丁靜靜

摘 要：將工匠精神滲透室內設計專業(yè)教學中，成為符合時代發(fā)展的培養(yǎng)室內設計方向高技能人才新的途徑與方法。這種滲透目的在于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，實現從學校到企業(yè)工作崗位的無縫對接。文章分析職業(yè)院校中具有工匠精神的技能人才的培養(yǎng)依托，針對室內設計專業(yè)教學，提出培養(yǎng)方法，以滿足工匠精神視角下的職業(yè)院校的人才輸出，培養(yǎng)高素質技能型人才。

關鍵詞：工匠精神;室內設計;人才培養(yǎng)

注：本文系徐州經貿高等職業(yè)學校校級課題“職業(yè)學校專業(yè)教學中‘工匠精神的滲透——以室內設計專業(yè)為例”（XZJM2019-01-13）的階段性研究成果。

當前國家經濟轉型升級，工匠精神的回歸已達成社會共識，各行各業(yè)，都立足自身現狀與特點，發(fā)揚具有特色的工匠精神。職業(yè)院校應當發(fā)展以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點的技能型人才培養(yǎng)模式。

一、室內設計專業(yè)培養(yǎng)有工匠精神的技能人才的依托

（一）政策的引導

2016年《政府工作報告》明確指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。”到2017年3月5日，在《政府工作報告》中，李克強總理進一步指出，“質量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多中國工匠，……推動中國經濟發(fā)展進入質量時代”。 再到“2017國是論壇”中指出，職業(yè)院校要擔當起培育工匠精神的重任，培育工匠精神應成為職業(yè)教育改革的方向和核心任務。這一系列的政策，正是發(fā)揚工匠精神最大的助力。

習近平總書記提出由中國制造轉變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造、由中國速度轉變?yōu)橹袊|量、由中國產品轉變?yōu)橹袊放迫N轉變。這需要工匠精神為依托，需要培育工匠精神的環(huán)境，建立工匠精神的制度，培育大批具備工匠精神的人才隊伍。教育部文件明確指出：社會職業(yè)技能人才培養(yǎng)的機制是保障工匠精神發(fā)揚的人力資源基礎。

（二）企業(yè)的需求

國家職業(yè)教育改革實施方案中提到，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經濟社會發(fā)展中更加突出的位置，牢固樹立新發(fā)展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求。

“德國制造”在世界享譽盛名，它的機械、化工、電器、光學等都是世界質量最過硬的產品，那是什么環(huán)境成就了“德國制造”呢？有記者問西門子總裁：“為什么一個8000萬人口的德國，會有2300多個世界名牌？”彼得·馮·西門子是這樣回答的：“這靠的是我們德國人的工作態(tài)度，是對每個生產技術細節(jié)的重視，我們德國的企業(yè)員工承擔著要生產一流產品的義務，要提供良好售后服務的義務。企業(yè)運營不僅僅是為了經濟利益，事實上，遵守企業(yè)道德、精益求精制造產品，更是我們德國企業(yè)與生俱來的天職和義務！”

1969年，德國頒布了《德國職業(yè)教育法》，從國家層面確立了德國雙元制式的現代學徒制的法律地位，德國青年在15—16歲時，有2/3進入職業(yè)學習體系，他們在職業(yè)培訓學校學習，并在企業(yè)工作。

室內設計公司要求人才具備前衛(wèi)的設計理念、較為豐富的施工經驗，精通施工圖、效果圖的繪制，能夠對工程現場進行監(jiān)督管理。而對于一般院校的學生來說，學校的教育缺少與實際工程的對接，因此學生即使成績優(yōu)秀，也仍然缺乏職業(yè)技能。中國經濟不斷發(fā)展，室內設計也邁入質量時代，工匠精神是供給側改革下的推動力與活力，高職院校學生只要不斷提升勞動技能，多一份精益求精態(tài)度、吃苦耐勞的精神，努力提升自身專業(yè)技能、加強自身文化素養(yǎng)，就更容易與社會對接，被企業(yè)接納。

二、室內設計專業(yè)培養(yǎng)有工匠精神的技能人才的路徑探索

（一）把“育德”融入專業(yè)教學

職業(yè)教育踐行的宗旨應該是“立德樹人”。社會需要的技能人才是有著一定的專業(yè)知識或專業(yè)技能，進行創(chuàng)造性勞動，并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。從社會對人才的界定，就能看出“育德”的重要性。在室內設計專業(yè)教學中融入德育教育，全面推進全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”理念，“德”重在“育德”“育魂”，“育”重在“育能”“育人”，雙效齊下，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、技能觀。

（二）打造學習共同體

“學習共同體”含義是指由有共同信念、共同目標的學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體。古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！睒嫿▽W習共同體，在知識、資源共享的基礎上，通過交流、協(xié)作、反思等，成員之間形成相互影響、相互促進、相互競爭的人際關系，最終促進個體的成長，以達到有意義學習的目的。學習共同體的創(chuàng)建，讓學生的學習變成了主動的行為與興趣，這樣達到學生自主學習的目的，教師更有針對性地指導，教學成果更突出。以室內設計專業(yè)課堂為例，可以跨年級學習，合作學習，以老帶新，教師要善于從班級中發(fā)現小老師，這樣學生興趣更濃，適應更快。也可以不同專長的學生在一起互相交流討論，完善專業(yè)技能。通過老師與學生共同探討、開展線上線下課堂、邀請企業(yè)師傅進課堂、微課等形式，創(chuàng)建“和而不同”的生態(tài)課堂。

（三）構建對接職業(yè)標準的課程體系

一個合格的室內設計專業(yè)的畢業(yè)生需要具備哪些技能？如何測評學生是否掌握這些技能？專業(yè)的設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，用行業(yè)的標準來培養(yǎng)學生、測評學生，這是檢驗一個畢業(yè)生是否合格的最直接有效的方式。在現階段的教學中，我們將行業(yè)標準融入專業(yè)教學，采用項目式教學，學生自主學習，自主踐行，自主操作，教師輔助推進，行業(yè)專家評判指導。

下面以展示實訓室建設為例，分析我們在構建對接職業(yè)標準的課程上的得與失：

設計階段：校企合作單位景明設計公司承接設計項目，公司帶領設計團隊、學生團隊共同完成設計。前期，學生實地考察，測量現場尺寸，構思設計方案;中期，學生參與方案研討，繪制效果圖;后期學生參與施工圖的繪制。施工階段：學生參與設計公司與施工單位的技術交底，學生參與展示實訓室建設的全過程，從最初的線路預埋、地面找平到后期的多媒體安裝、燈具安裝、家具進場等學生全程參與。整個項目分小組完成，實施項目的過程為布置任務、小組自學和討論項目實施，小組匯報總結發(fā)言。

實訓室設計到施工的全過程，學生實際參與，由企業(yè)老師和校內老師共同指導，學生能夠將理論知識和行業(yè)標準吃透并掌握，專業(yè)技能得到大幅度提升;小組合作，完成項目分析匯報鍛煉了學生的團隊協(xié)作與創(chuàng)新能力。但是在項目實施過程中仍然會有一些問題，例如部分學生不能很好地自主學習，因此在現場對接學習過程中感到吃力。

在專業(yè)教學中，要讓教師成為學生學習的指導者、引導者與協(xié)作者，讓企業(yè)參與到職業(yè)教育中，把企業(yè)搬進學校，把課堂延伸到企業(yè)，有效提高職業(yè)教育的質量，將工匠精神潛移默化地根植于學生心中。

三、室內設計專業(yè)具有工匠精神的技能人才的培養(yǎng)意義

把室內設計專業(yè)學生培養(yǎng)成具有工匠精神的專業(yè)技能型人才，是社會發(fā)展、國家經濟發(fā)展、企業(yè)轉型的需要，是將技術應用能力作為主線，滿足時代對設計人才的需求，這都需要專業(yè)型人才的融入。這種視角下培養(yǎng)的學生專業(yè)技能突出，且自主學習能力、觀察實踐能力、動手協(xié)作能力、研究分析能力、交流交往能力等綜合能力提升，實現了從學校到企業(yè)工作崗位的無縫對接，是培養(yǎng)高技能人才新的途徑與方法。

職業(yè)教育不僅僅是技能領域的教學，還包含職業(yè)精神教育。職業(yè)教育不應成為一種為教育而教育的教學，而應當成為為社會培養(yǎng)專業(yè)技能人才的人才輸出基地。行業(yè)的發(fā)展需要職業(yè)精神，只有在教學中滲透工匠精神，才能培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生未來的就業(yè)能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技能人才。工匠精神的培育是職業(yè)院校的興學之基、強校之魂、育人之石，職業(yè)院校要承擔起工匠精神培育的重任。

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作者單位：

江蘇省徐州經貿高等職業(yè)學校