任宗明

（遼寧省光明學校）

隨著新課程進入深綜改階段，教育的根本任務是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。因此，開展常態(tài)化的課堂教學活動，需要圍繞如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)而進行。對每一個教學活動效果的評價，可以從多個維度進行。從教育視野維度評價教學活動的有效性，可以提升教師專業(yè)化素養(yǎng)，促進教學質(zhì)量的整體提高。

一、教育視野的內(nèi)涵

（一）教育視野

“視野”可以從顯性場域和隱性場域兩個方面理解其含義?！敖逃曇啊笔菑囊曇皟?nèi)涵中拓展而來的。從顯性場域的角度而言，是指教育群體或教育者組織實施的一個教育活動覆蓋的范圍；從隱性場域而言，是指一個人對教育理念理解的深廣度及應用理念解決教育問題的程度。其適用的對象是一名教育群體，如國家、民族和學校，也可以是一個教育工作者。也就是說，教育視野的外延可大可小，即可分為國家教育視野、民族教育視野、學校教育視野、教師教育視野。一個國家、民族的教育視野是否寬廣、深遠，決定了一個國家、一個民族的教育發(fā)展，而一所學校、一個教師的教育視野決定了一所學校的發(fā)展質(zhì)量及畢業(yè)生的成長質(zhì)量?？梢?，教育視野是決定教育質(zhì)量高低的重要因素。

（二）教師教育視野

教師的教育視野可分為宏觀和微觀的兩個層面。在宏觀層面，教師的教育視野是指其對教育理念理解的深廣度；在微觀層面，是指教師在課堂教學過程中關(guān)注學生學習情況的范圍大小，既包括關(guān)注學習學生的人數(shù)，也包括關(guān)注學生對學習內(nèi)容理解程度的大小?？梢?，教師的教育視野在教學質(zhì)量提高方面起著關(guān)鍵性的作用。

教師教育視野體現(xiàn)在課堂教育教學活動中，既可通過觀察教學活動時學生對某一環(huán)節(jié)中知識點理解的程度來量化，還可通過該活動中施教者關(guān)注學生數(shù)量及學習質(zhì)量的次數(shù)來量化，即教師教育視野可表示為：教師關(guān)注學生數(shù)與學生總數(shù)之比或已理解知識的學生數(shù)與學生總數(shù)之比。

二、常態(tài)化教學活動評價

常態(tài)化教學評價是指教師依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為調(diào)整教學行為服務的一項活動。在微觀教師教育視野下，開展合作研評能夠改進教學，提高教學質(zhì)量。

（一）合作研評的觀課工具

在合作研評活動中，同學科不同年級的教師可以校本研課活動為依托，從不同視角觀摩同一節(jié)本學科或不同學科的教育教學活動。為了使不同教師間相互交流、共同提高，使評課活動言之有物、相互啟發(fā)，增強評課活動的科學性、實用性和理論性，在每一次的研評中都要借助科學的觀課工具，收集真實、具體的教育教學活動中師生互動的相關(guān)量化數(shù)據(jù)，為評課提供基礎性論據(jù)，讓評課教師基于某一視角對施教和學習情況進行評價，既能讓執(zhí)教者了解自己的優(yōu)勢，也會發(fā)現(xiàn)施教過程中的不足，還能給其他教師以啟迪，從而實現(xiàn)校本研修中教師自身教學專業(yè)水平的提升（見表1）。

表1 學科觀課量化表

（二）合作研評的過程

常態(tài)化的校本研修，要求本學科各年級教師都能夠參加，而且要分配觀課任務，即每個年級的教師成為一個團隊。在觀課時，每個人認真完成4 個維度12 個要素中各觀察點最原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)計；同時，用學科觀課量化表記錄教學活動中師生每一次的互動具體情況，分析第一次師生表現(xiàn)的優(yōu)缺點，并用教育學、心理學的理念進行解釋，找出成因及解決策略，形成觀課建議。在觀課后，可利用思維導圖的形式，在年級團隊中形成觀課評價共識并呈現(xiàn)出來，及時在合作研評中進行有理有據(jù)的交流，既具體又詳略得當，還具有一定的理論高度。每個團隊都有觀課的一個側(cè)重點，如教師教學、學生學習、合作探究和教育視野等。

圖1 是一節(jié)數(shù)學實踐活動課“神奇克萊因瓶”觀摩研評時某團隊的研評展示。

圖1 某教師教學觀察團隊的研評展示

在研評活動中，該團隊代表結(jié)合觀課量化表記錄形成了教師教學維度的思維導圖，有理有據(jù)地與其余團隊成員交流本組觀課心得和評價意見，并就一些有異議的活動環(huán)節(jié)安排與執(zhí)教者交流想法，其余團隊也陸續(xù)展示本團隊的觀課評價意見及建議。在以上的交流中，校級研課的交流環(huán)節(jié)落到實處，能夠客觀公正地從教學活動的不同視角評價一節(jié)觀摩課。同時，在團隊分工合作的前提下，觀課者也會集中注意力，觀察教學活動中師生具體表現(xiàn)，便于收集基礎數(shù)據(jù)，為合作研評做好基礎性材料準備。以思維導圖的形式展示評課思路的同時，也鍛煉了教師學以致用理論聯(lián)系實際的能力。用教育教學基本理念，解釋分析相關(guān)活動安排，在實際應用中提升了教師校本研究能力和專業(yè)技能，達到校本研修的目標，實現(xiàn)教師間的共同成長。

（三）教育視野的評價應用

在觀課時將教師的教育視野作為一個維度，可從參與學習人數(shù)、學習者學習狀態(tài)等來衡量教學效益，由一個團隊具體分析教學過程中各環(huán)節(jié)教師對學生學習情況的關(guān)注度去觀察記錄，從具體的數(shù)據(jù)分析中，分析教師的教育觀、教學觀的落實情況。目前，新課程的理念要求面向全體學生、促進學生的全面發(fā)展。在每一次的師生互動中，教師能否組織所有學生參與，關(guān)注的是哪個層面學生的學習情況更多，各層面學生被關(guān)注度分別是多少，所占比例可說明教師在某一具體教學活動教育視野的大小。比例越大，說明教師的教學視野更廣，落實教學觀更明確、具體，能真正尊重每一位學生。在師生互動中，對學生思維深廣度的引導及關(guān)注，體現(xiàn)了教師能否落實促進學生全面發(fā)展的理念。如果從不同角度引導學生思考分析某一問題，并提出解決方案，讓學生做到舉一反三，就能更好地促進學生全面發(fā)展，此項數(shù)據(jù)比例越大，說明學生的思維能力得到了很好的訓練與培養(yǎng)?？梢姡谟^課時引入教師的教學視野維度，在評價教與學兩個方面更加全面，對教師的專業(yè)發(fā)展指導性更強。

三、教育視野下評價教學活動的意義

（一）有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人是當前教育的首要目的。每個人核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要通過不同學科的教育教學活動逐漸實現(xiàn)的。每一節(jié)課的教學活動，能夠?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展起到多大的作用，關(guān)鍵取決于教師的教育教學理念是否正確、教育視野是否寬廣、組織的教學活動效益的大小等因素。在現(xiàn)實的教學中，并不是每一名教師的教育理念、教育視野都完全符合新課程實踐的需要。只有在校本研修活動中，不斷地引導教師開拓教育視野，形成正確的教育理念，才能確保新課程實踐中學生的核心素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

（二）有利于教育觀念的完善

在校本研修中，從教育視野維度評價教師的教學活動過程，不同教師從自身教育觀念的角度去評價、解釋、剖析他人的教學活動過程，即檢驗自身理念是否正確，更要判斷他人的教育理念是否正確，還能夠從中學習到別人獨有的教育理念來完善自身，發(fā)展自身。所以，從教育視野評價教學過程，能夠促進教師教育觀念的更新和發(fā)展。

（三）有利于教學行為的改善

每一次的教學研評活動，最受益的是執(zhí)教者。多名教師從不同視角對執(zhí)教者的教學行為進行評價，尤其是從教育視野的角度評價，能夠讓執(zhí)教者全面地、綜合地了解自身教學行為、教學觀念等方面存在的問題和優(yōu)勢，在他人的評價中，掌握自身的不足并及時改正，提高自身的教育教學水平，規(guī)范教學行為。

（四）有利于教育的均衡化

在教學研評活動中，如果參與教師能夠注意每名教師的教育視野并給予正確評價，就能意識到學生的學習效益取決于學生是否真正理解、全部參與，教師是否關(guān)注了全體學生，是否讓每名學生都處于學習狀態(tài)之中；如果每節(jié)課教師的教育視野都能夠覆蓋到全班學生，就能避免課堂教學中的歧視和片面，有利于實現(xiàn)學校教育的公平和均衡。