田文祥 張?jiān)隼?/p>

摘 要：教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)活動(dòng)中形成的體現(xiàn)不同個(gè)體教學(xué)特色和水平的一種模式，它通過教員的教學(xué)態(tài)度、學(xué)識(shí)水平及個(gè)人氣質(zhì)等一系列內(nèi)在的精神活動(dòng)表現(xiàn)出來。本文研究了教員教學(xué)風(fēng)格與教書育人效果的關(guān)系，教學(xué)風(fēng)格的形成與培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)風(fēng)格;形成;途經(jīng)

教學(xué)風(fēng)格是教員在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成，并在教學(xué)活動(dòng)過程中綜合體現(xiàn)出來的獨(dú)特的、相對穩(wěn)定的、具有較高審美價(jià)值的教學(xué)個(gè)性。是教員在教學(xué)過程中反映出來的精神風(fēng)貌與經(jīng)常采取的特殊教學(xué)方式方法等相結(jié)合的產(chǎn)物，凝結(jié)了教員對教學(xué)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性的追求。

一、教學(xué)風(fēng)格與教書育人效果

教學(xué)風(fēng)格直接影響學(xué)員品德修養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要作用。

（一）教學(xué)風(fēng)格能夠強(qiáng)化學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教員教學(xué)風(fēng)格就如同他的人格魅力一樣，具有極大的感召力。教員教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)有序，簡潔扼要、剛?cè)岵?jì)，或熱情明快、激情奔放、或細(xì)膩委婉、活潑輕松，都能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)力，能夠使學(xué)員從內(nèi)心體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身的樂趣，從而激發(fā)學(xué)員對教員所授的教學(xué)內(nèi)容和所授課程的興趣，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體的快樂體驗(yàn)，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)課程和知識(shí)的認(rèn)同。反之，教員呆板、單調(diào)、沒有生機(jī)的教學(xué)只會(huì)損傷學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)員的求知欲和進(jìn)取心。

（二）教學(xué)風(fēng)格能夠促進(jìn)教學(xué)氣氛的形成。教學(xué)氣氛雖然是師生雙方在教學(xué)過程中共同促成并維持的，但教員是促成教學(xué)氣氛的主要因素。教員促成教學(xué)氣氛的因素很多，如教員激昂的教學(xué)情感可以活躍氣氛;教員風(fēng)趣灰諧、幽默含蓄的語言藝術(shù)可以活躍課堂氣氛;教員舉一反三、妙趣橫生的啟發(fā)教學(xué)藝術(shù)也可以直接起到活躍氣氛的效果。教員的教學(xué)風(fēng)格是活躍教學(xué)氣氛的相對穩(wěn)定的、持久的因素。教員的教學(xué)風(fēng)格一旦形成并在教學(xué)訓(xùn)練過程中加以運(yùn)用，就能夠營造出有利于學(xué)生思考的學(xué)習(xí)氣氛。

（三）教學(xué)風(fēng)格能夠陶冶學(xué)員的人格。教員的教學(xué)風(fēng)格是他們個(gè)性人格因素在教學(xué)活動(dòng)過程中的具體而生動(dòng)的體現(xiàn)，始終抒發(fā)著他的人格魅力。因?yàn)?，教員不是使用物質(zhì)工具作用于教育對象，而主要是以自己的思想、學(xué)識(shí)和言行，以自身道德的、人格的形象力量，通過示范的方式直接影響著教育對象。因此，透過教員獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)員不僅能夠領(lǐng)略到教員教學(xué)藝術(shù)的魅力、教學(xué)語言的魅力、教學(xué)技巧的魅力，而且，能從更深的層次領(lǐng)略到教員的教學(xué)風(fēng)格的整體魅力，并從中深受感染和教育。

二、形成教學(xué)風(fēng)格過程

教學(xué)風(fēng)格的形成一般說來經(jīng)過了下述幾個(gè)階段，即模仿性教學(xué)——無個(gè)性化教學(xué)階段，獨(dú)立性教學(xué)——教學(xué)個(gè)性初步形成階段，獨(dú)特性教學(xué)——個(gè)性化教學(xué)階段，有風(fēng)格教學(xué)——成熟、穩(wěn)定的教學(xué)個(gè)性化階段。

（一）模仿階段

對于一個(gè)新教員來說，積極模仿是必要的，但教員自身不能消極停留在這一水平上，而應(yīng)在模仿、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際認(rèn)真思考、消化和吸收適合自己特點(diǎn)的有益的“內(nèi)核”，努力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，以充實(shí)自己在課堂上的“自立”因素。不考慮自己個(gè)性特點(diǎn)、自己任教學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生實(shí)際等，采取一時(shí)盲目、消極模仿別人教學(xué)方式方法等的做法，是不可能最終形成具有自己個(gè)性特色的教學(xué)風(fēng)格的。

（二）探索階段

隨著教員的積極努力和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，教員開始有意識(shí)研究課堂教學(xué)藝術(shù)形式與效果。教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個(gè)性心理特點(diǎn)，教學(xué)中注重發(fā)揮自己個(gè)性心理特征中的優(yōu)勢。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的個(gè)性心理特征雖則不是絕對不可改變的，但個(gè)性特征一般卻具有相對穩(wěn)定性，一旦成型，很難改變。因而教員教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)要特別注重“因性以練才”。如有的教員感情豐富，善于表達(dá)，思維結(jié)構(gòu)中形象思維占優(yōu)勢，想象力豐富，性格外向等，那這個(gè)教員就要注重在教學(xué)中發(fā)揮自己個(gè)性的這些優(yōu)勢。向“情感型”或“表演型”教學(xué)個(gè)性方面發(fā)展。有的教員性格深沉，理性思維占優(yōu)勢，善于質(zhì)疑和推理等，那他就應(yīng)該向“理智型”或“科學(xué)型”教學(xué)個(gè)性方向發(fā)展。如果違背了自己的個(gè)性特點(diǎn)，那就很難形成自己的教學(xué)個(gè)性。

（三）創(chuàng)造階段。

這一階段的特點(diǎn)突出表現(xiàn)教員對教學(xué)方法的改革與綜合運(yùn)用，探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法，追求課堂教學(xué)的最優(yōu)教學(xué)效果，力爭使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展。

在這一階段，教員教學(xué)的獨(dú)特性不斷地在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來，并且經(jīng)教學(xué)效果和評價(jià)檢驗(yàn)，教員的大多獨(dú)特性教學(xué)行為與方法有利于教學(xué)效果的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高，教員的教學(xué)個(gè)性已較明顯地體現(xiàn)出與眾不同的特色。

（四）獨(dú)特風(fēng)格階段。

在這一階段，教員的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教員能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)效果與質(zhì)量不斷提高。這一階段的教學(xué)特征主要表現(xiàn)為：第一，教學(xué)的獨(dú)特性和教學(xué)個(gè)性在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面都具有科學(xué)而穩(wěn)定的表現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩。第二，整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)出教員獨(dú)特的審美風(fēng)貌，教學(xué)內(nèi)容與形式、科學(xué)性與藝術(shù)性完美地結(jié)合在一起，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。教員的教和學(xué)生的學(xué)共處于一種美的藝術(shù)陶醉與享受之中。

三、教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)

教員的教學(xué)風(fēng)格在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用，教員應(yīng)重視自己教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的完美的教學(xué)風(fēng)格。但是，教學(xué)風(fēng)格的形成是多方面因素綜合影響的結(jié)果。教員要培養(yǎng)自己良好的教學(xué)風(fēng)格，需從如下幾方面著手：

（一）要努力加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)

教學(xué)風(fēng)格的形成與個(gè)人的思想品德修養(yǎng)關(guān)系十分密切，教員的師德修養(yǎng)直接影響著他的教學(xué)風(fēng)格。教員要加強(qiáng)自己的師德修養(yǎng)。一方面，要忠誠黨的國防教育事業(yè)，這既是教員工作動(dòng)力的源泉，也是教員形成良好教學(xué)風(fēng)格的重要思想基礎(chǔ)。另一方面，教員要進(jìn)一步加強(qiáng)敬業(yè)精神的培養(yǎng)，它是教員教學(xué)風(fēng)格形成的基本條件，是教員從事教育工作的基本動(dòng)力。

（二）要加強(qiáng)個(gè)性和人格的培養(yǎng)

教學(xué)風(fēng)格是教員個(gè)性和人格在教學(xué)過程中的具體化，教員的個(gè)性和人格修養(yǎng)是影響其教學(xué)風(fēng)格的重要因素。教學(xué)是具有豐富個(gè)性化的教育工作，教員之間個(gè)性特征，如興趣、愛好、性格、氣質(zhì)類型等方面的差異，會(huì)使他們的教學(xué)風(fēng)格顯示出差異。教員應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的個(gè)性和人格修養(yǎng)，通過各方面的努力和實(shí)踐，培養(yǎng)出良好的個(gè)性和健康的人格，為形成教學(xué)風(fēng)格莫定基礎(chǔ)。

（三）要不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)

教學(xué)風(fēng)格是教員教學(xué)能力的一種綜合反映。教員要不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，就必須在熟練地掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、對知識(shí)加工整理，化繁為簡，深入淺出的能力。要注意培養(yǎng)和提高教學(xué)的語言表達(dá)能力，使教學(xué)語言做到簡明扼要、生動(dòng)括撥、富有感染力。

（四）要不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)理論水平

教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展受教員業(yè)務(wù)水平的限制，特別受到其對教學(xué)理論的深刻把握和靈活運(yùn)用的影響。教員要培養(yǎng)和提高自己的教學(xué)風(fēng)格，要對本專業(yè)有深厚而廣闊的知識(shí)基礎(chǔ)，要不斷地吸收學(xué)科知識(shí)發(fā)展的最新信息和成果，使自己成為本專業(yè)的真正專家和學(xué)者;要學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)知識(shí)， 并從自己的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再加工，將之融人自己的教學(xué)個(gè)性中，融會(huì)貫通到教學(xué)實(shí)踐中，以促進(jìn)自己教學(xué)風(fēng)格的逐步形成。

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