育、求職技巧、就業(yè)能力培訓(xùn)等內(nèi)容不能丟棄。一方面，在原有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，高校需要與時俱進(jìn)，增加一些同社會接軌的內(nèi)容。如在原有的就業(yè)指導(dǎo)教材基礎(chǔ)上，向?qū)W生列舉一些最新的人力資源方面的書單，相比厚重的教材，學(xué)生對“課外書籍”會更有興趣。另一方面，高校在做好當(dāng)下就業(yè)形勢分析的基礎(chǔ)上，需要及時增加和更新與大學(xué)生專業(yè)相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。以往大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課具有“大鍋飯”的性質(zhì)，而不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況和形勢是完全不同的。高校應(yīng)把學(xué)生的未來職業(yè)選擇同當(dāng)下的專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系起來，設(shè)置不同層次、針對性強(qiáng)的就業(yè)課程，幫助學(xué)生及時了解本專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢和劣勢，學(xué)生也可以提早做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

2.設(shè)置全程化就業(yè)指導(dǎo)課程

就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)可以影響學(xué)生一生的教育活動，其重要性不僅體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)求職的那段時間，而且體現(xiàn)在影響學(xué)生的就業(yè)志向、職場發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等一系列的表現(xiàn)中，故全程化的就業(yè)指導(dǎo)課程成為必然。高校需要在就業(yè)指導(dǎo)課時較少的現(xiàn)狀下，盡量做到系統(tǒng)化的課程設(shè)置，從大一開始即對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育，按照不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、身心發(fā)展程度、知識水平，有層次、有深度地安排相關(guān)課程。如學(xué)校可以在大一和大二時，安排職業(yè)性格測評、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)心理等課程，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生就業(yè)意識，培養(yǎng)就業(yè)能力；在大三和大四時，進(jìn)行具體的求職技巧培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)、勞動法律法規(guī)教育等，有針對性地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

(三)建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程評估體系

良好的就業(yè)指導(dǎo)課程評估對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)活動起到監(jiān)控和優(yōu)化作用，除了以往的學(xué)生反饋、教師評估等紙面評價行為外，高校還可以利用信息技術(shù)，建立動態(tài)的就業(yè)指導(dǎo)課程評價資源庫，從就業(yè)行業(yè)、轉(zhuǎn)正收入、違約情況、用人單位評價、學(xué)生家長期望值、學(xué)生對工作的評價等幾個維度進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，收集相應(yīng)數(shù)據(jù)，從而形成具有本校特色的就業(yè)指導(dǎo)課程評估報(bào)告，并定期向教師、學(xué)生和家長發(fā)送，形成積極的就業(yè)指導(dǎo)課程評估氛圍，做到信息公開。這樣有助于進(jìn)一步完善今后的職業(yè)指導(dǎo)工作。

(四)注重就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍質(zhì)量

1.增加教師隊(duì)伍的“量”

依據(jù)國家對就業(yè)指導(dǎo)教師的要求，高等學(xué)校專職就業(yè)指導(dǎo)教師人數(shù)與應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的比例不低于1∶500。[7]目前，高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題在于本校就業(yè)指導(dǎo)教師來源單一、數(shù)量不足，很難達(dá)到教育部的要求。量變積累到一定程度才能引起質(zhì)變，高校應(yīng)致力于擴(kuò)大就業(yè)指導(dǎo)教師的來源和渠道，從而提升就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量。如開展兼職教師招聘活動，吸引人力資源培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、企業(yè)人力資源管理人士等加入，將其補(bǔ)充到本校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，或是根據(jù)各學(xué)院專業(yè)性質(zhì)，借調(diào)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀職場人士來校任職，為本校的就業(yè)指導(dǎo)活動輸送新鮮的血液，解決就業(yè)指導(dǎo)教師人力不足的問題。

2.提高教師隊(duì)伍的“質(zhì)”

針對目前高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)性弱的特點(diǎn)，高校需要有針對性地提高就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識水平。就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)涉及心理學(xué)、教育學(xué)、咨詢學(xué)等方面內(nèi)容，并基于學(xué)生專業(yè)，須具有一定的專業(yè)特色。高校應(yīng)定期組織就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)，邀請專業(yè)的校外人士進(jìn)校開展講座，鼓勵本校教師踴躍參加；積極推進(jìn)學(xué)校間的就業(yè)指導(dǎo)教師交流工作，汲取兄弟院校的優(yōu)點(diǎn)和長處，努力彌補(bǔ)自身的不足；大膽推薦本校優(yōu)秀的就業(yè)指導(dǎo)教師前去企業(yè)進(jìn)行掛職培訓(xùn)。只有真正接觸到實(shí)際的企業(yè)運(yùn)作情況和用人單位，教師才能“接地氣”，真實(shí)掌握社會和企業(yè)對于人才的需求，開展適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需要的就業(yè)指導(dǎo)工作。