王崢嶸

（撫順市新?lián)釁^(qū)勝利中心小學）

勞動教育是幫助學生形成正確、科學的勞動觀點，端正勞動態(tài)度，自覺養(yǎng)成勞動習慣的教育，是培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展的有效途徑。財富的源泉是勞動，人世間最美好的夢想也只有通過自覺的勞動才能實現(xiàn)。新課標提出，小學低年段要著重培養(yǎng)勞動意識，教師要讓學生感受勞動的樂趣，學習一些日常生活中簡單的自理方法，意識到人人都要勞動，學會自己的事情自己做；中高年段側(cè)重點在勞動習慣的培養(yǎng)上，讓學生學會個人清潔的基本方法，主動分擔力所能及的家務(wù)勞動。那么，教師要如何在小學各學科教學中滲透勞動教育，培養(yǎng)學生的勞動意識呢？

一、寓勞動教育于語文教學中，樹立正確的勞動觀念

（一）利用教材內(nèi)容，形成勞動意識

在小學語文教材中有許多內(nèi)容和勞動教育密切相關(guān)，《幸福在哪里》這篇童話，主要講了三個牧童通過自己的勞動把一口噴泉挖成泉井，最后得到智慧女兒的祝福的故事。10 年后，他們各自通過勞動經(jīng)歷，找到了關(guān)于“幸?！币辉~的真正含義，闡釋了“幸福就在有益于人類的勞動中”這一簡單而深刻的道理。教師要結(jié)合教學實際，抓住時機，借助這篇范文，在教學過程中滲透勞動教育，發(fā)揮語文教學對培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的積極作用。

在教學過程中，教師通過出示圖片、提問等活動，引導學生開展討論和交流，提出自己的看法和意見。設(shè)計目的是通過對文章人物及故事內(nèi)容的理解，喚醒學生對于“只有勞動才能創(chuàng)造美好生活”的理解和認識，學生的勞動意識在學習語文知識的過程中逐步形成，從而理解“勞動”的真正含義。

（二）通過拓展閱讀，領(lǐng)悟勞動意義

大量閱讀是提高學生綜合素養(yǎng)的金鑰匙，在教學名人故事后，布置學生進行拓展閱讀時，教師可鼓勵學生多閱讀名人傳記，關(guān)注名人成功背后的故事。關(guān)注名人在勞動中如何堅守，如何突破自我，如何實現(xiàn)自我價值。對于學生來說，身邊其實就有許許多多的榜樣。比如在年初的突發(fā)疫情中，很多學生的親人就奮戰(zhàn)在抗擊疫情的最前線，他們中有醫(yī)護人員、警察和各行各業(yè)的“逆行者”們；武漢的勞動者用10天就建成了一座醫(yī)院；經(jīng)過科研工作者、醫(yī)護人員和各方人員的努力，中國在短短的三個月迅速控制疫情，各行各業(yè)得以順利復工復產(chǎn)……這些勞動者在自己的崗位上用生命捍衛(wèi)生命，讓我們?yōu)樽鎳膹姶蠖湴痢?/p>

作為教育工作者，我們要抓住這個契機，將抗疫英雄的故事、報道利用多媒體平臺及時分享給學生，鼓勵學生在家學習之余，多關(guān)注這方面的報道，了解英雄背后的故事，利用這樣的素材開展寫作訓練，幫助學生樹立正確的勞動觀和成才觀。

二、寓勞動教育于科學探究中，培養(yǎng)學生熱愛勞動的情感

（一）在觀察與發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)勞動熱情

小學科學課無論是學科特點，還是生動有趣的教學內(nèi)容，都是教師對學生進行勞動教育的理想窗口。比如，在“種鳳仙花”一課中，教師要引導學生從播種、發(fā)芽、養(yǎng)護、根莖葉、花果實種子方面了解鳳仙花的一生。這時我就將課堂學習延伸到學校的種植園中，每名學生都要在自己班級的種植園里領(lǐng)養(yǎng)一種植物，觀察并記錄它們的成長情況，記錄內(nèi)容有日期、植物形態(tài)的變化（比如：身高、葉子、開花、結(jié)果等情況），學生采用文字、表格或者畫圖等形式記錄。在日常的澆水、施肥、除草等勞動過程中，學生的勞動熱情得到培養(yǎng)，勞動能力也得到了提高。

（二）在動手操作中激發(fā)勞動興趣

在科學課上有這樣一個小任務(wù)，即要求學生以自己的分類標準對生活中的物品進行分類整理，目的是讓學生了解分類的標準和分類方法。而學習這一內(nèi)容必須借助勞動，讓學生在動手中真正學會分類，從而滲透勞動教育。在四年級上冊學習“我們的身體”這一單元時，教師引導學生利用身邊現(xiàn)有的資源進行模型制作，此舉既提高了學生的動手操作能力，又能有效利用廢舊材料，培養(yǎng)學生良好的節(jié)約習慣，感受到自己在實踐研究過程中發(fā)現(xiàn)的樂趣。

三、寓勞動教育于綜合實踐課程中，提高學生樂于動手的能力

（一）依托課程資源，培養(yǎng)勞動技能

國家課程中的綜合實踐活動學科的目標就是要培養(yǎng)學生的動手動腦能力，提高其生活能力，使他們成為21 世紀具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。綜合實踐學科教師在教學過程中，應(yīng)引導學生從“動手做”到“動腦做”，明確人的動手能力不是天生的，是可以培養(yǎng)和鍛煉出來的。教育工作者應(yīng)為學生創(chuàng)造豐富的活動環(huán)境，搭建實踐平臺。因此，在引導學生學習知識和學會勞動技能的同時，教師要積極探索出適合各年齡階段學生認知發(fā)展規(guī)律的探究性學習活動。如：包餃子、包粽子、釘紐扣、拌麻辣拌、做沙拉等系列綜合實踐活動課程。教師可以先安排學生嘗試動手做一做，當遇到困難時，教師再引導學生思考，感受這些勞動并不是想象中那么容易，在初次體驗失敗的基礎(chǔ)上讓學生發(fā)現(xiàn)做不好的原因，讓學生針對存在的問題尋求解決的辦法，達到從“動手做”到“動腦做”。再次動手實踐時，學會在手腦并用的過程中掌握各種勞動技能，真正提高動手能力。我們提倡實踐、探究、體驗，多開展合作探究這樣的形式，豐富學生的探究活動。

（二）依托實踐活動，體驗勞動樂趣

在學科教學中，有許多教學內(nèi)容經(jīng)常需要采用的教學方式就是手工制作。手工制作是孩子發(fā)揮聰明才智和動手實踐的大好時機。在國家大力提倡生活垃圾分類的今天，“垃圾分類桶”一課以“低碳環(huán)?！睘槔砟钭屚瑢W們開展手工制作活動。學生從“動腦做”到“動手做”的過程就是一個從積極思考、迸發(fā)智慧火花到體驗體力勞動的過程，最終設(shè)計制作出各種各樣的“垃圾分類桶”。這樣的服務(wù)生活、服務(wù)社會的背景下開展的實踐活動教學，不僅可以喚起學生自我服務(wù)、自我勞動的自豪感和成就感，還傳承了手工藝文化，放飛了夢想；更能讓學生了解垃圾桶的重要性，懂得環(huán)境保護，人人有責，通過動手實踐，讓生活變得更美好。

（三）依托校本課程，提高勞動能力

利用學校的“快樂種植活動課”這一校本課程，學生積極參與農(nóng)作物種植實踐。通過蔬菜的種植，學生親歷播種、澆水、施肥和收獲等種植的全過程。學生在觀察與勞動中掌握了一定的勞動知識和技能，在勞動中學習，在勞動中鍛煉，獲得了生存技能，開闊了視野，體驗了勞動帶來的快樂，培養(yǎng)了責任意識和基本的勞動能力，體驗到勞動人民辛勤勞作、期盼豐收的感情。教師借此契機教育學生珍惜勞動成果，努力學習科學知識，用知識創(chuàng)造幸福的生活，用勤勞的雙手創(chuàng)造美麗的人生。