陶柳潔，黃旭科

(廣西師范大學文學院/新聞與傳播學院，廣西桂林，541006)

創(chuàng)新是國家發(fā)展的不竭源泉，是時代發(fā)展的持續(xù)動力。國務院辦公廳在《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出：“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！边@充分體現(xiàn)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質量的重要作用和對國家創(chuàng)新驅動的重大影響。教育心理學是研究教育教學主體的心理活動及其發(fā)展變化機制、規(guī)律的學科。將教育心理學相關理論知識充分融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，構建新的育人模式，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。

一、教育心理學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

(一)有助于深入把握受教者的學習心理，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性

大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習主體，其心理反應和變化與外部環(huán)境尤其是高校的教育有著密切的聯(lián)系。首先，高校準確分析并激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習動機，有助于提高學生的學習努力程度，影響其學習效果。其次，高校調查研究并精準引導學生掌握在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習中的學習策略，能有效提高學生學習的效率，達到事半功倍的效果。最后，高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中有意識地對陳述性知識及程序性知識進行區(qū)分教學，能在教學中促進學生實現(xiàn)相關知識的轉化和遷移，促使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習中做到舉一反三。因此，充分利用教育心理學中的相關理論對受教育者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習中的行為進行分析，能深入準確把握其學習心理，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

(二)有助于把握施教者的教學心理，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的另一主體為教師。在影響學生學習的外部條件中，教師的素質起決定性的作用。首先，教師創(chuàng)造性的高低直接影響其激發(fā)學生的創(chuàng)造性的成敗。高校鼓勵教師使用創(chuàng)造性的授課方法，有助于鍛煉學生的創(chuàng)新思維。其次，教師在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學前，針對不同學院不同年級學生學情進行合適的教學設計，有助于全面實現(xiàn)教學目標。最后，教師根據(jù)教學設計及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特點制訂有效的教學實施策略，能使教學有序且有效地進行。因此，充分利用教育心理學中的相關理論對施教者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中的行為進行指導，有助于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師專業(yè)教學能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學性。

(三)有助于全面把握制約教與學的因素和條件，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性

教與學是以復雜的信息交互作用為特征的主體互動系統(tǒng)，處于這一系統(tǒng)中的師生都是信息加工和表達的主體，都有自身的特點和活動規(guī)律。教育心理學主要研究促進教學主體(主要指學生)健康發(fā)展的有效策略。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是融理論教學與實踐操作為一體的非傳統(tǒng)教育模式，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)時所需要的品格精神，提升綜合素質，促進全面發(fā)展。因此，一方面，教師要準確把握高校不同年級、不同專業(yè)學生的心理差異，如認知差異、人格差異等，這樣有助于因材施教，采用有差別的教學策略開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高教育教學的針對性。另一方面，高校要深入把握從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師的教學心理，這樣有助于幫助其樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，引導其改革教育方法。

二、當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)受教育者

1.學習動機不足

學生的學習動機受其理想和志向水平的直接影響，學習動機強的學生往往具有較遠大的理想和志向。

主觀因素方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在幫助學生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必備素養(yǎng)，這需要依靠學生的高水平學習動機。然而，當今部分高校學生不能正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在學校開設的相關課程的學習中興趣低下且態(tài)度不端正，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課遠不及自己的專業(yè)必修課重要，在完成任課教師布置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐任務時態(tài)度隨意。學生不具備高水平的學習動機，直接導致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育收效甚微。

客觀因素方面，學生的學習動機受家庭環(huán)境的影響較大。部分學生家長仍持傳統(tǒng)就業(yè)觀，認為創(chuàng)業(yè)就是做小買賣，是沒有保障的工作，他們依舊希望孩子找到一份“鐵飯碗”的工作。同時，家長認為孩子在大學里應該提高專業(yè)技能，加強專業(yè)知識的學習，沒有必要學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。家長的這一育人導向直接減弱了高校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學習動機。

2.存在個體心理差異

在遺傳和環(huán)境交互作用下，學習者心理方面存在認知差異、人格差異等，這導致學生在學習與教學情境中存在學習風格和策略方面的不同。同時，這些差異直接影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習效果。

在認知反應類型的差異層面，學生分為思考型和沖動型兩種類型。思考型學生遇到問題時往往比較謹慎，在解決問題時對各種可能性都進行考慮后才會選擇最佳解決方案。沖動型學生在面對問題時總是操之過急，遇到問題不經(jīng)全面分析便倉促做出決定，盡管比思考型學生的反應速度快，但往往準確性不高，且推理能力較低，創(chuàng)造能力較弱。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師布置的課程任務往往是極具創(chuàng)造性的，在任務完成過程中，沖動型學生表現(xiàn)較差，他們不能全面分析教師給出的條件線索及其彼此間暗含的關系，片面?zhèn)}促地展開設計，往往不能做出有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

在性格差異層面，學生分為存在獨立型和順從型兩種類型。獨立型學生的認知方式是場獨立型，對于問題有發(fā)現(xiàn)和解決能力，且有自己的主見。順從型學生的獨立性不強，難以自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。而善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題恰恰是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要部分，那些不敢打破常規(guī)，習慣按以往軌跡學習的學生，在提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路上，往往要花費更長的時間。

(二)教育者

1.缺乏專家型教師

斯滕伯格認為，專家型教師具備幾個基本特征，其中首要的是有豐富的、組織化的專門知識，并能靈活應用。專門知識包括學科內容的相關知識以及與具體內容有關的教學法知識等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的“說教式”解讀概念原理的教育形式，它是多種學科知識的綜合教育，具有很強的實踐性，這就要求教師必須具有與現(xiàn)實相契合的先進教學理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和管理實踐經(jīng)驗。然而，當前多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的任課教師隊伍不精，基礎薄弱，大部分教師沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學培訓，只是延續(xù)傳統(tǒng)的以知識傳授為目標的教學理念，難以激發(fā)大學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的熱情與興趣，也難以促進其提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.教師教學效能感不高

教師的教學效能感是指教師相信自己有能力對學生的學習產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念，它決定教師的教學行為，影響教學效果及學生學習成績。[1]當前，高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多為非科班出身的輔導員或其他學科的專任教師。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，他們往往不認為自己能完全調動學生的學習熱情、提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，他們的教學理念更多地停留在實現(xiàn)概念教授，完成教學計劃的認知層次。這導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學內容不能與時俱進，教學方法陳舊單一，學生接受程度不高，直接影響教師在工作中的情緒。教師教學熱情不高，學生學習情緒低下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識喚醒不充分，創(chuàng)新思維能力提升不足，因而教育教學效果較差。

三、教育心理學視角下高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑的探析

在創(chuàng)新學習的過程中，心理學家從多角度對頭腦中的知識觀念實現(xiàn)重組的過程進行了解釋。其中，維果茨基的聯(lián)想論、芬得利和拉姆斯登的激活論以及芬克的生成論都說明了創(chuàng)新過程歸根結底就是將既定和公認的理論體系和其他理論體系中不同的成分進行重新組合和定義，從而創(chuàng)造出新的記憶結構的過程。

著名創(chuàng)新研究專家倫克(Runco，1991)指出，想要挖掘學生的創(chuàng)新性潛力和塑造創(chuàng)新性思維，學校和任課教師須在以下三個方面有所突破：首先，提供給學生足夠的機會鍛煉創(chuàng)新性思維。其次，教師要具有足夠的創(chuàng)新行為的示范能力。最后，要重視和鼓勵學生學習和成長過程中的努力和成就。[2]因此，高?？蓮囊陨先齻€方面進行建設，從教育心理學理論體系和大學生的心理發(fā)展過程著手，探析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。

(一)創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習條件

1.營造鼓勵創(chuàng)新的校園環(huán)境

發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維是新時代的必然要求和高校的重要職責。高校須順應社會發(fā)展，致力于營造具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的校園文化并建立新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才打下堅實的基礎。第一課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的主陣地和主渠道，因此，高校要努力抓好第一課堂建設。此外，高校應全力打造校內實踐育人平臺，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂建設，提供創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)培訓及相應技術支持，搭建大學生創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)新項目孵化基地等創(chuàng)業(yè)平臺。同時，還應努力讓企業(yè)入駐校園，支持優(yōu)質企業(yè)建設實踐基地，為學生提供更為直接的實踐場所，讓其成為學生學習、模擬、鍛煉的重要平臺，打通高校與企業(yè)建設發(fā)展的“最后一公里”。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展對高校教育教學有著深遠的影響。[3]線上平臺作為現(xiàn)代教育教學的重要輔助手段，起到了不可忽視的作用。因此，高校應開發(fā)線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和交流平臺，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，打破常規(guī)教學模式的局限性。另外，高校應通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)學生積極探索、勇于創(chuàng)新的精神，從而達到以賽促學、以賽促練的目的。同時，高校應以“第一課堂—第二課堂”為橫軸，以“線下—線上”為縱軸，四位一體全方位構建校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

2.培育創(chuàng)新型的教師隊伍

眾所周知，大學生是一個龐大且具有青春活力和創(chuàng)造力的群體，是實現(xiàn)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的基礎。高校想要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成效，最根本的就是擁有一支有扎實教學功底和最新教學理念的專業(yè)化教師隊伍。研究表明，學生創(chuàng)造性的激發(fā)和創(chuàng)新性的培養(yǎng)與教師的創(chuàng)新性意識、能力和素養(yǎng)有著密不可分的關系。[4]目前來看，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師不能深入掌握學生在學習過程中的心理活動和發(fā)展規(guī)律，從而造成“填鴨式”教學，大大影響了教育教學效果。因此，想要提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實效性，首先要提高教師在教學過程中教育心理學知識的運用能力，結合學生的實際情況，制訂針對不同專業(yè)、階段和年級的學生的個性化教學方案，從而提高學生的學習效率。其次要轉變教師教育教學的理念。專業(yè)課教師也要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，在專業(yè)課教學過程中融入創(chuàng)新理念，潛移默化地影響學生。同時，高校要組建一支結構合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，提高教學責任意識，建立激勵機制，充分發(fā)揮引導作用。再次要通過組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，走訪優(yōu)質企業(yè)，到一線企業(yè)掛職等形式，夯實教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)，使其了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境和技術發(fā)展。同時，應提高教師的實踐能力。最后是多渠道激發(fā)資源優(yōu)勢，引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教師，通過選聘成功企業(yè)家、地區(qū)創(chuàng)業(yè)典型代表等先鋒人物組建課外創(chuàng)業(yè)導師隊伍，讓其對學生的孵化項目進行專業(yè)指導。

(二)示范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高校要全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構建融理論學習、實踐鍛煉于一體的教育教學新模式。在課程體系建設過程中，課程和教學是綜合性人才培養(yǎng)最基礎也是最重要的一環(huán)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿學生培養(yǎng)階段的全過程。首先，高校應依據(jù)不同學段開設不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程。針對大一學生，創(chuàng)新課程應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類知識普及為主，課程教學圍繞SYB創(chuàng)業(yè)、市場營銷以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)基礎知識展開；針對大二學生，創(chuàng)新課程應以模擬實踐為主，課程教學圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例講座、ERP沙盤講解等展開；針對大三學生，創(chuàng)新課程應以創(chuàng)業(yè)實踐演練為主，課程教學圍繞引導學生結合自己學習、生活實際，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，利用校內的孵化平臺和校外的實踐基地進行創(chuàng)業(yè)項目的前期運營和操作展開；針對大四學生，創(chuàng)新課程應結合當前社會時事和學生就業(yè)意愿，有針對性地指導學生開展創(chuàng)業(yè)活動，如依托精準扶貧項目、紅色旅游項目等。其次，高校要促進專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的結合，深入挖掘專業(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關內容，依托專業(yè)知識，拓寬學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互滲透和融合，并合理開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程和通識課程，將相關必修課和選修課納入學分管理，建設科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。同時，教師在授課過程中應注重學科交叉，打破學生以專業(yè)或班級為單位的傳統(tǒng)教學單位，給學生提供一個良好的互動平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。最后，教師在教學過程中要給學生一定的試錯空間，鼓勵學生勇于嘗試，在實踐中積累經(jīng)驗。

2.深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法改革

教育心理學家霍爾曼(R.Hallman)建議首先應使學生主動地學習并發(fā)現(xiàn)問題、進行試驗和提出假設；其次要在班級中培養(yǎng)學生的團隊合作意識，搭建互動交流平臺，促進學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成?；诖?，首先，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教師應持續(xù)關注學術前沿、學術成果及實踐經(jīng)驗，并將之作為一手素材引入教學內容，合理設計教學方案，巧妙引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過形成小組的形式進行分析、討論、提出解決方案，激發(fā)學生學習的主動性。其次，單純的傳統(tǒng)“說教式”教學方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，教師應綜合運用各種教學方法，如采用討論式、參與式教學，通過設計案例分析和情景模擬等教學環(huán)節(jié)進行互動式教學，讓學生在師生互動與生生互動間培養(yǎng)團隊精神，并在實踐中鼓勵學生發(fā)表個人見解。

(三)完善高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系

1.專項政策保障機制

國家為落實社會創(chuàng)新機制發(fā)展策略，促進經(jīng)濟高質量發(fā)展，出臺了一系列有關大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關政策，鼓勵并支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。高校應加強與當?shù)卣穆?lián)系，充分解讀有關大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、就業(yè)類政策的文件，引導大學生樹立創(chuàng)業(yè)思維，促進大學生高質量就業(yè)。首先，高校應順應新時代發(fā)展大勢，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度，從組織、經(jīng)費、政策等多方面加以支持和引導，通過設立創(chuàng)業(yè)幫扶基金等形式，降低學生創(chuàng)業(yè)風險，減輕學生創(chuàng)業(yè)壓力。其次，高校應完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系，保障大學生在創(chuàng)業(yè)過程中能夠得到及時幫助，減少創(chuàng)業(yè)阻力。[5]最后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院教師要有針對性地幫助學生開展項目論證和指導等工作。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵機制

斯滕伯格指出，要想鼓勵學生的創(chuàng)新性學習，教師就應設立一個獨立、清晰的等級分數(shù)來褒獎學生的創(chuàng)新過程和努力。受傳統(tǒng)考評體系的影響，大部分高校學生認為在校期間花心思于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“旁門左道”，其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識仍需加強。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵機制的提出顯得尤為重要。首先，高校應完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分制度，實施學分置換；其次，高校應給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽參賽學生以適當鼓勵，按照獲獎的不同級別進行鼓勵；最后，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐如學生獨立署名完成的科研項目進行不同等級的獎勵。

3.協(xié)同培育機制

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不能只依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院單方面的力量，高校教務處、學工部、黨政機關等多部門要協(xié)同培育，通過多層次構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同培育工作領導小組，合理配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，從而提高教育教學工作效率，產(chǎn)生協(xié)同效應。如教務處可統(tǒng)籌協(xié)調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置和教學內容改革，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善。學工部門可聯(lián)合各學院輔導員，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常的思想政治教育中，開展相關教育引導活動。輔導員應充分利用與學生的密切關系，根據(jù)學生個體差異開展有針對性的指導工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。