冉慧娟，謝 慶，葛玉敏

(華北電力大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，河北保定，071003)

一、引言

自2019年12月新冠肺炎在中國大地出現(xiàn)以來，隨著確診病例的不斷攀升，各地的疫情防控措施不斷升級。為響應(yīng)國家防疫號(hào)召和教育部“停課不停學(xué)、停課不停教”要求，各地各級學(xué)校紛紛組織師生開展線上教學(xué)活動(dòng)。

黨的十八大報(bào)告中將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，十九大報(bào)告中習(xí)總書記再次強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。2018年6月21日，教育部陳寶生部長在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“課程思政、專業(yè)思政”問題，要求高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課教師制定開展“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政，教師人人講育人。

電路理論課程是電氣信息類專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)入門課程，也是日后學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁。電路理論是華北電力大學(xué)第一批課程思政建設(shè)名單中公布的專業(yè)課程之一，為實(shí)現(xiàn)在專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐中開展職業(yè)素養(yǎng)教育和思想政治教育的目的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合當(dāng)前的防疫形勢和學(xué)生的心理狀態(tài)，擬將抗擊新冠肺炎的事例作為思政要素引入電路理論教學(xué)中。

為避免所設(shè)計(jì)的思政案例脫離實(shí)際情景，從而導(dǎo)致思政內(nèi)容流于空洞說教，學(xué)生感受不深無法產(chǎn)生共鳴等情況發(fā)生，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)仔細(xì)梳理電路理論課程知識(shí)點(diǎn)，尋找能夠與當(dāng)前疫情防控實(shí)際及思政教育緊密結(jié)合的融入點(diǎn)，設(shè)計(jì)適用于線上、線下教學(xué)的“電路課程思政”案例，為落實(shí)黨中央“大思政”教育貢獻(xiàn)團(tuán)隊(duì)的一份力量。同時(shí)，所設(shè)計(jì)的“電路課程思政”案例也可為工科專業(yè)課程思政教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

二、電路課程與思政教育的融入點(diǎn)

在專業(yè)課的授課過程中實(shí)施思政教育，尋找適當(dāng)?shù)乃颊腥朦c(diǎn)是關(guān)鍵，否則就會(huì)落入課程、思政兩張皮的俗套。為避免“兩張皮”現(xiàn)象，讓思政教育能夠以“潤物細(xì)無聲”的方式滲透到專業(yè)課教學(xué)過程中，團(tuán)隊(duì)成員首先仔細(xì)梳理了電路理論課程中的主要知識(shí)點(diǎn)，挖掘課程自身所蘊(yùn)含的思政教育元素，挑選能夠與抗疫場景相聯(lián)系的部分，提出與疫情相結(jié)合的引申思路，將“電路知識(shí)點(diǎn)”“思政教育元素”和“與疫情結(jié)合的引申思路”等內(nèi)容綜合起來，建立課程思政案例庫。思政案例庫中的部分內(nèi)容如表1所示。

表1 電路理論課程思政案例庫

三、案例教學(xué)實(shí)踐示例

為了能將電路課程中的專業(yè)知識(shí)目標(biāo)與課程思政目標(biāo)有效融合，在對學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)的過程中自然滲透思政教育，需要合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，針對教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。本文根據(jù)表1中羅列的知識(shí)點(diǎn)，選取“電阻電路等效變換”這部分教學(xué)內(nèi)容作為范例給出電路理論課程思政教學(xué)實(shí)踐案例。

(一)教學(xué)內(nèi)容簡介

運(yùn)用等效電路的概念解決電路問題的方法稱為等效變換法。等效是電路分析中一種很重要的思維方法，根據(jù)電路等效的概念，可將一個(gè)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的電路變換成結(jié)構(gòu)簡單的電路，進(jìn)而簡化分析過程，表2列出了針對該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

表2 教學(xué)設(shè)計(jì)

(二)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

借助課堂在線管理工具(雨課堂或課堂派)實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后小結(jié)，教學(xué)流程如表3所示。對于一些簡單的、屬于復(fù)習(xí)性質(zhì)的內(nèi)容，可通過布置課前預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生自學(xué)完成；對于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，通過例題練習(xí)使學(xué)生加深印象；對于思政引申部分，通過在線管理工具設(shè)置與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，教師僅起畫龍點(diǎn)睛的作用，避免空洞說教引起學(xué)生反感。

表3 教學(xué)流程

(三)思政教育引入

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)電阻電路等效變換法時(shí)普遍感覺比較困難，主要是因?yàn)樵摲椒`活性強(qiáng)，需要學(xué)生具體問題具體分析，靈活運(yùn)用各項(xiàng)變換規(guī)則，不存在放之四海而皆準(zhǔn)的處理方法。學(xué)生總希望能獲得一套固定的解題流程，讓他們在做題時(shí)能夠不費(fèi)腦筋地照搬套用，順利把題目解答出來。如果不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改變這種觀點(diǎn)，他們就無法掌握等效變換法的精髓，也很難體會(huì)用這種分析方法解決電路問題的樂趣。為了能讓學(xué)生更加深刻地理解思維僵化所帶來的弊端，體會(huì)到思維靈活所帶來的益處，用他們這段時(shí)間感知比較深刻的新冠肺炎疫情作為類比，可收獲意想不到的效果。

新冠肺炎屬于乙類傳染病，但因?yàn)樗鼘儆谛掳l(fā)疾病，可人際傳播且無特效藥，所以需要按甲類傳染病進(jìn)行管理。新冠肺炎的傳播途徑主要包括飛沫傳播、接觸傳播、氣溶膠傳播以及可能的糞口傳播，為了最大限度地切斷病毒的傳播途徑，各地根據(jù)具體情況制定了隔離措施。在具體實(shí)施過程中，一些地方出現(xiàn)了過激行為，例如，有些村莊試圖通過挖斷道路，達(dá)到阻斷交通進(jìn)而阻止病毒攜帶者進(jìn)入的目的；有些小區(qū)若業(yè)主錯(cuò)過規(guī)定時(shí)間，即使有正當(dāng)理由，也不允許進(jìn)入；還有一些小區(qū)因業(yè)主對醫(yī)務(wù)人員存在誤解，竟然阻止醫(yī)務(wù)人員回家。這些行為表面上看似乎僅僅是人們在執(zhí)行防疫政策過程中圖省事，簡單粗暴“一刀切”地處理問題，但仔細(xì)思考，其本質(zhì)還是由于人們思維僵化，遇事不能具體問題具體分析導(dǎo)致的。隨著防疫措施的不斷推進(jìn)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到這種粗暴處理問題的方式會(huì)帶來諸多弊端，影響防疫效果，所以開始反省，更加人性化地制定和執(zhí)行防疫措施，發(fā)現(xiàn)問題后會(huì)根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，這些改變促使防疫措施能夠有效推進(jìn)，從而使得國內(nèi)疫情迅速得到控制。

教師可通過課堂在線管理工具設(shè)置互動(dòng)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析防疫過程中的得與失，使學(xué)生體會(huì)到處理問題時(shí)須具體問題具體分析，感受思維靈活多變所帶來的好處，進(jìn)而類比到學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)時(shí)，知識(shí)是“死”的，但學(xué)會(huì)之后一定要能把它用“活”，否則，這些知識(shí)就失去了存在的意義。學(xué)習(xí)專業(yè)課，掌握知識(shí)的最終目的是運(yùn)用，只有能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這樣學(xué)得的知識(shí)才是有用的。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生通過自己思考得出的結(jié)論，遠(yuǎn)比僅由空洞說教達(dá)到的教育效果要好得多，這樣更能引起學(xué)生的共鳴，對學(xué)生的內(nèi)心觸動(dòng)更大。

四、結(jié)論

黨的十八大報(bào)告指出：“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”在秉持“以生為本”的理念下，筆者所在的電路理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)，始終關(guān)注學(xué)生思想健康，在授課過程中努力搭建專業(yè)課與思政教育的橋梁。本文結(jié)合電路理論課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了與當(dāng)前疫情防控實(shí)際密切結(jié)合的“電路課程思政”案例，通過拋磚引玉希望能為同行提供一些此階段與學(xué)生進(jìn)行交流的借鑒與參考。

將新冠肺炎疫情引入電路課程教學(xué)，在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授的過程中對學(xué)生進(jìn)行思政教育，是思政內(nèi)容緊跟國家形勢的體現(xiàn)。初步實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生在當(dāng)前的 “居家隔離”狀態(tài)下，普遍對疫情較為關(guān)注，并且存在一定程度的焦慮情緒，結(jié)合疫情對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比，有助于緩解學(xué)生心理壓力，容易引起學(xué)生共鳴，能達(dá)到較好的授課效果。但在應(yīng)用過程中也要牢記“過猶不及”的警示。課程思政的開展要以“浸入式、滲入式、融入式”為基礎(chǔ)，切忌過于牽強(qiáng)附會(huì)，在與疫情進(jìn)行聯(lián)系時(shí)要把握好度，以免引起學(xué)生反感，切記不可加重疫情較嚴(yán)重地區(qū)學(xué)生的焦慮情緒。