黃庭學(xué)

(武威市民勤縣南關(guān)小學(xué)，甘肅武威，733399)

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量對小學(xué)生思維品質(zhì)和心理情感的發(fā)展都有較大的影響。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式較為單一，教學(xué)質(zhì)量不高。而利用信息技術(shù)，教師可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富語文教學(xué)材料，并利用視頻、音頻等課外資源創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。[1]因此，在小學(xué)語文實際教學(xué)中，教師需要發(fā)現(xiàn)并解決信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題，借助信息技術(shù)提升教學(xué)的有效性。

一、提升教師信息技術(shù)能力的策略

(一)鼓勵教師團(tuán)結(jié)互助，開展互評教研活動

由于教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗等因素的影響，各年齡段的小學(xué)語文教師難以憑借教學(xué)反思了解自己在應(yīng)用信息技術(shù)中存在的問題。因此，小學(xué)語文教研組可以組織互評教研活動，讓各個年齡段的教師分析其他年齡段教師的實際教學(xué)過程，以這種方式尋找并總結(jié)信息技術(shù)的應(yīng)用問題。[2]以下是年長教師A對年輕教師B的教學(xué)過程的評價：教師B在教學(xué)寫景文章時利用多媒體設(shè)備播放了一段與文章內(nèi)容有一定區(qū)別的視頻，在之后的課堂教學(xué)中，教師B沒有再次為學(xué)生展示相似的寫景文段來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，分析得出，在教師B的教學(xué)中，學(xué)生并沒有獲得想象力的發(fā)展。通過此類互評教研活動，教師既能幫助彼此找到應(yīng)用信息技術(shù)時存在的問題，為提升教學(xué)有效性指明方向，又能從分析比較中認(rèn)識到信息技術(shù)在實踐中的應(yīng)用價值，為各年齡段教師提供學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)的動力。

(二)分析總結(jié)應(yīng)用問題，組織開展培訓(xùn)活動

要借助信息技術(shù)提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就要學(xué)校提升語文教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。學(xué)?？梢詮拈_展培訓(xùn)活動方面著手。[3]學(xué)?？梢云刚埰渌麑W(xué)校的特級語文教師或?qū)＜覍W(xué)者為本校語文教師開展信息技術(shù)能力及應(yīng)用培訓(xùn)，也可以先讓本校語文教師自行總結(jié)所需掌握的信息技術(shù)能力，再委派專任信息技術(shù)教師根據(jù)教師的實際需求設(shè)計并開展培訓(xùn)課程。如此，學(xué)校能夠有效提升語文教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

二、借助信息技術(shù)提升教學(xué)有效性的策略

(一)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)素材

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的形式多樣，包括文字、圖片、音頻、視頻等，可以將其應(yīng)用在不同專題的教學(xué)中，如閱讀專題、古詩專題或者寫作專題。

1.借助信息技術(shù)搜集優(yōu)質(zhì)群文

群文閱讀教學(xué)是目前備受重視的小學(xué)語文教學(xué)方法，而搜集群文是這個教學(xué)方法應(yīng)用的難點，教師往往需要花費大量的時間與精力搜集難度、主題都合適的文章。而利用信息技術(shù)，教師便能快速搜集到合適的文章。例如，在教學(xué)部編版六年級上冊第二單元中的《狼牙山五壯士》時，教師可以這篇文章為群文閱讀中心文章，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集同一年級其他版本教材的相同主題文章[4]，如《小英雄雨來》《把我的心臟帶回祖國》等。版本不同但年級相同的文章符合教師的群文選擇要求，不會出現(xiàn)群文難度過高或者過低的情況，能夠有效減輕教師備課的壓力，并提升群文教學(xué)所使用文章的針對性、多樣性。

2.借助信息技術(shù)增強(qiáng)對比效果

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往難以自主將已學(xué)過文章的經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到群文自主學(xué)習(xí)中。面對這種情況，教師可以利用信息技術(shù)，將課文學(xué)習(xí)過程或經(jīng)驗展示在多媒體中，增強(qiáng)群文對比、借鑒效果，幫助學(xué)生完成群文的自主學(xué)習(xí)與理解。教師也可以要求學(xué)生深情朗讀課文，然后播放名家的朗讀內(nèi)容作為對比，幫助學(xué)生體會課文情感。

如教完《狼牙山五壯士》后，教師將自己的教案設(shè)計精簡后展示在多媒體上，如大標(biāo)題“精讀課文，體會偉大的獻(xiàn)身精神”，小標(biāo)題“畫出文中描寫五壯士英勇戰(zhàn)斗的句子，談?wù)勛约旱捏w會”。在展示精簡教案后，教師發(fā)放有關(guān)《把我的心臟帶回祖國》的材料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者以小組為單位學(xué)習(xí)，并在10分鐘后分享自己的閱讀成果。10分鐘后，A學(xué)生舉手回答：“我認(rèn)為肖邦和五個戰(zhàn)士一樣，他們都懷有對祖國深沉的愛戀之情，只是肖邦是使用音樂進(jìn)行戰(zhàn)斗的。文中有多處描寫都體現(xiàn)了他的愛國之情，比如，在文章結(jié)尾處，他要姐姐把他的心臟帶回祖國。這一句話中，‘緊緊’‘喃喃’等詞語都能夠表現(xiàn)他的深情。”為了讓該學(xué)生的分享更加深入，教師如此引導(dǎo)：“你剛剛說得很好，但不夠具體，你能詳細(xì)說一說是從哪些細(xì)節(jié)感知到肖邦的深情嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回答：“我是從動作和語言兩個方面感受到的，如‘緊緊’攥住姐姐的手，說明他想要姐姐重視他說的話?！硎舅〉煤苤兀裰居悬c不清并且不能大聲說話，這個樣子也更能說明他想要回到祖國的強(qiáng)烈心愿。”之后，教師肯定學(xué)生的回答，并提問：“有哪位同學(xué)能夠朗誦一下最后這段話？”在點名幾位學(xué)生朗讀之后，教師發(fā)現(xiàn)他們的朗讀存在一些問題，并沒有表現(xiàn)出深沉的愛國之情。于是，教師在表揚(yáng)他們的勇敢及朗讀中的正確點后，播放名家朗誦視頻，讓學(xué)生對比名家朗誦與學(xué)生的朗誦，由此提升學(xué)生對課文情感的感知?？傮w而言，語文教師可以借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生回憶中心文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生對課文情感的感知，以此提升小學(xué)生自主群文閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

3.借助信息技術(shù)豐富教學(xué)素材

在寫作教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)豐富教學(xué)素材，并以此創(chuàng)設(shè)情境，提升寫作訓(xùn)練的有效性。在備課寫作教學(xué)內(nèi)容時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找寫作素材及富含情感的音樂，以感人的情境啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力、動筆能力的提升。例如，教師在備課部編版三年級下冊第六單元習(xí)作“身邊那些有特點的人”時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集古今中外有名的人物畫像或影視劇畫面，并為不同的素材配上不同的音樂，制作成情境PPT(演示文稿)，課上可根據(jù)學(xué)生的實際需求播放相應(yīng)的PPT。這項工作較為繁瑣，教師可以分工協(xié)作。教學(xué)時，學(xué)生C描寫的是一位在家中照顧生病兒子的母親形象，但是由于該事件過去了很久，學(xué)生記不清母親當(dāng)時的動作、神態(tài)。此時，教師可以先引導(dǎo)該生用幾個關(guān)鍵詞表示母親的形象，然后打開相關(guān)情境的PPT，以氛圍相似的情境結(jié)合關(guān)鍵詞激發(fā)學(xué)生的想象思維，優(yōu)化學(xué)生的語句，讓學(xué)生能夠形象生動地描述出記憶中的母親的形象?？傊?，教師可以借助情境PPT或短視頻幫助學(xué)生優(yōu)化創(chuàng)作過程，提升學(xué)生在寫作教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)動態(tài)教學(xué)情境

情境PPT的感染效果有限，只對學(xué)生已有認(rèn)知的內(nèi)容有較大作用。在小學(xué)語文的各類教學(xué)活動中，學(xué)生常常會遇到?jīng)]有了解過且難以理解的內(nèi)容，若教師不能幫助學(xué)生理解這些內(nèi)容，學(xué)生的求知欲容易受到打擊，教學(xué)的有效性自然會降低。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)動態(tài)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解未知的內(nèi)容。動態(tài)教學(xué)情境一般由視頻、音樂和動態(tài)圖片組成，能夠化靜為動，將學(xué)生難理解或不了解的內(nèi)容生動形象地展示出來。[5]例如，在教學(xué)部編版五年級上冊《鳥的天堂》時，學(xué)生往往難以想象出這些景色的特點。在備課時，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)上搜集下載“鳥的天堂”的實景，然后結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律對視頻進(jìn)行二次剪輯創(chuàng)作，使視頻符合小學(xué)生的審美及喜好。在初讀完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于課文內(nèi)容展開想象，并用自己的語言描述想象出的“鳥的天堂”。當(dāng)學(xué)生思考并表述后，教師再詢問：“你們想看真正的鳥的天堂嗎？”激發(fā)學(xué)生的探究熱情后，教師播放相關(guān)的圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)真實的情境。之后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感想。真實的教學(xué)情境可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生結(jié)合課文、想象和視頻高質(zhì)量地表達(dá)自己對課文或者情境的喜愛，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和理解能力的發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

雖然信息技術(shù)的應(yīng)用可以吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果，但也可能破壞學(xué)生某些素質(zhì)及能力的養(yǎng)成。在實踐中，教師需要認(rèn)清信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的誤區(qū)，并在教學(xué)設(shè)計及教案實施過程中避開誤區(qū)。只有這樣，教師才可以借助信息技術(shù)科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者優(yōu)化課堂教學(xué)過程，助力小學(xué)生語文各方面能力的發(fā)展。