王院喜

(桂林航天工業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣西桂林，541004)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設(shè)，作出了一系列重大決策部署。2019年3月8日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！盵1]講話為高校思政課改革創(chuàng)新指明了方向，提供了新思路和新方法，推動(dòng)了馬克思主義基本原理概論(以下簡稱“原理”)等高校思政課教學(xué)改革。

“原理”課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的基礎(chǔ)與核心，是高校本科生必修的四門思政課中最具學(xué)理性、思辨性和抽象性的課程，也是學(xué)生最難掌握的思政課程，是高校思政課急需改革創(chuàng)新的重中之重。在新時(shí)代、新形勢(shì)、新思想下，“原理”課“問題式”專題教學(xué)法可以使“原理”課“配方”先進(jìn)、“工藝”精湛、“包裝”時(shí)尚，達(dá)到以理服人的育人效果，實(shí)現(xiàn)其政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)的時(shí)代使命，是讓學(xué)生真正將原理內(nèi)化于心、外化于行的最具創(chuàng)新性和實(shí)效性的探索。

一、“問題式”專題教學(xué)法在“原理”課程中的實(shí)施路徑

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！盵1]“問題式”專題教學(xué)法與傳統(tǒng)的專題教學(xué)法不同，它以學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題與“原理”課教材內(nèi)容相契合的點(diǎn)為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，以提出問題、分析問題、思考問題為邏輯線索，將教材內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中將理論運(yùn)用到具體問題的解決中去，提升學(xué)生的問題意識(shí)和辯證思考能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。

(一)提出問題是前提

問題是事物發(fā)展的主要矛盾，“問題式”專題教學(xué)法是改善教材內(nèi)容高度抽象性的重要方式，問題的提出是教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的首要前提。提出什么問題，如何才能提出既是專題核心問題又是學(xué)生愿意探究的問題是教師需考慮的。首先，教師要熟悉教材內(nèi)容，立足教材重塑教學(xué)內(nèi)容，深挖理論意蘊(yùn)。教師只有在深入研究教材并全面把握教材要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能夠理清教材體系內(nèi)部的邏輯框架，抓住教材的主線，明確教學(xué)的主要內(nèi)容以及重、難點(diǎn)，從而合理劃分教學(xué)專題，歸納出具有理論性與現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性與指向性的核心問題。其次，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，關(guān)注教學(xué)對(duì)象，精準(zhǔn)找到學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，以學(xué)生的問題介入學(xué)生的思想，為各專業(yè)的學(xué)生量身設(shè)計(jì)出與他們專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)體發(fā)展、興趣需求相關(guān)的問題，使提問更具有引導(dǎo)性和前瞻性。“學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點(diǎn)?！盵2]課堂教學(xué)要為生活服務(wù)，馬克思主義基本原理只有與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問題，解答學(xué)生的人生困惑和生活疑問，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共情，才能夠真正激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。最后，教師要對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)、重大現(xiàn)實(shí)問題有一定的把握。大學(xué)是人生中非常重要的階段，最需要精心引導(dǎo)和培育?！霸怼闭n教師要時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外重大時(shí)事，關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的但無法辨析的重大現(xiàn)實(shí)問題，及時(shí)將社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題以及復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象與馬克思主義基本原理結(jié)合起來，提出具有啟發(fā)性和時(shí)效性的“真”問題，引導(dǎo)學(xué)生在大是大非面前保持政治清醒，保持家國情懷，懂“馬”信“馬”、言“馬”行“馬”。

(二)分析問題是核心

理論要徹底、透徹，才能說服人、打動(dòng)人。問題是教師進(jìn)行理論傳授和思想傳播的重要線索，用馬克思主義基本原理來分析學(xué)生感興趣的專題核心問題是開展教學(xué)最核心的部分。首先，“原理”課要增強(qiáng)學(xué)理性，用理論闡釋現(xiàn)實(shí)，將現(xiàn)實(shí)問題提升為理論問題，以理服人?！霸怼闭n教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)在理論上，教師應(yīng)通過講授馬克思主義理論知識(shí)，讓學(xué)生用馬克思主義理論武裝頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐。因此，教師在推進(jìn)學(xué)生逐步分析問題的過程中要注意用馬克思主義理論論證問題，回應(yīng)質(zhì)疑。例如，在第七章教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)提出“共產(chǎn)主義真的會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎”的質(zhì)疑，對(duì)這些質(zhì)疑教師不必直接給出答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己分析，和學(xué)生討論什么是共產(chǎn)主義。馬克思主義經(jīng)典著作是馬克思主義基本原理的源頭和活水，教師要善于使用馬克思主義經(jīng)典著作來揭示共產(chǎn)主義的本質(zhì)，分析共產(chǎn)主義的基本特征，增強(qiáng)理論的深刻性，深入淺出地讓學(xué)生明晰共產(chǎn)主義與烏托邦、太陽城的本質(zhì)區(qū)別，用唯物論、辯證法以及資本主義發(fā)展的趨勢(shì)來說明共產(chǎn)主義的實(shí)現(xiàn)雖然需要一個(gè)漫長的過程，但它的實(shí)現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師通過對(duì)這個(gè)問題的層層理論剖析，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生信服共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想會(huì)實(shí)現(xiàn)，從而以馬克思主義這一科學(xué)理論為指導(dǎo)，積極投身于實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的實(shí)踐中去。

其次，“原理”課要注重現(xiàn)實(shí)性，以情動(dòng)人。認(rèn)識(shí)上升到理論就會(huì)抽象，抽象的理論要說服人的時(shí)候還需要“接地氣”。比如，教師在講授第七章第三節(jié)時(shí)，學(xué)生總是感覺空泛，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為：“老師您說得對(duì)，但是與我何干?”“我知道了共產(chǎn)主義會(huì)實(shí)現(xiàn)，但是它的實(shí)現(xiàn)太艱巨、太遙遠(yuǎn)了，我只想抓住身邊的小確幸，實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義與我無關(guān)。”教師在此處給學(xué)生分析共產(chǎn)主義的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生有什么關(guān)系的問題時(shí)，就需要走近學(xué)生身邊擺事實(shí)。共產(chǎn)主義是不會(huì)自發(fā)出現(xiàn)的，就像中華民族不會(huì)無故實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興、新冠肺炎疫情也不會(huì)自己消失一樣，戰(zhàn)勝新冠、國家富強(qiáng)、共產(chǎn)主義的實(shí)現(xiàn)都依賴于每一個(gè)合格歷史主體的自覺活動(dòng)。共產(chǎn)主義是奮斗出來的，人民群眾創(chuàng)造歷史，作為人民群眾的重要組成部分之一的青年學(xué)生團(tuán)體，每一次投身于改變世界的實(shí)踐都有著蝴蝶效應(yīng)般的力量。在祖國和人民需要的時(shí)刻，青年自覺成為抗洪搶險(xiǎn)的英雄、推動(dòng)國家富強(qiáng)的實(shí)踐者。青年學(xué)生要堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰，勇敢地承擔(dān)屬于自己的時(shí)代責(zé)任，做一個(gè)負(fù)責(zé)、向善、具有創(chuàng)造力的共產(chǎn)主義接班人。

(三)思考問題是關(guān)鍵

馬克思在對(duì)“歷史之謎”的問題和答案的關(guān)系上提出：“主要的困難不是答案，而是問題?！盵3]“原理”課教師作為意識(shí)形態(tài)工作者，認(rèn)真地上好每一節(jié)課很重要，課后的反思、總結(jié)與推新更為重要。首先，教師要善于反思，做到“三省吾身”?！耙皇　睂ｎ}的劃分與問題的設(shè)定，力求做到既能兼顧到教材體系和每次課內(nèi)容的完整性與相對(duì)獨(dú)立性，又能捕捉到每個(gè)專題中與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的具體問題；“二省”與學(xué)生的互動(dòng)，上完每一次課后要及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生遇到的困惑以及學(xué)生會(huì)如何回答這些問題，自己在課堂中是否做到了有效的正向引導(dǎo)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；“三省”教學(xué)環(huán)節(jié)與分析問題的過程，回顧每節(jié)課，仔細(xì)思考是否做到了環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴(yán)明，是否還有更好的方式去處理每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在分析問題的過程中是否具有理論的深刻性、邏輯性與現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性，回應(yīng)重大社會(huì)問題時(shí)是否嚴(yán)謹(jǐn)，還可以從哪些方面分析問題，學(xué)生是否認(rèn)同。其次，教師要善于總結(jié)，提升教學(xué)的實(shí)效性。一方面，教師要及時(shí)總結(jié)自己反思發(fā)現(xiàn)的問題以及改進(jìn)方式，分門歸類，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在下次授課中能做到有的放矢。另一方面，教師要深入了解學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)專題內(nèi)容、問題設(shè)定以及教學(xué)方式的反饋，并且與教研室其他教師溝通教學(xué)心得體會(huì)，總結(jié)各方意見和建議，發(fā)現(xiàn)共性。最后，教師要注意在反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上推陳出新。一方面，教師要從舊問題中提煉新問題。馬克思主義是方法而不是教條主義，“原理”課不僅僅解決學(xué)生目前遇到的問題和困惑，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義基本立場和方法去分析問題、解決問題，做到學(xué)以致用，勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的艱難險(xiǎn)阻。另一方面，教師要細(xì)化、完善專題與問題的設(shè)定，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、合理的教學(xué)專題，以及更加貼近教材、貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)的問題，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的說服力和感染力。

二、“問題式”專題教學(xué)法在“原理”課程中的實(shí)施新要求

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[1]針對(duì)目前思政課課堂教學(xué)存在的問題和挑戰(zhàn)，習(xí)近平總書記指出要“建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍”。“原理”課“問題式”專題教學(xué)法的有效實(shí)施要求“原理”課教師熟讀教材并形成自己的教學(xué)體系，要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)的有效性。

(一)精研教材——推動(dòng)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

2020年1月7日，教育部在《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中強(qiáng)調(diào)了高校思政課教師要“用好國家統(tǒng)編教材，以講好用好教材為基礎(chǔ)……切實(shí)推動(dòng)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化”。目前，高校使用的馬克思主義基本原理概論課教材體現(xiàn)了我國馬克思主義理論研究的很高水平，整書邏輯嚴(yán)密、理論深刻、內(nèi)容完整、表述嚴(yán)謹(jǐn)。“原理”課只有立足于教材、讀透教材才能保證教學(xué)體系的完整性、邏輯性和系統(tǒng)性。教材體系與教學(xué)體系相互聯(lián)系又有所區(qū)別，教材在編寫時(shí)遵循的是從具體到抽象的原則，若想轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式就需要逆向思維，將抽象的理論具體化、生活化。

“原理”課教材內(nèi)容非常豐富，涵蓋了馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三大板塊的內(nèi)容，3學(xué)分、48學(xué)時(shí)的課堂講授時(shí)間無法將教材內(nèi)容全部講透。在有限的時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)，這就要求“原理”課教師精研教材，把教材讀懂、讀透，把握教材的全局，抓住教材的主題、主線，掌握教材要傳達(dá)的精神實(shí)質(zhì)和理論真諦。教師可根據(jù)課時(shí)安排情況，將全書科學(xué)合理地劃分為有邏輯關(guān)聯(lián)的22個(gè)專題。教師要用徹底的理論說服人，以嚴(yán)密的邏輯打動(dòng)人。教師只有熟讀教材，把握教材重難點(diǎn)，才能在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，在始終把握馬克思主義理論的整體性的同時(shí)把握好各個(gè)專題之間的邏輯性和相關(guān)性，從而抓住每一個(gè)專題的核心，設(shè)計(jì)出關(guān)鍵的問題，以問題串聯(lián)問題，以專題聯(lián)系專題，建構(gòu)起全部理論的主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。精研教材需要教師讀原著、學(xué)經(jīng)典、悟原理，廣讀、細(xì)讀，常讀常新，學(xué)精悟透，從馬克思主義經(jīng)典著作中找到源頭和落腳點(diǎn)。“原理”課教學(xué)面對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同成長環(huán)境的教學(xué)對(duì)象，這要求“原理”課教師要主動(dòng)涉獵文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，提升自己的理論素養(yǎng)和知識(shí)視野。這樣才能針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，采取“對(duì)癥下藥”的教學(xué)話語體系，用與學(xué)生最貼近、最簡單明了的語言說明最深刻的理論問題，深入淺出，搭建起學(xué)生與教材進(jìn)行信息溝通的橋梁，在與學(xué)生的問答討論互動(dòng)中游刃有余，化有形為無形，潤物細(xì)無聲，讓學(xué)生能自覺抬起頭、用心聽、勇踐行。

(二)轉(zhuǎn)變角度——樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

“歷史是群眾的活動(dòng)?！盵4]課堂教學(xué)實(shí)踐是以學(xué)生為主體的活動(dòng)。思政課是一座橋梁，一頭連著國家，一頭連接著學(xué)生，“原理”課教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理論，堅(jiān)持理論教學(xué)既從學(xué)生出發(fā)，又以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題為落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題，培育家國情懷。

“原理”課教師在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)施“問題式”專題教學(xué)法時(shí)要注意“三貼近”原則。一是貼近學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。要堅(jiān)持以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，自覺自主構(gòu)建知識(shí)框架；堅(jiān)持能力本位，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)理論之后能用理論指導(dǎo)什么實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和聯(lián)系實(shí)際的能力；堅(jiān)持情感旨?xì)w，努力探索挖掘理論知識(shí)背后所承載的價(jià)值、意義和情感，找到教與學(xué)的切合點(diǎn)，探究教師與學(xué)生能夠在思想上產(chǎn)生的共鳴點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的愛國、報(bào)國之情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系與信仰體系的良性互轉(zhuǎn)。二是貼近學(xué)生的實(shí)際能力、實(shí)際水平和實(shí)際需求。“原理”課教師一定要深入學(xué)生，了解不同學(xué)生的不同需求，深層次分析學(xué)生真正渴求的是什么，專題問題的設(shè)定要以了解到的學(xué)生特點(diǎn)、生活與學(xué)習(xí)的實(shí)際為前提，找到供給方與需求方匹配的契合點(diǎn)，提升問題的導(dǎo)向性和實(shí)效性。三是貼近社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和協(xié)作創(chuàng)新精神。理論如果不能與實(shí)踐相聯(lián)系就不能真正落到實(shí)處。教師僅僅講清理論不與實(shí)踐結(jié)合，便無法引起學(xué)生思想的發(fā)展。久而久之，理論也就失去說服力。實(shí)踐性是馬克思主義鮮明的特征，每個(gè)專題在設(shè)定問題時(shí)都要注意設(shè)定一些可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的、反映當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)的問題，這樣在分析問題的過程中便能激發(fā)學(xué)生對(duì)這些與自己息息相關(guān)的問題的探索欲，讓學(xué)生感受到科學(xué)理論的實(shí)踐價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在分析社會(huì)現(xiàn)象中積極投身于實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的偉大實(shí)踐，增強(qiáng)理論的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和啟發(fā)性。

(三)創(chuàng)新載體——優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段

“問題式”專題教學(xué)法本身就是一種能夠豐富課堂形式、增強(qiáng)理論說服力、激發(fā)學(xué)生興趣的嶄新的教學(xué)方式。只是在實(shí)際教學(xué)中，為了營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)師生、生生交流互動(dòng)效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性，教師不會(huì)只使用一種教學(xué)方法，而是綜合采用各種能配合的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的新時(shí)代，教師可以打破純課堂授課的單一模式，采用課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、三位一體的教學(xué)方法。教師要堅(jiān)持課堂教學(xué)為主。教師可以根據(jù)不同的專題內(nèi)容采用講授重點(diǎn)、觀看視頻、演繹故事、分享時(shí)政觀點(diǎn)、小組討論、隨機(jī)提問、小組辯論、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)生喜歡的新形式、新方法、新手段，營造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生動(dòng)起來、忙起來。教師要堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐教學(xué)為輔。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在課堂教學(xué)完成后利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，反思問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注家國大事并通過多種方式去分析、探究問題。實(shí)踐是思政課課堂教學(xué)的延伸，教師可以采取朗讀經(jīng)典著作、拍攝微電影、組織演講比賽、組織辯論賽、成立學(xué)生宣講團(tuán)、組織專門的社團(tuán)活動(dòng)等形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極討論學(xué)習(xí)，感受馬克思主義唯物論、辯證法的魅力，用馬克思主義原理分析問題、思考問題。但是，教師必須始終堅(jiān)持內(nèi)容為王的原則，采用的教學(xué)方法和手段要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。