孫金波

（大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

教師專業(yè)化是國際教師教育的發(fā)展潮流和趨勢。一直以來，在中小學(xué)積極落實立德樹人的根本任務(wù)中，班主任始終扮演著極其重要的角色，這個群體的專業(yè)化意識與水平，深刻影響著基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提到，要“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍”。大連市甘井子區(qū)通過“名優(yōu)班主任培養(yǎng)工程”建立TAS高級研訓(xùn)班，全面提升班主任的專業(yè)操作技術(shù)、班級管理藝術(shù)和綜合展現(xiàn)文術(shù)，讓教師培訓(xùn)向?qū)I(yè)化的縱深發(fā)展。

一、項目與概況

大連市甘井子區(qū)名優(yōu)班主任TAS高研班組建于2017 年4 月，計劃到2020 年12 月，培養(yǎng)選拔省市區(qū)域內(nèi)有一定影響力的名優(yōu)班主任100 名。參訓(xùn)的學(xué)員是從區(qū)域評選的10 位“十佳班主任”、100 名“優(yōu)秀班主任”、1000名“骨干班主任”中，通過個人申報、學(xué)校初評、專家評審、區(qū)級認(rèn)定的流程層層選拔出來的。兩期高研班，共計有學(xué)員205 名，覆蓋了全區(qū)所有的中小學(xué)。

TAS 高研班本著全面提升班主任的專業(yè)操作技術(shù)（Technology）、班級管理藝術(shù)（Art）、綜合展現(xiàn)文術(shù)（Style of writing）等“三術(shù)”，以“自主研修—專家引領(lǐng)—問題探究—同伴互助—交流觀摩—實踐反思”為基本模式，開展專題研訓(xùn)活動。

二、背景與問題

大連市甘井子區(qū)現(xiàn)有在編教職工6500 余人，中小學(xué)班主任2300 余名。長期以來，廣大中小學(xué)班主任兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻(xiàn)，做了大量教育和管理工作，為促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長作出了重要貢獻(xiàn)。但是現(xiàn)實生活中，一些教師在擔(dān)任班主任工作的問題上，確實存在著“不會做”“不愿做”“不宜做”的“三不”現(xiàn)象。

“不會做”是能力問題。有些教師基本能夠勝任教學(xué)工作，但缺乏當(dāng)班主任的能力，不會管理班級、組織活動，不會做學(xué)生的思想工作?！安辉缸觥笔菓B(tài)度問題。很多班主任都認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，難管理，班主任的工作很辛苦，風(fēng)險大，出力不討好，弄不好兩頭受氣。雖然工作很辛苦，但是效果不佳，惹得領(lǐng)導(dǎo)和家長都不滿意?！安灰俗觥笔撬枷雴栴}。雖然有些教師有管理班級的能力和水平，但不是出于對班主任工作的熱愛，而是考慮到班主任有額外的收入及評職評優(yōu)時可以優(yōu)先考慮?？梢?，班主任工作不是人人都能做的，也不是人人都能做好的，班主任應(yīng)當(dāng)是一種專業(yè)性崗位。

三、方法與策略

大連市甘井子區(qū)名優(yōu)班主任TAS 高研班通過“五環(huán)五式”模式開展研修活動。強化學(xué)員情境體驗，針對薄弱環(huán)節(jié)改進(jìn)，使參訓(xùn)學(xué)員邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊應(yīng)用、邊提升。

（一）聚焦問題——需求式

研修活動之前，我們采用問卷或訪談的形式，了解參訓(xùn)學(xué)員的研修需求和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，通過聚焦目前教育領(lǐng)域中的熱點、難點和疑點問題，培養(yǎng)參訓(xùn)學(xué)員的問題意識，提高分析問題和解決問題的能力。

（二）理論研修——案例式

由專家對參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行集中授課，提升他們的理論水平，同時通過典型案例的分析、點評、探討，最后轉(zhuǎn)化為可借鑒、可操作的知識與技能。

（三）考察實踐——借鑒式

兩期高研班學(xué)員分別于2017 和2019 年分為四個批次，先后赴滬杭一帶教育發(fā)達(dá)城市封閉集訓(xùn)。參訓(xùn)學(xué)員帶著問題考察同行的教學(xué)、管理實踐，借鑒他人的經(jīng)驗，促進(jìn)自身認(rèn)知和能力的拓展。

（四）思辨研討——社區(qū)式

利用“甘井子教師教育網(wǎng)”中9 個名優(yōu)班主任工作室、名優(yōu)班主任微信或QQ 群建立“主題社區(qū)”，在研訓(xùn)教師和工作室主持人的指導(dǎo)下進(jìn)行問題研討、辯論、反思、診斷等，對自身工作進(jìn)行理性思考，不斷提高。

（五）提煉展示——論壇式

結(jié)合省市區(qū)各類評優(yōu)和班主任技能大賽，為高研班學(xué)員搭建論壇和展示的平臺，讓學(xué)員展示在研修期間取得的成果，給他們實踐、總結(jié)、交流、爭鳴的機會。

四、實踐與成果

（一）T——引領(lǐng)專業(yè)操作技術(shù)

高研班先后聘請多位知名專家，開展了系列的專題培訓(xùn)。從心理教育專業(yè)知識、家庭教育專業(yè)知識、應(yīng)急處理專業(yè)知識等領(lǐng)域全方位滲透并采取面授、體驗、實操、研討、網(wǎng)絡(luò)等靈活的培訓(xùn)形式。教師在相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)結(jié)束后，統(tǒng)一參加由國家人力與社會資源保障部組織的專業(yè)考試并獲得證書。

（二）A——指導(dǎo)班級管理藝術(shù)

1.在專家引領(lǐng)中體味管理藝術(shù)

高研班先后邀請在班主任工作領(lǐng)域從事科研及管理實踐的專家、資深優(yōu)秀班主任，針對班級管理藝術(shù)進(jìn)行了專題引領(lǐng)。如：以評價促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、與科任教師溝通的藝術(shù)、班級創(chuàng)新活動的設(shè)計與實施、小組合作運用的技巧、班級“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化、家長學(xué)校工作的開展等。

2.在實踐觀摩中感受管理魅力

區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織名優(yōu)班主任工作室團(tuán)隊，先后前往國內(nèi)先進(jìn)地區(qū)、特色名校、知名教育培訓(xùn)機構(gòu)等開展班主任專題培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)中耳聞目睹了同行們的管理魅力并通過專家高端引領(lǐng)，思考自己發(fā)展改進(jìn)的方向。遠(yuǎn)行靜思，異地培訓(xùn)后又組織了“偕行、同研、共思”為主題的匯報論壇活動，將外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗體會分享給全區(qū)班主任。

3.在課程研發(fā)中完善管理體系

班主任培訓(xùn)課程分為班主任通識專項培訓(xùn)課程、名優(yōu)班主任高級研修課程。其中在通識培訓(xùn)課程中，目錄建設(shè)從專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個模塊入手，面對的對象主要是新任班主任（班齡1～2 年）、青年班主任（班齡2～5 年）。從班主任入職工作的基本職責(zé)和規(guī)范開始，引領(lǐng)班主任了解班級和學(xué)生，進(jìn)而將班級習(xí)慣養(yǎng)成、班級建設(shè)專題、溝通藝術(shù)專題、心理健康教育專題和自身成長專題作為培訓(xùn)的重點。

在名優(yōu)班主任高級研修課程方面，目錄建設(shè)從專業(yè)操作技術(shù)（Technology）、班級管理藝術(shù)（Art）、綜合表達(dá)文術(shù)（Style of writing）三方面切入，涉及到的主題有心理方面專業(yè)技術(shù)、應(yīng)急事故處理技術(shù)、家庭教育專業(yè)技術(shù)、習(xí)慣培養(yǎng)專題、班級建設(shè)專題、溝通藝術(shù)專題、隊伍建設(shè)專題，等等（見表1）。

表1 名優(yōu)班主任高級研修班課程目錄

（三）S——提升綜合展現(xiàn)文術(shù)

高研班借力區(qū)本資源，開展了“班主任科研立項指導(dǎo)”“班級體驗式活動設(shè)計與實施策略的研究”“教育案例、教育論文的規(guī)范性指導(dǎo)”等專題培訓(xùn)并跟蹤指導(dǎo)學(xué)員的課題研究及案例書寫，編輯印制了名優(yōu)班主任教育案例集、體驗式班級活動實錄等。其中，在“體驗式班級活動設(shè)計與實施”專題研究中，各位學(xué)員從體驗式活動的基本理論開始，逐步到活動的設(shè)計與實施，系統(tǒng)性培訓(xùn)使得參訓(xùn)學(xué)員掌握了組織開展體驗式班級活動的要領(lǐng)，也為接下來的活動案例征集做了鋪墊。

在分類設(shè)計活動中，各位學(xué)員結(jié)合班級學(xué)生實際，自行設(shè)計活動方案。為了避免活動方案的單一性，從課題研究小組統(tǒng)籌安排，我們分別設(shè)置了“感恩模塊”“意志模塊”“溝通模塊”“合作模塊”等并根據(jù)區(qū)域中小學(xué)所劃分的聯(lián)盟組，有針對性地設(shè)計，最終形成了《用活動“玩轉(zhuǎn)”班級管理——中小學(xué)體驗式班級活動設(shè)計案例集》，其中多位班主任的活動設(shè)計及實施獲得了省市評優(yōu)課一等獎。

五、經(jīng)驗與展望

（一）選拔培訓(xùn)對象，打造領(lǐng)軍人物

成立本培訓(xùn)班首先解決了之前參訓(xùn)對象不穩(wěn)定、受訓(xùn)內(nèi)容不成體系的問題。同時，名優(yōu)班主任TAS 高研班所有的學(xué)員都是各校班主任中的佼佼者，一系列豐富的培訓(xùn)，從理論和實操方面豐富了班主任的專業(yè)知識，提升了他們的專業(yè)能力，進(jìn)而回校之后帶動本校的其他班主任。在“十三五”末期，全區(qū)將從205 名培養(yǎng)學(xué)員中選拔認(rèn)定100 名在省市區(qū)有一定影響力的名優(yōu)班主任，同時我們也將繼續(xù)開展高端培訓(xùn)與指導(dǎo)，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

（二）完善標(biāo)準(zhǔn)機制，創(chuàng)新運行機制

在名優(yōu)班主任培養(yǎng)工程運行過程中，我們一方面為成熟型、研究型的班主任拓展其自身可持續(xù)發(fā)展的時空，另一方面，為有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年班主任搭建拜師學(xué)藝自主成長提高的平臺，進(jìn)而實現(xiàn)“抓兩頭、帶中間、以點帶面、全域覆蓋”的班主任隊伍整體提升的目標(biāo)，建立并完善以下標(biāo)準(zhǔn)體系和機制：

一是建立名優(yōu)班主任評價標(biāo)準(zhǔn)體系：分別制定“十佳班主任”“優(yōu)秀班主任”“骨干班主任”評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

二是建立名優(yōu)班主任專項獎勵機制：實施年度名優(yōu)班主任考核評價；年度考評表現(xiàn)突出的名優(yōu)班主任在原有“班主任津貼”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獎勵性培訓(xùn)。

三是建立班主任技能競賽展示機制：開展班主任技能大賽，進(jìn)行專項獎勵并推薦上級參賽資格。

四是建立名優(yōu)班主任領(lǐng)銜帶教工作機制：建立網(wǎng)上名優(yōu)班主任工作室，實行“室主”負(fù)責(zé)制，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輻射功能；形成線下“師帶徒”領(lǐng)銜帶教團(tuán)隊，課題牽動、以老帶新、優(yōu)勢互補。

五是班主任梯隊專項培養(yǎng)機制：形成“十百千”班主任梯隊動態(tài)管理信息資源庫；繼續(xù)舉辦“TAS”名優(yōu)班主任高級研修班，拓展培訓(xùn)培養(yǎng)內(nèi)容，創(chuàng)新培養(yǎng)模式方法；依托國內(nèi)高校、名校優(yōu)勢資源，開辟班主任“影子培訓(xùn)”掛職研修、基地培訓(xùn)項目；完善名優(yōu)班主任培訓(xùn)課程目錄體系建設(shè)；形成“名優(yōu)班主任”特色經(jīng)驗案例精品成果集。

大連市甘井子區(qū)名優(yōu)班主任TAS高研班為期四年的培訓(xùn)歷程，也是區(qū)域班主任專業(yè)意識不斷覺醒、專業(yè)能力不斷提升、班主任隊伍不斷成長的過程。日后，我們將繼續(xù)以“內(nèi)強素質(zhì)、外樹形象、潛心研究，逐步探索”為原則，引領(lǐng)中小學(xué)班主任隊伍建設(shè)，全力打造區(qū)域教師教育工作特色。