朱燕玲

[中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)高等教育研究所，湖北武漢，430000]

一、“三全育人”理念的基本概述

“三全育人”是指全員育人、全過程育人、全方位育人?！叭恕笔羌訌?qiáng)高校思想政治工作實(shí)效性的有益嘗試，也是整合學(xué)校教師資源、形成教育合力、提升育人質(zhì)量的重要舉措。[1]近年來，國(guó)家在各類文件中均強(qiáng)調(diào)了“三全育人”理念。2017年2月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》明確指出，要“堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人”[2]。2017年12月教育部出臺(tái)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中指出，高校思想政治工作改革的主要措施就是推動(dòng)開展“三全育人”綜合改革。[3]2019年9月，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，要加快構(gòu)建高校思想政治工作體系，推動(dòng)形成“三全育人”工作格局。[4]從相關(guān)文件可知，“三全育人”理念是加強(qiáng)高校思想政治教育工作的有力舉措，是提升思想政治工作質(zhì)量的重要途徑。

“三全育人”理念的內(nèi)涵可分別從全員育人、全過程育人和全方位育人三方面逐一把握?！叭珕T育人”從育人主體出發(fā)來理解，主要強(qiáng)調(diào)高校全體人員都要樹立育人意識(shí)，都要樹立育人的使命感。“全過程育人”主要是從時(shí)間上來理解，強(qiáng)調(diào)把育人工作貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成長(zhǎng)全過程?！叭轿挥恕敝饕菑目臻g上來理解，強(qiáng)調(diào)要將育人工作落實(shí)到學(xué)生發(fā)展的方方面面。值得注意的是，“三全育人”的三方面要素不是割裂開來的，而是交織在一個(gè)空間里，相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的。

二、“三全育人”體系下高校輔導(dǎo)員育人存在的主要問題

近年來，我國(guó)相關(guān)文件都在強(qiáng)調(diào)建設(shè)“三全育人”的育人機(jī)制，落實(shí)“三全育人”基本理念，但如何落實(shí)“三全育人”理念則仍需探討。高校輔導(dǎo)員是與學(xué)生緊密接觸的一線教師，是連接學(xué)校和學(xué)生的橋梁，具有教師和管理者的雙重身份。高校輔導(dǎo)員的自身特點(diǎn)決定了其在構(gòu)建“三全育人”合力育人體系中特有的優(yōu)勢(shì)和作用。但是，目前高校輔導(dǎo)員在工作中尚未完全落實(shí)“三全育人”理念，在工作中仍存在一些問題。

(一)輔導(dǎo)員仍“單打獨(dú)斗”，未能充分借力全員育人

高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生成長(zhǎng)中有著十分重要的作用，輔導(dǎo)員與學(xué)生通常緊密接觸，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)狀態(tài)，他們不僅承擔(dān)著思想政治教育工作，同時(shí)還引導(dǎo)著學(xué)生的人生發(fā)展。在高校中，承擔(dān)育人工作的通常是輔導(dǎo)員、思想政治課教師和專業(yè)課教師。高校輔導(dǎo)員是思想教育的主要承擔(dān)者，思想政治課教師是黨的相關(guān)理論的宣講人，專業(yè)課教師通過傳授知識(shí)技能實(shí)現(xiàn)教書育人的功能。高校輔導(dǎo)員在日常工作中承擔(dān)事務(wù)管理工作的同時(shí)仍要開展育人工作，常常致使其開展的思想政治教育工作不深入、不徹底。在這種情況下，“三全育人”理念可為高校輔導(dǎo)員改變“單打獨(dú)斗”的局面提供路徑。但在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員未能基于“全員育人”理念而采取相應(yīng)的教育措施，而是單扛著與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的育人工作。

(二)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過程關(guān)注不夠，浸透性不強(qiáng)

高校輔導(dǎo)員肩負(fù)多重角色，但在實(shí)際工作中其所體現(xiàn)出來的通常是管理者，而不是知心朋友或人生導(dǎo)師。在大學(xué)階段，學(xué)生的身體和心理都與外界發(fā)生巨大碰撞，會(huì)重塑其整個(gè)世界觀、人生觀。這一階段僅僅規(guī)范學(xué)生的行為和傳授知識(shí)技能是不夠的，更需要關(guān)注學(xué)生的心理問題和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的成長(zhǎng)受到多方面因素的影響，其在學(xué)習(xí)上的行為表現(xiàn)通常也是多方面綜合影響的結(jié)果。現(xiàn)今，許多高校輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中過于重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過程，比如人際交往、心理問題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)通常只是學(xué)生所呈現(xiàn)出來的一部分，高校輔導(dǎo)員要透過這些現(xiàn)象看見學(xué)生在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的本質(zhì)問題。大學(xué)生是完整的個(gè)體，其學(xué)習(xí)過程與個(gè)人成長(zhǎng)過程密切相關(guān)，輔導(dǎo)員只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

(三)輔導(dǎo)員育人多囿于傳統(tǒng)育人方式，育人工作不夠全面

高校輔導(dǎo)員在實(shí)際育人工作中仍是傳統(tǒng)性育人，缺乏對(duì)大學(xué)生的課外育人和線上育人。當(dāng)前大多數(shù)高校輔導(dǎo)員育人工作的開展仍然依托于以座談會(huì)形式為主的班級(jí)會(huì)議、學(xué)生干部會(huì)議等，這都是傳統(tǒng)的課內(nèi)育人。傳統(tǒng)的課內(nèi)育人雖然有育人效率高、便捷等優(yōu)勢(shì)，但仍傾于灌輸式教育，有互動(dòng)性不強(qiáng)、主動(dòng)性不高的缺點(diǎn)。高校輔導(dǎo)員如果一直局限于課內(nèi)育人，割裂課內(nèi)育人和課外育人的聯(lián)系，會(huì)削弱育人效果。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員無論是依托于班級(jí)會(huì)議還是個(gè)別談話，都是單向線下教育。但是，當(dāng)代大學(xué)生從小就接觸各式各類的新媒體，登錄各大網(wǎng)絡(luò)視頻網(wǎng)站、時(shí)刻更新網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)等，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息格外敏感。高校輔導(dǎo)員如果一直囿于傳統(tǒng)的育人工作路徑，忽視了線上教育，就會(huì)出現(xiàn)“教育死角”，對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的思想教育會(huì)顯得無力，達(dá)不到良好的思想教育效果。

三、基于“三全育人”理念構(gòu)建高校輔導(dǎo)員育人路徑

“三全育人”理念的提出與發(fā)展給高校輔導(dǎo)員拓展育人工作路徑提供了新思路，為改變“單打獨(dú)斗”的局面提供了強(qiáng)有力的支撐。但是，高校輔導(dǎo)員要正確地看待“三全育人”理念提供的支撐，要依靠“三全育人”而不能依賴“三全育人”。對(duì)此，高校要以輔導(dǎo)員為聚焦點(diǎn)，基于“三全育人”的基本理念，從全員育人的推動(dòng)者、全過程育人的實(shí)施者、全方位育人的銜接者這三方面來探討輔導(dǎo)員如何在“三全育人”理念下構(gòu)建育人路徑。

(一)全員育人：輔導(dǎo)員應(yīng)推動(dòng)與思想政治課教師、專業(yè)課教師形成協(xié)同育人體系

1.輔導(dǎo)員與思想政治課教師、專業(yè)課教師達(dá)成育人共識(shí)

“全員育人”的一個(gè)重點(diǎn)是發(fā)揮好輔導(dǎo)員在“三全育人”中的作用，輔導(dǎo)員在“三全育人”中是可獨(dú)立承擔(dān)全程全方位育人的主體，并且在全員育人中居于推動(dòng)者的重要地位。[5]基于“全員育人”的理念，高校輔導(dǎo)員、思想政治課教師、專業(yè)課教師，三者應(yīng)具有一致的育人共識(shí)。高校輔導(dǎo)員、思想政治課教師和專業(yè)課教師都是思想教育工作者，但在實(shí)踐中，有些輔導(dǎo)員常因事務(wù)管理而忽視了對(duì)學(xué)生的教育，思想政治課教師講授相關(guān)政策方針卻不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，專業(yè)課教師在課內(nèi)傳業(yè)授道而課外與學(xué)生零交流。值得注意的是，高校輔導(dǎo)員和思想政治課教師、專業(yè)課教師在當(dāng)今實(shí)際育人工作中還缺乏合作育人的共識(shí)。因此，作為開展思想教育的工作者，高校輔導(dǎo)員、思想政治課教師、專業(yè)課教師首先應(yīng)在理念上形成“協(xié)同育人”的共識(shí)，落實(shí)“全員育人”理念，凸顯“全員育人”理念在思想政治教育工作中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

2.輔導(dǎo)員與思想政治課教師、專業(yè)課教師加強(qiáng)溝通聯(lián)系

輔導(dǎo)員與思想政治課教師、專業(yè)課教師要在形成理念共識(shí)的基礎(chǔ)上，與思想政治課教師、專業(yè)課教師加強(qiáng)溝通，并著力推動(dòng)“全員育人”溝通渠道的搭建。高校輔導(dǎo)員與思想政治課教師、專業(yè)課教師加強(qiáng)聯(lián)系，可以掌握第一課堂的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，比如最基本的考勤工作、學(xué)生的學(xué)業(yè)基本情況等。高校輔導(dǎo)員準(zhǔn)確把握了學(xué)生的課內(nèi)情況，并結(jié)合對(duì)學(xué)生的日常了解，能更具針對(duì)性地實(shí)施個(gè)性化教育。同時(shí)，輔導(dǎo)員將學(xué)生的思想情況和個(gè)人成長(zhǎng)狀態(tài)提供給思想政治課教師和專業(yè)課教師，教師可基于準(zhǔn)確的反饋信息實(shí)施多樣化教學(xué)。高校輔導(dǎo)員的信息共享能為教師掌握班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，調(diào)整第一課堂的教學(xué)提供幫助。高校輔導(dǎo)員與思想政治課教師、專業(yè)課教師加強(qiáng)溝通形成合力育人體系，不僅改變了輔導(dǎo)員力不從心的育人局面，而且彌補(bǔ)了高校輔導(dǎo)員、思想政治課教師、專業(yè)課教師這三者單獨(dú)育人的缺漏，更提高了高校思想政治教育工作的成效。

(二)全過程育人：輔導(dǎo)員應(yīng)將育人工作貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)全過程

1.將育人工作貫穿學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程

高校輔導(dǎo)員是育人的一線工作者，肩負(fù)著思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)的重要責(zé)任和使命來開展學(xué)生的教育工作。在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的發(fā)展由不同階段組成，而學(xué)生在每個(gè)階段都有不同的特點(diǎn)。高校輔導(dǎo)員作為教育工作的實(shí)施者，要將育人工作貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)過程，并且在不同的階段采取不同的教育措施，不能輕視某一階段更不能忽視某一階段。比如：學(xué)生剛進(jìn)入大一時(shí)，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)適應(yīng)性教育，同時(shí)多關(guān)注學(xué)生的心理問題和人際交往問題等；學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，輔導(dǎo)員應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)生涯，協(xié)助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀；在學(xué)生大三和大四階段，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)教育和指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等。高校輔導(dǎo)員在學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)變化，體現(xiàn)其實(shí)施者的作用，根據(jù)學(xué)生在校期間的不同階段特點(diǎn)采取個(gè)性化的教育措施，將育人工作落實(shí)在學(xué)生在校四年的全過程中。

2.將育人工作貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂、生活各環(huán)節(jié)

學(xué)生在大學(xué)階段不只有學(xué)習(xí)，還有娛樂等，學(xué)生的思想有時(shí)更容易受到非學(xué)習(xí)因素的影響。因此，高校輔導(dǎo)員的育人工作不能只停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)注意學(xué)生的娛樂方式。在日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，充斥著多種多樣的文化思想、娛樂活動(dòng)，其中不乏一些低劣的思想和惡俗的娛樂行為。大學(xué)生還處在價(jià)值觀塑造階段，容易受到不良文化的影響，部分學(xué)生的思想和行為如果不加以教育和引導(dǎo)則會(huì)偏離主流價(jià)值取向。在這種情況下，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生娛樂活動(dòng)的引導(dǎo)格外重要。在學(xué)校里，輔導(dǎo)員要經(jīng)常宣傳優(yōu)秀文化，發(fā)揮校園文化的特色，創(chuàng)新學(xué)生休閑娛樂活動(dòng)的形式，以此引導(dǎo)大學(xué)生選擇正確的娛樂方式。高校輔導(dǎo)員不僅要將育人工作貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還應(yīng)將育人工作貫穿到學(xué)生的娛樂環(huán)節(jié)、生活環(huán)節(jié)中，以此將思想政治教育浸透在學(xué)生個(gè)人生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)。

(三)全方位育人：輔導(dǎo)員應(yīng)促進(jìn)課內(nèi)課外、線上線下育人的融合

1.輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)課外育人，促進(jìn)課外與課內(nèi)育人的融合

課堂是學(xué)校教育的核心場(chǎng)所，是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的承載空間，但課堂不能成為學(xué)生唯一受教育的地方。學(xué)生的第一課堂通常由專業(yè)教師勝任，教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)要讓學(xué)生感受到專業(yè)知識(shí)背后的情感態(tài)度和價(jià)值觀。高校輔導(dǎo)員很難直接觀察學(xué)生在第一課堂上的表現(xiàn)，但輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師溝通可為其實(shí)施因材施教提供幫助。同時(shí)，輔導(dǎo)員在配合好第一課堂之后可以依據(jù)第一課堂展開第二課堂。輔導(dǎo)員根據(jù)育人目標(biāo)和學(xué)生的興趣組織不同形式的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮第二大育人載體的功能，拓展思想政治教育工作的有效方式。高校輔導(dǎo)員和思想政治課教師、專業(yè)課教師在課堂活動(dòng)中的協(xié)同配合，有利于第二課堂和第一課堂互動(dòng)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。[6]因此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)銜接課內(nèi)課外，加強(qiáng)課外育人，促使學(xué)生在第二課堂上將第一課堂的知識(shí)內(nèi)化，深化課內(nèi)育人效果，促進(jìn)課內(nèi)育人和課外育人的融合。

2.輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)線上育人，促進(jìn)線上與線下育人的融合

高校輔導(dǎo)員通常利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，以座談會(huì)的形式開展思想政治教育工作，如班級(jí)會(huì)議或者單獨(dú)談話，但無論是班級(jí)會(huì)議還是個(gè)別談話均是線下教育。但在這個(gè)媒體時(shí)代，各種文化、觀點(diǎn)都在網(wǎng)上發(fā)生激烈的碰撞，考驗(yàn)著大學(xué)生的獨(dú)立鑒別能力。因此，高校輔導(dǎo)員的線上教育就尤為重要。高校輔導(dǎo)員可以將自己對(duì)于一些實(shí)時(shí)事件的想法或心得通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生了解，比如通過微博、微信朋友圈，讓學(xué)生對(duì)一些社會(huì)事件有正確的認(rèn)知。在國(guó)家的重大節(jié)日或者紀(jì)念日等重要時(shí)間點(diǎn)，輔導(dǎo)員可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行宣傳，參與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提高思想教育工作效率。高校輔導(dǎo)員利用網(wǎng)絡(luò)媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上教育、與學(xué)生互動(dòng)、與學(xué)生隨時(shí)隨地溝通，這種以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教育方式為時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想與行為提供了客觀條件。線下教育能使輔導(dǎo)員的教育工作嚴(yán)謹(jǐn)有序，線上教育能打破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，教育與溝通的內(nèi)容也不再局限于學(xué)習(xí)方面。因此，線上教育和線下教育相融合，有利于輔導(dǎo)員準(zhǔn)確把握學(xué)生的行為動(dòng)態(tài)，提高教育工作的效率，從而讓教育更加潤(rùn)物無聲。