陳雅麗

(江西師范大學(xué)教育學(xué)院，江西南昌，330022)

近年來，各地越來越重視幼兒階段教育，堅持發(fā)展與質(zhì)量并重，促進幼兒保育教育水平持續(xù)提高。然而，在快速發(fā)展的同時，也引發(fā)了一些突出問題。幼兒園教育“小學(xué)化”問題已成為全社會共同關(guān)注的民生問題，也是學(xué)術(shù)界進行理論探討和實踐探索的焦點問題。黨的十九大把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，明確提出要“辦好學(xué)前教育”，實現(xiàn)“幼有所育、學(xué)有所教”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”等奮斗目標(biāo)。由此可見，本文對民辦幼兒園“小學(xué)化”教育問題的研究具有較大的現(xiàn)實意義。

一、J幼兒園情況及研究過程描述

J幼兒園是A鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所民辦幼兒園，是當(dāng)?shù)貎伤變簣@中規(guī)模較大、口碑較好和師資較強的一所幼兒園，該幼兒園地理位置較好，位于菜市場門口，方便幼兒家長接送小孩和購買家庭必需用品。該園共有8個班，有250名幼兒和16名幼兒教師，園所面積600平方米。其中，有2名教師是師范類大專學(xué)歷，6名教師畢業(yè)于師范中專學(xué)校，7名具有初中文化水平，1名是當(dāng)?shù)匦W(xué)退休老師。這些老師中僅有8名教師擁有教師資格證。

筆者在J幼兒園進行了長達三個月的實習(xí)，通過這三個月，對該園教育教學(xué)活動進行了詳細的觀察記錄，并與該幼兒園的幼兒教師和家長進行非正式訪談、交流，全面了解了他們內(nèi)心深處最為真實的育兒觀念和教育理念，從而為本研究提供最真實和最豐富的調(diào)研材料。

二、農(nóng)村民辦幼兒園“小學(xué)化”問題的表現(xiàn)

通過對J幼兒園的深入觀察和了解，筆者主要從園所環(huán)境、園內(nèi)一日生活內(nèi)容、幼兒教師教學(xué)觀念和行為、幼兒家長認(rèn)識等方面詳細記錄和提煉了該幼兒園教育存在的“小學(xué)化”問題。

(一)園所環(huán)境方面

J幼兒園位于A鄉(xiāng)鎮(zhèn)菜市場入口旁，每日車水馬龍，聲音嘈雜，污水橫流。該幼兒園由居民房改造而成，晨間活動區(qū)域是在公共空間里用圍欄隔出來的不足200平方米的運動場地，場地上可依稀看到幾條白線勾勒出的跑道，沒有器械區(qū)、游戲區(qū)、沙水區(qū)、動植物區(qū)等活動區(qū)域。教室里，每一面墻都呈白色，未見有環(huán)境創(chuàng)設(shè)的痕跡，墻上僅有幾張名人名言的泡沫板。每間教室都不足30平方米，教室中格外顯眼的是黑板上的“田、天、日”等文字。除了小班外，其余教室都擺滿了桌椅，位置固定整齊。教室內(nèi)沒有盥洗場所，沒有娃娃家、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)角，教室布置單一、空洞。

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件?！盝幼兒園身陷鬧市區(qū)，環(huán)境臟亂差，無法為幼兒提供安靜、潔凈和舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。該幼兒園活動空間狹小，基本的幼兒教具、玩具缺失，無法為幼兒提供基本的游戲條件。

(二)園內(nèi)一日活動方面

在幼兒教學(xué)活動中，幼兒教師需佩戴擴音器，為幼兒講授每天必講的授課內(nèi)容，幼兒都很聽從老師的安排，課堂上非常安靜，老師叫翻書就翻書，老師叫跟讀就跟讀?？v觀幼兒園一日活動安排，幼兒戶外游戲活動的時間非常少，每天絕大部分時間用于學(xué)習(xí)拼音、漢字和算數(shù)等內(nèi)容。同時，幼兒每日離園回家后需完成家庭作業(yè)，教師要求幼兒第二天上交并進行批改、訂正。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定，幼兒園教學(xué)要以“游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”J幼兒園幼兒一日生活以學(xué)習(xí)為中心，每位幼兒每天需要完成相應(yīng)的課程任務(wù)。游戲活動更多出現(xiàn)在幼兒課間休息時間，更多屬于幼兒自主玩樂形式。

(三)教師教育觀念和行為方面

J幼兒園課堂上，每位幼兒教師必須帶上兩樣?xùn)|西，一是備課本，二是教鞭。在幼兒教師的備課本上，滿滿地寫著每一天將要完成的教學(xué)內(nèi)容，這也是幼兒每天必須完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于調(diào)皮搗蛋的幼兒，幼兒教師往往采取教鞭體罰或者嚇唬的方式管教幼兒，每個班級每天都存在不聽話的幼兒被體罰的現(xiàn)象。在該幼兒園，幼兒是否掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和班級秩序是否良好是衡量幼兒教師是否優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒教師使用純灌輸式的、填鴨式的教學(xué)方法難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，相反還會造成幼兒對學(xué)習(xí)的反感。對于幼兒學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，不應(yīng)該采取體罰這種粗暴的方式，應(yīng)該讓幼兒在游戲中感受規(guī)則，在規(guī)則中自由發(fā)展。

(四)家長認(rèn)識方面

為深入了解幼兒家長對“小學(xué)化”的認(rèn)識，筆者向大中小班各兩個班的家長發(fā)放調(diào)查問卷進行調(diào)研(發(fā)放問卷190份，回收有效問卷172份)。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，85%以上的幼兒家長不了解教育“小學(xué)化”，并認(rèn)為幼兒在幼兒園就應(yīng)該多學(xué)知識；89.5%的幼兒家長不了解幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，認(rèn)為幼兒園就是小學(xué)預(yù)備班，是幼兒托管所，教幼兒識字、算數(shù)越多越好，這樣將為幼兒升入小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行))》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！痹贘幼兒園，幼兒教師和幼兒園缺乏科學(xué)的育兒觀念，無法對家長進行科學(xué)指導(dǎo)，家園共育更是無從談起。

三 、農(nóng)村民辦幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因分析

J幼兒園“小學(xué)化”教育問題是當(dāng)前農(nóng)村民辦幼兒園的縮影，大部分農(nóng)村幼兒園都存在類似問題，就其產(chǎn)生的緣由，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)傳統(tǒng)觀念下的人才觀、兒童觀

科舉制遺留下來的“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念深深地植根于人們心中，由此導(dǎo)致的重文輕武，重理論輕實踐的傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重影響了農(nóng)村民辦幼兒園教師以及幼兒家長的教育觀念。他們一直認(rèn)為，知識是判斷人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這偏離了科學(xué)的人才觀、智育觀。同時，權(quán)威的觀念致使很多家長形成了錯誤的兒童觀。很多家長認(rèn)為，幼兒的想法不成熟，幼兒的一切都應(yīng)該服從于家長的建議，家長是幼兒的主導(dǎo)者，他們認(rèn)為幼兒的身心發(fā)展是由外在條件決定的，而忽視了內(nèi)在條件的重要性。于是，智力演變成了單純的知識和技能，也成為衡量幼兒優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

(二)社會背景下的應(yīng)試“指揮棒”

應(yīng)試教育深深地影響著每一位幼兒家長。高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試的制度，成為每位學(xué)生必須面對的難關(guān)和轉(zhuǎn)折點?！耙豢级ńK身”的觀念已經(jīng)深入人心，導(dǎo)致學(xué)校教育在評價上只能用分?jǐn)?shù)說話。社會上出現(xiàn)“不讓孩子輸在起跑線上”的號令，誘導(dǎo)家長將孩子中學(xué)的知識提前至小學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)的知識提前至幼兒園學(xué)習(xí)。當(dāng)前，教育部嚴(yán)禁小學(xué)采用考試制度，于是，部分小學(xué)開始采用面試的制度，擺放一堆語文、數(shù)學(xué)題讓孩子當(dāng)場回答，根據(jù)面試結(jié)果將孩子分為不同的等級。在等級面前，家長總是希望自己的孩子是A級而不是C級，這就使很多幼兒不得不提前學(xué)習(xí)算術(shù)、寫字。在一些農(nóng)村幼兒家長的觀念中，農(nóng)村幼兒物質(zhì)條件沒有城市里的幼兒優(yōu)越，這就導(dǎo)致了家長們心急如焚，急切地要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，這些行為違背了幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征，農(nóng)村幼兒不得不從小承受著更大的學(xué)習(xí)和心理壓力。

(三)家長錯誤認(rèn)識下的功利傾向

幼兒家長教育觀念落后，是出現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的重要原因。家長對知識、技能傳授的過分重視，以及對幼兒未來成長的過高期望和擔(dān)憂不僅會影響幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)，也會對幼兒園的教學(xué)產(chǎn)生直接影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的農(nóng)村幼兒的家長認(rèn)為，幼兒園教育，即為了幼兒今后進入更好的小學(xué)學(xué)習(xí)的一種預(yù)備教育，因此就應(yīng)該將小學(xué)的教育內(nèi)容滲透于幼兒園，幼兒上幼兒園就應(yīng)該學(xué)習(xí)知識和技能。更有甚者，一些家長的人生追求沒有得到滿足，于是將自己的愿望寄托于孩子身上，希望孩子有朝一日能夠成才，既實現(xiàn)自己的愿望又增添顏面，而如果孩子學(xué)習(xí)成績不好，便覺得孩子丟了自己的臉，沒面子。父母的虛榮心越強，賦予幼兒的期望值就越高。

(四)幼兒教師的觀念誤差

農(nóng)村幼兒園的師資隊伍有限，教師隊伍學(xué)歷層次不高，專業(yè)水平總體偏低，教育觀念落后，還有部分幼兒教師是非學(xué)前教育專業(yè)的，缺乏專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大部分幼兒教師眼里，聽話、愛學(xué)習(xí)的孩子才是好孩子。幼兒教師對教育教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識較膚淺，對教育教學(xué)方法掌握不夠精準(zhǔn)。在幼兒教師的觀念里，能夠使幼兒進步的方法只有不斷地選拔、不斷地比較，并且常常停留在橫向比較而非縱向比較上，即讓幼兒與幼兒比較，并非讓幼兒與自己比較。過分強調(diào)學(xué)習(xí)、掌握知識，這實際上已經(jīng)違背了“促進幼兒內(nèi)在發(fā)展”的初始目的。

四、農(nóng)村民辦幼兒園教育去“小學(xué)化”傾向的對策

農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”問題嚴(yán)重影響了幼兒的健康發(fā)展，更制約了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。幼兒教育去“小學(xué)化”應(yīng)該成為全社會、幼兒園和幼兒教師等多方面的共同責(zé)任。

(一)推進學(xué)前教育立法，督促各級教育部門加強對農(nóng)村幼兒園的管理

對于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，政府部門應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起主體責(zé)任。幼兒園教育“小學(xué)化”問題的長期存在，與政府部門的指導(dǎo)不力、監(jiān)管不嚴(yán)息息相關(guān)。政府部門，特別是教育行政部門應(yīng)著力加強對農(nóng)村幼兒園的管理，從國家層面采取以下措施：第一，加快推進學(xué)前教育立法的進程，進一步規(guī)范其性質(zhì)定位，建立幼兒園管理體制。第二，明確教育部門管理職責(zé)，堅決扭轉(zhuǎn)責(zé)任落實不到位、懶得管、不愿管的懶政觀念。第三，加大對農(nóng)村幼兒園的財政投入，完善農(nóng)村民辦幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，改善其資源不均衡、質(zhì)量不理想的現(xiàn)狀。唯有如此，才能從根本上改變農(nóng)村民辦幼兒園教育“小學(xué)化”傾向問題，教育公平才能真正成為現(xiàn)實。

(二)加強幼兒教師培訓(xùn)，培養(yǎng)一支專業(yè)化的教師隊伍

農(nóng)村幼兒教師的質(zhì)量直接決定了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展質(zhì)量。長期以來，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)一直是一個盲點，教師的從業(yè)起點低，專業(yè)知識和專業(yè)技能匱乏，對幼兒教育的科學(xué)認(rèn)知水平還停留在原始層面，由此種種可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該加強農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)：第一，制定并落實鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格落實新入崗教師的學(xué)歷要求，從而確保幼兒教師隊伍的專業(yè)化水平逐漸提升。第二，加強農(nóng)村幼兒師資的專業(yè)培養(yǎng)和培訓(xùn)，在當(dāng)前農(nóng)村大量非幼師專業(yè)教師進入幼兒園的情況下，要真正做到幼兒教師職前培訓(xùn)和職后培養(yǎng)相結(jié)合。第三，與地方師范類高校協(xié)作培養(yǎng)，實現(xiàn)互利共贏，要充分利用師范類高校的資源優(yōu)勢，與高校學(xué)生進行“頂崗置換”學(xué)習(xí)，讓師范類畢業(yè)生走進農(nóng)村幼兒園，為農(nóng)村幼兒園引進先進教學(xué)理念，同時，還應(yīng)讓幼兒園里未達標(biāo)的幼兒教師進入高校進修，從而提升教學(xué)水平和理論認(rèn)知。

(三)轉(zhuǎn)變家長教育觀念，真正實現(xiàn)家園共育

家園共育是實現(xiàn)幼兒健康、快樂和幸福成長的重要手段，這需要幼兒家長和幼兒園協(xié)同努力。第一，教育部門應(yīng)該引進學(xué)前教育專家定期到農(nóng)村開展有關(guān)科學(xué)育兒的講座，讓家長了解幼兒的年齡特征和身心發(fā)展的規(guī)律，促使幼兒家長正確認(rèn)識到幼兒園教育的主要目標(biāo)和目的。第二，幼兒園應(yīng)該定期召開家長會，尤其是以“防止小學(xué)化”為主題的家長會，使農(nóng)村幼兒家長知道超前學(xué)習(xí)不利于幼兒的長遠發(fā)展，并讓家長能夠積極配合幼兒園的工作，發(fā)揮家長在幼兒教育中的作用。第三，農(nóng)村家長也應(yīng)該主動地參與幼兒的活動，直觀地了解自己的孩子，深切地體會孩子的特點和個體差異，感悟游戲和活動對幼兒發(fā)展的益處。

(四)加強幼兒園與中小學(xué)協(xié)作，恰當(dāng)處理幼小銜接問題

正確認(rèn)識幼小銜接，是幼兒園做到“去小學(xué)化”的重要前提。換言之，做好幼兒園幼小銜接工作，也是解決農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的重要方法。首先，農(nóng)村幼兒園應(yīng)與當(dāng)?shù)匦W(xué)建立密切聯(lián)系，全面了解小學(xué)低年級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而科學(xué)、合理地做好大班幼兒的教育工作，而不是急切地向孩子灌輸小學(xué)階段的知識。其次，小學(xué)也應(yīng)該積極主動地走進幼兒園，了解幼兒在幼兒園的一日生活情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整低年級的課程內(nèi)容，注重教學(xué)實效，以避免幼兒進入小學(xué)后，由于兩個教育階段差異較大而跟不上教學(xué)進度的情況。最后，幼兒園與小學(xué)應(yīng)加強合作，形成合力，體現(xiàn)雙向銜接，共同研究適合大班幼兒和小學(xué)低年級課程的教學(xué)理論。