李小蘭

(甘肅省平?jīng)鍪袥艽h東街小學(xué) 甘肅 涇川 744300)

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的問題

1.1 分層環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題。分層次是開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，分層教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)都建立在各個層次的區(qū)分上，分層過程中的主要問題可以從兩個角度出發(fā)，第一：忽略學(xué)生差異性。學(xué)生由于不同的學(xué)習(xí)情況和水平的差異導(dǎo)致學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)存在兩極分化，教師對于這種現(xiàn)象所采取的策略就是分層教學(xué)，即針對不同學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)制度，但在開展分層環(huán)節(jié)時，教師不能僅僅以一兩場考試作為標(biāo)準(zhǔn)，而是需要全面、切實了解學(xué)生的問題，包括態(tài)度問題、方法問題、學(xué)科興趣等等，問題的解決，促進(jìn)學(xué)生向高等級前進(jìn)才是分層教學(xué)的核心。第二：學(xué)生心態(tài)問題。分層教學(xué)將全班學(xué)生進(jìn)行劃分，其中，高等級的學(xué)生可能出現(xiàn)盲目自信，過于自我膨脹，導(dǎo)致看不起等級低的學(xué)生的心態(tài)，而低等級的學(xué)生可能出現(xiàn)自不如人、丟臉的消極心態(tài)。錯誤心態(tài)的產(chǎn)生會阻礙學(xué)生積極性的產(chǎn)生，極大程度上削減了教學(xué)力度。

1.2 分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題。學(xué)生的積極性和主體性是教學(xué)的核心，主體性是分層教學(xué)的元素，開展分層教學(xué)即直接發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，而積極性的產(chǎn)生則需要教師的工作開展去激發(fā)。在分層理念下，教師的不同工作開展對各個層次的學(xué)生都會造成不同的影響，所產(chǎn)生的積極性也不相同，尤其針對低層次的學(xué)生而言，積極性的產(chǎn)生必須依靠一些具體措施，比如微課、游戲、交流討論等等，但是一些措施的開展受重點是低等級學(xué)生，而開展范圍必須包含全班學(xué)生，這就極大可能浪費高層次學(xué)生時間。

1.3 分層教學(xué)后出現(xiàn)的問題。分層教學(xué)后出現(xiàn)的問題主要從兩個角度出發(fā)，第一：反思環(huán)節(jié)。反思環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行自我問題查找、反饋所學(xué)知識內(nèi)容的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從分層教學(xué)的核心出發(fā)，即不同層次的學(xué)生的反思差異，高層次學(xué)生和底層次學(xué)生對于知識的接受和問題探究的深淺肯定會存在差異，教師的標(biāo)準(zhǔn)一定要根據(jù)分層進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣吆徒档停豢梢桓哦?。第二：作業(yè)環(huán)節(jié)。針對不同層次的學(xué)生，教師的作業(yè)布置量和水平應(yīng)進(jìn)行適宜的調(diào)整，從而強(qiáng)化高層次學(xué)生知識，鼓勵低層次學(xué)生積極性。

2.核心素養(yǎng)下有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

2.1 以信息技術(shù)進(jìn)行開展。信息技術(shù)在小學(xué)水平取得了顯著的開展效果，一部分由于學(xué)生的好奇心和注意力，另一部分由于信息技術(shù)為內(nèi)容的開展提供了展示平臺。在開展分層教學(xué)過程中，教師可以將信息技術(shù)充分融合于課堂。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第7章《圖形的運動(2)》為例，在教學(xué)過程中，教師可以向進(jìn)行多樣圖形的直觀展示，在探究環(huán)節(jié)中，可以以畫出正方形、三角形的對稱軸或另一半作為低層次學(xué)生的探究，以樹木、葫蘆和臉譜等作為中等級學(xué)生的探究，高層次學(xué)生需要進(jìn)行總結(jié)和其中規(guī)律的闡述等等。

2.2 以合作學(xué)習(xí)進(jìn)行開展。合作學(xué)習(xí)作為調(diào)動學(xué)生積極性，加強(qiáng)學(xué)生課堂交流討論的模式在小學(xué)中受到了廣泛的應(yīng)用開展，教師可以基于合作學(xué)習(xí)作為分層教學(xué)的平臺。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第2章《因數(shù)與倍數(shù)》為例，在開展第一節(jié)因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)時，教師可以明確各層次學(xué)生的任務(wù)，比如低層次學(xué)生任務(wù)是明確因數(shù)和倍數(shù)的概念，一個算式中清楚因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，中層次的學(xué)生任務(wù)是理清一個數(shù)的所有因數(shù)和倍數(shù)和判定條件，高等級學(xué)生需要探究倍數(shù)的特征，包括關(guān)鍵數(shù)5倍數(shù)的判定方法。在合作學(xué)習(xí)下，同層次的學(xué)生可以相互交流討論，在共同探究中發(fā)現(xiàn)知識，獲得共同進(jìn)步。

2.3 以微課形式進(jìn)行開展。微課的開展能引導(dǎo)學(xué)生回顧內(nèi)容，探究知識點，是充實課堂內(nèi)容的有效手段。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第3章《圓柱與圓錐》為例，在開展教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以針對各個層次學(xué)生需要掌握的任務(wù)和要點進(jìn)行分層次的微課教學(xué)，以此促進(jìn)各層次學(xué)生在符合自己水平和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)下獲得最大的知識探究。

3.總結(jié)

分層教學(xué)下的教學(xué)最大程度上促進(jìn)各個層次學(xué)生的最大化發(fā)展，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多開展策略以符合分層教學(xué)的開展效率。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學(xué)工作者參考。