摘 要：隱性課程是大學英語教學中客觀存在的教育形式，其在大學英語教學的作用性不可替代。在大學英語教學中，隱性課程能夠培育學生情感、提升學生素養(yǎng)、發(fā)展學生思維，其是大學英語教學中重要的教育部分。新時代下，大學英語應(yīng)推進隱性課程與顯性課程的相融合，突顯課程育人效度。對此，本文著重分析隱性課程概述，論述隱性課程的大學英語教學內(nèi)容，提出隱性課程的大學英語教學策略。

關(guān)鍵詞：隱性課程;大學;英語教學

引言

大學英語教學是顯性課程與隱性課程的融合體，而顯性課程一直以來是大學英語教學的主路徑，教育作用顯著。而隱性課程是大學英語顯性課程的補充形式，實現(xiàn)兩者的相融合，對大學英語教學具有促進意義，拓寬學生知識面，并且從思想、行為、文化、情感、能力、素養(yǎng)等方面給予學生針對性的引領(lǐng)，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)大學英語育人效度，彰顯大學英語教學的有效性。因此，研究隱性課程的大學英語教學十分重要，不僅是學生全面性、綜合性發(fā)展的需要，也是大學英語教學改革的需要。

一、隱性課程概述

隱性課程是一種課程類別，在學校教育體系中是客觀存在的，其以內(nèi)隱、間接的形式促進課程教育的呈現(xiàn)，給予學生潛移默化的教育。相比較顯性課程教育形式，隱性課程可以說是一種感悟、體驗、實踐等形式，能夠讓學生從中更好的體會教育的真諦，容易打動學生，感染學生，對學生成長發(fā)展具有積極效度。例如：校園環(huán)境、教室陳列、教師的一句言語等都是隱性課程教育內(nèi)容。隱性課程在大學英語教學中，與顯性課程教育融合，提倡學生全面發(fā)展，由“顯”到”隱”，以“隱”突“顯”，給予學生針對性的教育，以此促進學生全面發(fā)展。

二、隱性課程的大學英語教學內(nèi)容

（一）教材中的隱性課程

在大學英語課程教學中，不僅包含顯性課程因素，更包含隱性課程教育因素。大學英語歸屬于語言類課程，而語言類課程的學習，既要學習語言，又要學習背后的文化，以此深入理解其知識內(nèi)涵。而在傳統(tǒng)大學英語教學中，過分的重視顯性課程的挖掘與傳遞，忽視隱性課程的教育。簡言之，在傳統(tǒng)大學英語教學中，教師重視英語教材中顯性的詞匯、語言等教育，忽視隱性的文化教育，使學生人文素養(yǎng)得不到有效培育，失去隱性課程教育的效度。而在大學英語課程教學中，發(fā)揮隱性課程效度，推進隱性課程與顯性教育的融合，學生在理解顯性詞匯、語言知識的同時，更知曉隱性課程背后的文化內(nèi)涵，拓寬學生知識面，達到良好的大學英語課程教育成效。

（二）課堂教學活動的隱性課程

大學英語課堂教學模式同樣是顯性課程與隱性課程并存的模式，在顯性課程與隱性課程發(fā)揮教育中提供平臺。隨著教育改革的不斷推動，改變灌輸式教育方法。在大學英語課程教學中，采取多元化教學方法，達到良好的隱性課程教育成效，推進顯性課程與隱性課程相融合。例如：在大學英語課程知識教育中，教師采取情境教學方法、導入教學方法、小組教學方法等，引領(lǐng)學生一同實踐、感悟、鍛煉、運用英語知識，營造良好的教學氛圍，增強學生參與興趣，這一教學過程即是隱性課程教育形式。由此可見，隱性課程在大學英語教學中，可以是一種教學氛圍、環(huán)境等形式，以此為導向，推進大學英語課程教學的有效開展。

（三）課外教學活動的隱性課程

大學英語課程教學并不是知識灌輸過程，語言的學習需要運用，大學英語課程教育需要強調(diào)學生英語語言的實踐形式，通過實踐挖掘其中的隱性課程內(nèi)容。例如：教師為了讓學生鞏固英語課程知識，大都安排課后課業(yè)，課業(yè)形式是社會性活動，即讓學生參與到指定的場所，有效、合理的運用語言，與他人進行交流，在交流中相互互換意見、思維、能力等，事實上這也是一種隱性課程教育形式。但在傳統(tǒng)大學教育過程中，忽視隱性課程挖掘，使英語課外教學活動流于形式，沒有發(fā)揮其根本性內(nèi)涵，導致大學英語顯性課程與隱性課程銜接不足。

三、隱性課程的大學英語教學策略

從教育層面而言，顯性課程與隱性課程是相輔相成的，是相互依存的，兩者之間關(guān)聯(lián)密切。換言之，有顯性課程的地方就存在隱性課程教育形式。但在傳統(tǒng)大學英語教學中，隱性課程大都失去色彩，是因部分教育工作者沒有深挖隱性課程，影響到隱性課程對學生的教育效度。因此，在大學英語教學中，重視顯性課程與隱性課程融合教育形式，從文化層面、環(huán)境層面、知識教育層面、教育引領(lǐng)層面上，挖掘隱性課程，進而培育學生英語學科素養(yǎng)。

（一）營造多元化學習空間

大學英語教學隱性課程挖掘中，應(yīng)通過環(huán)境教育效度，為學生英語學習營造良好的氛圍，提供良好的學習空間，以此增強隱性課程教育效度。例如：基于傳統(tǒng)大學英語教學方法單一，這時大學英語教師借助多媒體教學工具，以情境創(chuàng)設(shè)為導向，為學生營造英語交流平臺，諸如生活情境，引領(lǐng)學生說英語，增強學生口語交際能力。與此同時，根據(jù)大學英語課程知識，營造良好的教室環(huán)境，提供語言交流氛圍，帶動學生英語學習積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的文化氛圍

大學英語語言的學習離不開文化的學習與認知，需要以文化為導向，加強對學生文化的認知與理解，立足于本土文化，開展文化比較活動，創(chuàng)設(shè)文化情境，使學生在文化比較中深入理解文化，改變灌輸式教學方法，增強學生對文化、知識的深入理解。例如：在講解英語課文中，應(yīng)將相關(guān)的文化內(nèi)容傳遞給學生，加以指導學生，運用巧妙的言語，將學生引入到文化情境中，引領(lǐng)學生探究、分析文化，以此彰顯隱性課程教育效度。

（三）構(gòu)建良好師生關(guān)系

在大學英語隱性課程教育中，應(yīng)借助隱性課程效度，構(gòu)建師生良好的關(guān)系。首先，在學生教育過程中，教師尊重學生，根據(jù)學生實際情況，給予針對性的引領(lǐng)，讓學生在學習中感受到隱性課程教育效度，理解到隱性課程教育的重要性。其次，根據(jù)學生發(fā)展需要，立足于大學英語教材內(nèi)容，為學生開展形式多樣的教學活動，通過大學英語教學活動，推進隱性課程與顯性教育的融合，增強學生學習積極性。例如：為學生提供語言交流環(huán)境，改變“啞巴英語”教學形式。與此同時，教師在日常生活中，應(yīng)多學生進行交流，通過交流，了解學生，促進學生發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境

在大學英語隱性課程構(gòu)建中，以校園文化為導向，推進大學英語教學的有效性。例如借助校園標語、報刊、校園廣播等形式，營造良好的校園文化氛圍。與此同時，立足于英語教學形式，開展課外英語教學活動，以隱性課程為導向，增強學生參與興趣。例如：開展英語詩歌大賽、英語交流活動等。

結(jié)語

綜上所述，大學英語中隱性課程與顯性課程共存，其是以隱性課程突顯顯性課程的，在大學英語教學中發(fā)揮重要的教育效度。因此，需要教師在授課過程中，挖掘隱性課程因素，不僅重視顯性課程教育，更要挖掘隱性課程教育，實現(xiàn)兩者的相融合，以此為契機，促進學生情感、思維、行動、能力等方面的提升，達到良好的教育效度。

參考文獻：

[1]包燕.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語隱性課程的開發(fā)與實施模式分析[J].智庫時代，2019（40）：177-178.

[2]孟鐵英，馮德煜.隱性課程視角下大學英語教師理論素養(yǎng)研究——以黑龍江省五所大學為例[J].佳木斯大學社會科學學報，2018，36（03）：183-184+190.

[3]陳艷華.改革課程體系拓展隱性課程——試探大學英語分級教學課程改革方向[J].湖南科技學院學報，2016，37（09）：139-141.

作者簡介：

姓名：朱慧，出生年月日：1981.5，性別：女，民族：回，籍貫：商丘，學歷：本科，職稱：講師，畢業(yè)院校：信仰師范學院，畢業(yè)專業(yè)：英語教育，研究方向：英語教育，工作單位：商丘工學院