譚林春，唐盈盈

(廣西科技師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西來賓，546100)

2001年，各大高校經(jīng)教育部批準(zhǔn)紛紛開始增設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，這是我國在培養(yǎng)小學(xué)教師五十多年的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一次重大改革。最初的小學(xué)教育專業(yè)一般分為文科、理科以及英語三個(gè)方向。近年來，尤其是2014年8月《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》的提出，使全科性質(zhì)的卓越小學(xué)教師成為小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的大勢所趨。從原先只需擔(dān)任一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，到現(xiàn)在需要承擔(dān)多個(gè)甚至全科的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)教師的教學(xué)技能需要有較大的提升和轉(zhuǎn)變。這無疑對小學(xué)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀與困境

教學(xué)技能是教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，在教學(xué)活動中通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固而有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動方式。[1]教學(xué)技能外在表現(xiàn)為成功地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)和獲得有效的教學(xué)方法，內(nèi)在表現(xiàn)為完成教學(xué)任務(wù)所必需的知識、能力、技巧、心理特征和個(gè)性特征等，是教師的個(gè)性創(chuàng)造與教學(xué)要求的內(nèi)在統(tǒng)一。從小學(xué)教育專業(yè)師范生的角度來看，教學(xué)技能是他們畢業(yè)后從事教學(xué)工作必備的職業(yè)能力，對其專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。但是，目前大部分高校對小學(xué)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)缺乏完整的訓(xùn)練體系，其教學(xué)技能沒有得到充分的訓(xùn)練，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)訓(xùn)練內(nèi)容繁多，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少

小學(xué)教育專業(yè)的“全科”性質(zhì)決定了這個(gè)專業(yè)的師范生需要涉及眾多學(xué)科，語數(shù)英、音體美、自然科學(xué)、社會科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)技能都需要掌握。而從師范專業(yè)自身固有的特性來看，他們也應(yīng)當(dāng)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)媒體使用、教學(xué)評價(jià)等各項(xiàng)教學(xué)的基本技能。如此繁多的訓(xùn)練內(nèi)容，再加上小學(xué)教育專業(yè)師范生的人數(shù)逐年增多，如果單純依靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間，根本無法滿足每位學(xué)生在課堂中充分實(shí)踐每項(xiàng)技能的需求。教學(xué)技能訓(xùn)練是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而師范生教學(xué)技能的形成與發(fā)展也不是一蹴而就的，它是一個(gè)不斷實(shí)踐、循序漸進(jìn)的過程。如果將課堂作為教學(xué)技能訓(xùn)練的唯一場域，會導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會不足，無法真正提升自身的教學(xué)技能。這一個(gè)亟待解決的問題值得高校教師深思。

(二)忽視理論指導(dǎo)，學(xué)生反思不到位

教學(xué)技能訓(xùn)練與其他教師教育課程最大的區(qū)別就在于它的實(shí)踐性，把理論知識的學(xué)習(xí)融合到實(shí)操訓(xùn)練之中。這樣進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的目的是強(qiáng)化課程內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)工作之間的關(guān)聯(lián)性，從而提高師范生的職業(yè)能力。但如果將實(shí)操訓(xùn)練作為教學(xué)技能訓(xùn)練課程的唯一目標(biāo)，忽視教法理論等基礎(chǔ)知識的積累，將不利于學(xué)生今后進(jìn)一步的職業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能訓(xùn)練課程，教師一般都會在某項(xiàng)教學(xué)技能正式操練之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，其中也涉及了相關(guān)的理論知識。但此時(shí)的講解大部分是操作層面的、零散的和不全面的，不能幫助學(xué)生形成深層次的系統(tǒng)知識體系。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并且學(xué)習(xí)主動性也較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們能夠總結(jié)歸納訓(xùn)練的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并上升至教學(xué)理論知識的高度；但對于學(xué)習(xí)能力差或是學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生來說，他們可能只會按部就班，不能將學(xué)到的教學(xué)技能自如運(yùn)用、融會貫通。

同樣，由于教學(xué)技能課程的訓(xùn)練時(shí)間有限、訓(xùn)練內(nèi)容繁多和學(xué)生人數(shù)眾多，在某項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練開展之后，很多教師都是直接點(diǎn)評，忽視了學(xué)生之間的互評和學(xué)生的自我反思。要知道，教師直接點(diǎn)評雖然可以幫助學(xué)生快速知曉自身的優(yōu)勢與不足，但畢竟只是指導(dǎo)教師的“反思”，無法取代學(xué)生的自我反思。學(xué)生如果不能對自己的教學(xué)技能進(jìn)行全面、客觀、系統(tǒng)的反思，不能與他人進(jìn)行深入的交流與評價(jià)，就會使教學(xué)技能訓(xùn)練的效果大打折扣。

(三)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)地位弱化

教學(xué)技能的訓(xùn)練主體是學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們自主練習(xí)、相互評價(jià)的做法無可厚非，但這并不代表不需要教師了。“教學(xué)有法，但無定法”，教學(xué)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的活動，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂情境進(jìn)行不斷的調(diào)整。因此，小學(xué)教育專業(yè)師范生在不同學(xué)科、不同課文的教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種無法預(yù)料的問題，遇到各種困難和疑惑，這個(gè)時(shí)候就需要教師的適時(shí)指導(dǎo)。教學(xué)技能訓(xùn)練的課堂不僅需要表演者，更需要答疑解惑的引導(dǎo)者。

但現(xiàn)實(shí)的情況是，部分教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、過分依賴微格教學(xué)等現(xiàn)代技術(shù)，給學(xué)生劃分好小組后往微格教室一放便撒手不管，讓學(xué)生“自主練習(xí)”“自主評價(jià)”，甚至還出現(xiàn)了教師不點(diǎn)評、不總結(jié)的現(xiàn)象。這種對學(xué)生放任自流的做法使得教師的主導(dǎo)地位弱化甚至消失了。筆者認(rèn)為，在教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中，教師的主導(dǎo)作用是不可替代的。畢竟，教師的專業(yè)知識和職業(yè)技能都比學(xué)生系統(tǒng)和規(guī)范，缺少了教師引導(dǎo)的教學(xué)技能訓(xùn)練，只能是無目的、不系統(tǒng)的練習(xí)，不能稱之為“訓(xùn)練”。

二、小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練中微課的應(yīng)用

微課創(chuàng)生并發(fā)展于信息技術(shù)時(shí)代，日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)使每個(gè)人都能成為微課的創(chuàng)作者，同時(shí)微課也迎合了人們碎片化的學(xué)習(xí)需求。從微課的核心本質(zhì)來說，它是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。[2]微課的技術(shù)門檻低、開發(fā)成本低、知識粒度小、實(shí)用性強(qiáng)，具有扎實(shí)的自下而上的群眾基礎(chǔ)，因而為小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練新模式的構(gòu)建提供了一個(gè)全新的思路。

(一)微課的優(yōu)勢

掌握教學(xué)技能對于小學(xué)教育專業(yè)師范生來說是基本任務(wù)，同時(shí)又是一大挑戰(zhàn)。正如前文所述，小學(xué)教育專業(yè)需要進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)科多、技能多，因此，在新課程改革和教師資格考試改革的背景下，利用微課創(chuàng)建新的教學(xué)技能訓(xùn)練模式，不僅關(guān)涉師范生教學(xué)技能的有效提升，更關(guān)乎小學(xué)教育專業(yè)的生存與發(fā)展。

首先，微課能提供內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源。微課是一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源包，其主要載體是微型流媒體教學(xué)視頻。但除了微視頻外，微課還包含了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)習(xí)素材及其源文件、測試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。這些豐富的學(xué)習(xí)資源借助網(wǎng)絡(luò)平臺強(qiáng)大的聚合及放大功能，再經(jīng)過學(xué)校和教師的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)，可以形成系統(tǒng)性的“微”課程，而學(xué)生基于這種“微”課程的“微”學(xué)習(xí)也能夠達(dá)到系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)成效。

其次，微課促進(jìn)了方式靈活的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)技能訓(xùn)練課程中應(yīng)用微課，拓展了原本只能“按課表在教室里上課”的時(shí)間和空間，將教學(xué)活動的重心從“課上”轉(zhuǎn)移到了“課下”。對于一些基本理論知識的學(xué)習(xí)和簡單的基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生可以在課前自定時(shí)間、自選地點(diǎn)借助微課進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；對于一些拓展性的知識與技能，學(xué)生也可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣，借助微課在課后學(xué)習(xí)與鞏固。這樣，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動中的角色就發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，其主體地位更加突出，自主性也更強(qiáng)了。

總之，利用微課對小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行改革，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提供人性化的學(xué)習(xí)支持，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，化抽象為直觀、化靜為動，幫助師范生提高教學(xué)技能訓(xùn)練的效率、效果和質(zhì)量。

(二)應(yīng)用的基本模式

鑒于微課的各項(xiàng)優(yōu)勢，借鑒國內(nèi)外微課教學(xué)的應(yīng)用案例，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)師范生的實(shí)際情況，本研究構(gòu)建了全新的教學(xué)技能訓(xùn)練模式，如圖1。

圖1 基于微課的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練模式圖

1.課前

在課前，教師首先要預(yù)先設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)方案。國內(nèi)的微課多為零散的課程，一般沒有導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)，需要配合導(dǎo)學(xué)方案的指引才能更好地發(fā)揮作用。因此，教師需要預(yù)先設(shè)計(jì)和編制導(dǎo)學(xué)方案(最好有學(xué)生的參與)，內(nèi)容至少應(yīng)包含訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練路徑、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課前測評等。導(dǎo)學(xué)方案可以以任務(wù)單的形式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確每個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)有哪些學(xué)習(xí)資源可用、怎樣運(yùn)用這些學(xué)習(xí)資源、怎樣評價(jià)自己的訓(xùn)練情況等，同時(shí)還要進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，從而保證學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)與自主練習(xí)。

此外，教師還需要提供優(yōu)質(zhì)的微課資源以支撐學(xué)生的課前學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。課前推送的微課應(yīng)定位為助力學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)的導(dǎo)學(xué)資源：一種方式是教師自己錄制一段教學(xué)視頻，可以是技能訓(xùn)練項(xiàng)目中的某個(gè)相關(guān)知識點(diǎn)，也可以是在實(shí)際操練中的一些注意事項(xiàng)；另一種方式是精選一些現(xiàn)成的微課，既要涵蓋教學(xué)技能的原理和方法，又應(yīng)包括具體學(xué)科、具體項(xiàng)目的真實(shí)教學(xué)案例。除微視頻外，教師還需要提供各類輔助學(xué)習(xí)資料，如教學(xué)大綱、知識邏輯概念圖、PPT課件等。做好這些教學(xué)準(zhǔn)備之后，學(xué)生就可以利用微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能訓(xùn)練的“翻轉(zhuǎn)”，在“課下”完成理論知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

(1)微課導(dǎo)學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，教師一般都會先上一兩節(jié)理論課，然后才開始讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。然而，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)一些關(guān)于教學(xué)技能的基礎(chǔ)理論知識，完全可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這既是對他們學(xué)習(xí)能力的鍛煉，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感。在微課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在任務(wù)單的引導(dǎo)下利用微課完成理論知識的課前學(xué)習(xí)。這種課前學(xué)習(xí)是自主控制的，比如：在觀看微課時(shí)，看哪部分內(nèi)容、什么時(shí)間看、要不要反復(fù)看等都由學(xué)生自己決定。如果對微課中的某些內(nèi)容不能理解，可以自主查閱教師事先提供的補(bǔ)充資源；如果還是無法解決問題，可以把問題反饋給教師或在線上與同學(xué)討論等。這種自主控制的學(xué)習(xí)方式，可以更好地適應(yīng)每一位學(xué)生的自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好。

(2)基礎(chǔ)訓(xùn)練。長期的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)技能訓(xùn)練課堂的教學(xué)容量有限，根本無法滿足每位學(xué)生在課堂中充分練習(xí)每項(xiàng)技能的需求。將一些基礎(chǔ)的教學(xué)技能練習(xí)由課堂“翻轉(zhuǎn)”到課前，為這一問題的解決提供了新的思路與方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論知識、觀看教學(xué)案例的微課之后，就可以針對某一項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行模仿性的基礎(chǔ)訓(xùn)練，在哪里訓(xùn)練、每次訓(xùn)練多長時(shí)間、單獨(dú)訓(xùn)練還是小組訓(xùn)練等也可以由學(xué)生自主決定與控制。將基礎(chǔ)訓(xùn)練前置，改變了教學(xué)技能訓(xùn)練一定要在課堂中進(jìn)行的傳統(tǒng)觀念，拓展了訓(xùn)練的時(shí)空和方式，因此，也賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。但是，讓學(xué)生自主練習(xí)絕不等于放任自流，為了保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的質(zhì)量，應(yīng)該要求學(xué)生向教師展示自己課前學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的成果，這個(gè)展示可以有學(xué)習(xí)心得或教學(xué)設(shè)計(jì)(電子文稿)、PPT課件、教學(xué)小視頻等形式。

2.課中

教學(xué)技能訓(xùn)練的課堂雖然應(yīng)以學(xué)生實(shí)際操練為主，但在訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練流程等方面，更需要教師的精心設(shè)計(jì)。首先，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課和進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，并不代表他們真正領(lǐng)會和掌握了某項(xiàng)教學(xué)技能，這常常表現(xiàn)為不能將這項(xiàng)技能遷移到不同學(xué)科、不同課文和不同情境中。所以，教師必須事先有針對性地挑選不同學(xué)科、不同課文甚至不同情境的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生從不同角度去領(lǐng)會和掌握某一教學(xué)技能。其次，教師還需要針對上面這些教學(xué)內(nèi)容挑選或錄制微課(主要是教學(xué)示范視頻)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)多個(gè)不同層次的課堂提問，例如：示范視頻中的教師采用了哪些教學(xué)方法/技能？他使用的這些方法/技能與同學(xué)們自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，哪些方面值得借鑒，哪些方面需要改進(jìn)？案例中蘊(yùn)含了教師的哪些教學(xué)思想？等等。教師通過將學(xué)生實(shí)踐和微課示范結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰，以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練課堂無法實(shí)現(xiàn)的效果。

(1)技能展示。教師在教學(xué)技能訓(xùn)練的課堂中應(yīng)該多安排一些不同學(xué)科、不同課文和不同情境的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行技能展示?！罢n上”的技能展示可以以“個(gè)人思考—小組討論—代表展示—全班交流”的合作互動方式進(jìn)行：先給每個(gè)小組下發(fā)不同類型的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立思考，并用筆記錄下來；學(xué)生獨(dú)立思考后與小組其他成員交流討論，共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)；然后每個(gè)小組派代表陳述本組的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，并進(jìn)行技能展示；每個(gè)小組的技能展示之后是各小組之間的相互質(zhì)疑、反饋與評價(jià)，形成集體層面的協(xié)作探究。由于學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)與練習(xí)，是“有備而來”的，再經(jīng)過課堂上的變式練習(xí)和思維碰撞，最終就能夠形成對某項(xiàng)教學(xué)技能的多元化理解和多方面鞏固。

(2)微課示范。波斯納的教師成長公式告訴我們“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，教學(xué)技能的熟練掌握也需要不斷的反思與總結(jié)。在微課示范這一環(huán)節(jié)，教師回放學(xué)生技能展示的視頻、播放事先準(zhǔn)備的教學(xué)示范微課，通過二者的對比指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的反思與總結(jié)，以達(dá)到理論升華的目的。正如不是飯吃得越多身體就越健康一樣，也不是課講得越多學(xué)生能力就越強(qiáng)。因此，在小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練的課堂上，教師需要考慮的不是“我有沒有把內(nèi)容講全面、講明白”，而是如何教會學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、言語表達(dá)、教姿教態(tài)、技能技巧等各方面進(jìn)行系統(tǒng)而客觀的反思，留給學(xué)生更多的反思空間，讓他們通過反思來不斷總結(jié)與提升自己的教學(xué)技能。

3.課后

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的課前訓(xùn)練成果以及課堂技能展示對每一個(gè)學(xué)生作出評價(jià)。此外，教師要對不同學(xué)習(xí)程度或存在相同問題的學(xué)生進(jìn)行分類，為每一類學(xué)生準(zhǔn)備不同難易度的微課及相關(guān)輔助學(xué)習(xí)資料，以備課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)的需要。

(1)強(qiáng)化訓(xùn)練。通過課堂中的技能展示、微課示范和反思總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)形成了關(guān)于某項(xiàng)教學(xué)技能的心智技能，因而，強(qiáng)化訓(xùn)練的環(huán)節(jié)被安排到了課后。在課后，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使強(qiáng)化訓(xùn)練的活動不再局限于固定的時(shí)間和場地，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)并錄像，之后還可以反復(fù)觀看自己的教學(xué)錄像，反思存在的問題。教師也可以在不同時(shí)間、地點(diǎn)靈活觀看學(xué)生的教學(xué)錄像，給出更加細(xì)致的評價(jià)和建議。學(xué)生結(jié)合自身的反思和教師的建議繼續(xù)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，再不斷地進(jìn)行鞏固練習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的不斷強(qiáng)化和趨于熟練。在這一階段，教師應(yīng)該制定更高的訓(xùn)練目標(biāo)，不僅要追求各項(xiàng)教學(xué)技能在運(yùn)用過程中的熟練性、適切性與流暢性，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身教學(xué)技能的系統(tǒng)化和遷移。

(2)微課拓展。在傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練中，每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)著同樣的知識，進(jìn)行著同樣的練習(xí)。但是，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)不同，讓全體學(xué)生無差別地練習(xí)同一難度的同一教學(xué)技能，極有可能導(dǎo)致教學(xué)基本功好的學(xué)生“吃不飽”、基本功差的學(xué)生“跟不上”的后果。因此，在課后，教師應(yīng)該給每位學(xué)生制定一份有針對性的、定制化的微課學(xué)習(xí)單。比如，對于還不能很好掌握某項(xiàng)教學(xué)技能的學(xué)生，教師可以準(zhǔn)備一份“補(bǔ)充學(xué)習(xí)單”，給學(xué)生補(bǔ)充一些基本理論、基礎(chǔ)應(yīng)用的微課，并布置一些基礎(chǔ)的練習(xí)任務(wù)。而對于基本掌握了某項(xiàng)教學(xué)技能的學(xué)生，教師則應(yīng)準(zhǔn)備一份“拓展學(xué)習(xí)單”，借助微課拓展該技能的應(yīng)用范圍、國內(nèi)外相關(guān)的知識更新和應(yīng)用前沿等，幫助學(xué)生更全面地掌握整個(gè)教學(xué)技能體系。

總而言之，在小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練中應(yīng)用微課，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和鍛煉能力的途徑，使學(xué)生脫離了對教師的過分依附，可以從教師之外進(jìn)行基礎(chǔ)性和拓展性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位也因此得到了充分體現(xiàn)。但也要注意，教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成離不開教師的主導(dǎo)，無論是微課的錄制、篩選及上傳，還是訓(xùn)練進(jìn)程的規(guī)劃、訓(xùn)練活動的組織、訓(xùn)練方法的指導(dǎo)以及訓(xùn)練成果的評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要教師的統(tǒng)籌與指導(dǎo)。因此，微課在小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練中獨(dú)特作用的發(fā)揮，需要師生之間的有效互動，需要主觀意識和客觀條件的密切配合。