摘 要：文章通過對藝術設計專業(yè)共享性專業(yè)教學資源平臺構建進行利弊分析，從而得出專業(yè)教學資源平臺構建的正確方法，引導學校在教學資源平臺構建方面實現(xiàn)互融、通用、個性化。

關鍵詞：藝術設計;共享性教學資源;平臺構建

一、自行構建教學資源平臺的意義

（一）可以根據(jù)課程教學需要設計開發(fā)個性化課程資源平臺

教學資源平臺最重要的特征是共享性。雖然大多數(shù)學校購買了教學資源平臺，但利用率不高。因為平臺的用戶就是本校師生，自行構建教學資源平臺，進行需求調研和需求分析更加方便，所以其更加熟悉各種崗位角色的業(yè)務流程，可以更好地調動全校專業(yè)教師共同參與平臺架構討論，總結各專業(yè)課程的共性，分析各課程的教學設計特色，進行平臺的通用性和個性化設計。

（二）可較好地實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫共享資源

教學平臺系統(tǒng)可以與學校其他應用系統(tǒng)進行整合。購買平臺在設計時沒有考慮學校正在實用的系統(tǒng)數(shù)據(jù)資源，以至于無法共享。開發(fā)團隊要充分了解各庫的數(shù)據(jù)存儲，在設計時進行分析關聯(lián)，更好實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)共享。

二、教學資源平臺系統(tǒng)分析

經過長期的教學積累，各位教師都會形成各教學環(huán)節(jié)獨到的一手資料。然而這些寶貴的教學資料彼此獨立，成為一個個的信息孤島，不能和更廣范圍的教師和學生分享和交流，各種教學軟硬件資源不能為更大范圍的師生服務，學生學習方式單一化，效率不高等現(xiàn)象在目前許多院系存在，這些現(xiàn)象都可歸結為教學資源管理不善。要想構建一個平臺，將各類教學資源整合，為教師的教學和科研帶來最大便利，為學生知識的涉獵和技能的培養(yǎng)提供有力保障，就要準確理解教師和學生的需求。

教師追求的是利用恰當?shù)慕虒W方法將核心的知識高效傳授給學生，同時很方便地收集和掌握學術前沿動態(tài)，提高自身業(yè)務水平。而學生則需要通過各種途徑和方法很快地理解專業(yè)理論知識，掌握實踐動手操作技巧。當然這些方法不局限于課堂和實驗室的常規(guī)教學過程中。這兩種需求是構建高校教學資源平臺的關鍵驅動力，也是平臺主要的服務對象。

三、教學資源平臺設計

（一）設計目標及原則

構建教學資源平臺要嚴格按照教育部頒布的《教育管理信息化標準》《教育資源建設技術規(guī)范》《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》等標準，結合學校實際情況以及今后發(fā)展趨勢，進行合理規(guī)劃。該平臺啟動后，盡可能將學校的實驗室、圖書館、教師的教學資料、學生的學籍信息等教學資源優(yōu)化整合起來，對整個教學過程進行科學管理，提高辦學水平和學生的全方位能力。

資源平臺建設應遵循以下原則。第一，標準化原則。各類教學資源格式要統(tǒng)一，采用的技術大環(huán)境盡量一致，基本模塊組件化，系統(tǒng)對外接口要規(guī)范。第二，開放性原則。平臺最大的特點是利用網絡基礎設施，使師生可突破時空限制，改變傳統(tǒng)的以院系、教研室、班級的建制進行教與學，使得知識傳授的受眾面擴大到全校甚至校與校之間。第三，個性化原則。老師可采用各種高效教學方法，學生則根據(jù)自身情況，進行多種方式學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最大限度發(fā)掘潛能。第四，交互性原則。教與學過程中很重要的環(huán)節(jié)就是師師交流、師生互動、生生交流。第五，可靠性原則。在各種意外事件中，系統(tǒng)可順利運行，保障資料不損失、不丟失。第六，安全性原則。對于教學過程中產生的資料必須有嚴格的安全防范措施，對不同對象應有相應的權限，保證系統(tǒng)教學資源的安全。

（二）系統(tǒng)結構

教學資源平臺是基于網絡環(huán)境的，所以可采用的體系結構為C/S（Client/Server）或B/S（Browser/Server）模型。C/S的優(yōu)點是能充分發(fā)揮客戶端PC的處理能力，很多工作可在客戶端處理后再提交服務器，客戶端響應速度快，同時可處理大批量數(shù)據(jù)，安全性更高。但C/S體系結構的致命缺點是必須在客戶端安裝專用軟件，所以系統(tǒng)的維護非常困難。

B/S結構的優(yōu)點是客戶不需要特定軟件，降低了客戶端電腦荷載，減少了系統(tǒng)維護與升級的成本和工作量，降低了用戶的總成本，但實時性較差，安全性低。為了資源平臺維護實用方便，兼顧大量數(shù)據(jù)的傳輸，以及開放性、安全性需要，最好采用兩種模式結合，對系統(tǒng)維護采用C/S模式，對教學過程的實現(xiàn)采用B/S模式，這樣能夠發(fā)揮兩種模式的優(yōu)點。

當然，目前也可以利用現(xiàn)有平臺進行教學資源平臺的構建，如目前較流行的泛雅平臺、愛課程平臺、中國大學MOOC等很受歡迎。

四、常州紡織服裝職業(yè)技術學院實踐案例

案例1：服裝立體裁剪資源平臺

運用中國大學MOOC，開設了常州紡織服裝職業(yè)技術學院服裝立體裁剪課程。

課程簡介：服裝立體裁剪是常州紡織服裝職業(yè)技術學院服裝系“江蘇高校品牌建設工程一期項目”立項專業(yè)——服裝與服飾設計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，這是一門實踐性強、用途廣泛的專業(yè)課，集綜合性、設計性、技術性于一體。在專業(yè)知識鏈中，本課程是服裝設計、服裝結構設計的重要組成部分，一方面可以完成服裝設計的造型環(huán)節(jié)，另一方面能為工藝設計提供樣板，因此起到承上啟下、融會貫通服裝相關課程的作用。其前導課程包括服裝設計、服裝結構、服裝工藝，后續(xù)課程包括服裝設計綜合實訓、畢業(yè)設計等課程。教學團隊由王淑華、丁學華、徐君等教師組成，2018年點擊量達5000人。課程內容包括第一周材料、工具的要求與用法介紹，第二周女裝原型立體裁剪，第三周兩面構成女襯衫的立體裁剪，第四周公主線分割連身裙的立體裁剪，第五周褶裥連身立領上衣的立體裁剪，第六周不對稱分割小黑裙的立體裁剪，第七周迪奧變化領外套的立體裁剪，第八周手褶小禮服立體裁剪，第九周荷葉邊連體褲禮服3D虛擬仿真立體裁剪，第十周堆褶與垂褶小禮服3D虛擬仿真立體裁剪。

授課目標：服裝立體裁剪課程各單元設置典型服裝款式案例進行講解，課程內容層層深入，確定“基礎理論+造型技術+創(chuàng)意能力+工匠精神”為目標，引領學習者一步步穩(wěn)固提升立體裁剪技能，讓學習者具有靈活運用立體裁剪技術和軟件進行設計并成型的能力。

案例2：女裝設計資源平臺

女裝設計是江蘇省品牌專業(yè)服裝與服飾設計的核心課程。本課程創(chuàng)新“專業(yè)與文化交融、傳承與創(chuàng)新并舉、線上與線下混合、學校與企業(yè)交替、任務與知識并存、正式與非正式共融”的教學理念，培養(yǎng)學生主動獲取專業(yè)知識和技能，提升學生自信。團隊成員有卞穎星、潘維梅、王銀明等。

課程簡介：女裝設計課程為江蘇省高校品牌專業(yè)服裝與服飾設計專業(yè)核心課程。課程強調以學習者為學習主體，依托國內知名時尚女裝品牌設計任務，以培養(yǎng)學生女裝設計職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為總目標。以培養(yǎng)學生設計思維能力和方法為技術目標;以培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)、創(chuàng)新能力，滲透中國傳統(tǒng)技藝文化為藝術目標;以培養(yǎng)學生觀察能力、合作能力、工匠精神、科技意識、人文素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)為素質目標。

本課程主要設計了女裝襯衫、褲子、大衣，從結構設計到工藝制作的項目任務案例，其中植入了中國傳統(tǒng)手工技藝扎染和江蘇省非物質文化遺產亂針繡的設計制作案例，向學習者滲透中國傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的理念。課程提供3D打印、數(shù)碼印花等現(xiàn)代原創(chuàng)設計制樣思路，向學習者傳遞服裝產業(yè)智能智造的變化態(tài)勢。

授課目標：女裝設計課程以培養(yǎng)學生女裝設計職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為總目標。以培養(yǎng)學生設計思維能力和方法為技術目標;以培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)、創(chuàng)新能力，滲透中國傳統(tǒng)技藝文化為藝術目標;以培養(yǎng)學生觀察能力、合作能力、工匠精神、科技意識、人文素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)為素質目標。

案例3：圖書館資源平臺

常州紡織服裝職業(yè)技術學院的圖書館資源平臺，建立了學校文獻服務群，現(xiàn)有成員280人，每天為教師提供論文資料和信息查詢，方便了教師，提高了圖書館的服務水平。

隨著網絡信息化發(fā)展，教學資源的構建要打開思路，不能什么都自己來，可以和其他院校共建共享，比如：可以參與廣東輕工職業(yè)技術學院的國家級教學資源庫廣告設計與制作的建設，參與湖南民政國家級教學資源庫視覺傳播設計與制作的建設，參與蘇州工藝美術職業(yè)技術學院國家級教學資源庫百工錄的資源建設等。

作者簡介：

顧明智，常州紡織服裝職業(yè)技術學院教授。研究方向：藝術設計。