張艷

【摘 要】英語閱讀是一項(xiàng)綜合性的語言學(xué)習(xí)活動，是提高學(xué)生語言能力的有效途徑，同時還有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，為學(xué)生在跨文化交際當(dāng)中成長進(jìn)步創(chuàng)造有利條件。在英語閱讀實(shí)踐活動當(dāng)中，基于一定的主題進(jìn)行閱讀和探索更有助于學(xué)生對閱讀核心和主題語言環(huán)境的認(rèn)識，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了滿足閱讀教學(xué)要求，教師應(yīng)該積極發(fā)揮主題教學(xué)的優(yōu)勢作用，給學(xué)生營造主題意義密切關(guān)聯(lián)的語境，挖掘主題所承載的文化與語言信息，讓學(xué)生在主題探究的過程中發(fā)展綜合閱讀能力，提高閱讀理解和鑒別評判力，把閱讀教學(xué)引向深入。

【關(guān)鍵詞】主題意義探究;初中;英語;閱讀教學(xué)

初中階段是學(xué)生英語能力發(fā)展的重要階段，所以教師擔(dān)當(dāng)著較重的教學(xué)壓力，既要探究提升教學(xué)質(zhì)量和效率的方法，又要把控好教學(xué)進(jìn)度，順利完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。閱讀是初中英語教學(xué)中占據(jù)極大比重的教學(xué)內(nèi)容，需要有科學(xué)合理的教學(xué)方法作為必要指導(dǎo)，但是由于教師錯誤的思想認(rèn)識，往往把閱讀教學(xué)當(dāng)做是灌輸語言知識的教學(xué)，片面認(rèn)為學(xué)生了解了字詞句和語法的內(nèi)容，能夠讀懂文章就算是達(dá)成了閱讀目標(biāo)，忽視了學(xué)生對于主題、結(jié)構(gòu)、文化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無法順利把握文本意圖。對此，教師需要認(rèn)清傳統(tǒng)教育模式的缺陷，積極引入主題式閱讀教學(xué)方法，基于主題意義探究來優(yōu)化閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與文化素質(zhì)的綜合發(fā)展。

1.立足主題意義，滲透英語核心素養(yǎng)

主題閱讀是一種創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在閱讀過程當(dāng)中要突出主題，要求學(xué)生圍繞特定的主題意義展開深入探究。這樣的綜合閱讀模式符合初中生的語言能力發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求，也符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的主題性和探究性的學(xué)習(xí)要求，所以能夠獲得比較理想的教學(xué)效果，促進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教育局面的轉(zhuǎn)變。為進(jìn)一步發(fā)揮主題閱讀的優(yōu)勢作用，教師應(yīng)該認(rèn)識到主題閱讀和基于主題意義的閱讀探究活動，應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上，助推學(xué)生語言、學(xué)習(xí)、思維、文化等方面素養(yǎng)的融合發(fā)展，擴(kuò)大閱讀教學(xué)內(nèi)容，增加閱讀教學(xué)的吸引力。例如，在教學(xué)“A day out”時，閱讀版塊也是一篇電子文件講述的是Linda和同學(xué)的世界公園之旅。在教學(xué)過程當(dāng)中，為了確保導(dǎo)入新穎而富有吸引力，教師可以給學(xué)生播放世界公園的視頻，直接揭示主題，喚起學(xué)生閱讀興趣，并讓學(xué)生對接下來的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生期待。接下來教師則指導(dǎo)學(xué)生依照Linda心理變化情況進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生梳理整篇文章，并要求學(xué)生在小組之內(nèi)合作探究：What can they get in the park？ 在問題的指導(dǎo)之下，學(xué)生會主動就自己的認(rèn)識和思考進(jìn)行探究和交流，會將閱讀、口語表達(dá)、合作學(xué)習(xí)、思考探究融合在一個教學(xué)過程當(dāng)中，可以讓核心素養(yǎng)在閱讀課堂上落地生根，把課程主題進(jìn)行深化?；谥黝}的探究活動，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀和思考結(jié)合的習(xí)慣，培育學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生的批判性思維得到有效的發(fā)展，要不僅是閱讀教學(xué)的重要進(jìn)步，也是主題閱讀優(yōu)勢的體現(xiàn)。

2.基于主題內(nèi)涵，凸顯主題文化特色

主題閱讀應(yīng)該把重點(diǎn)放在主題二字上，所以初中英語主題閱讀課堂應(yīng)該著重突出閱讀主題，找到閱讀和現(xiàn)實(shí)生活的銜接點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題內(nèi)涵探索的過程中認(rèn)識主題文化的特色，促進(jìn)學(xué)生跨文化素質(zhì)和文化意識的綜合發(fā)展。比如，在主題課程“Festival”教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生在以往的閱讀文本學(xué)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)接觸到了和節(jié)日相關(guān)的材料，對給出的節(jié)日話題也較為熟悉，增強(qiáng)了學(xué)生對部分西方節(jié)日的認(rèn)識。但是教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)初中生缺少文化精神理解能力，也不具備對中國文化特色進(jìn)行分析和介紹的能力。根據(jù)這樣的情況，教師可以在主題內(nèi)涵的支持之下，選取西方的重要節(jié)日圣誕節(jié)和中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)作為主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對東西方文化差異的認(rèn)知，與此同時在這其中尋求共同體意識，培育學(xué)生家國情懷，讓學(xué)生的跨文化溝通和文化理解能力得到發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化辨析的過程中，教師可以引入思維導(dǎo)圖這一重要工具，激勵學(xué)生辨別語言與文化當(dāng)中的具體現(xiàn)象，形成概念信息的邏輯關(guān)聯(lián)，完善思維能力。在激活并拓展了兩種節(jié)日的文化背景后，教師可以給學(xué)生設(shè)置問題：Do you need any missing traditions during Spring festival？ What are the differences between Christmas and Spring Festival？ 這樣的探索和研究非常貼近實(shí)際生活，而且也契合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，所以會讓學(xué)生有話可說，并且樂于溝通分享。在對節(jié)日主題的閱讀篇章進(jìn)行了閱讀和探究分析之后，學(xué)生能夠?qū)χ形鞣焦?jié)日有更加深刻的認(rèn)知，學(xué)會尊重不同的文化內(nèi)涵并形成共識。為了保證教學(xué)活動的實(shí)施效果，教師需要特別注意的是增強(qiáng)自身的文化意識和文化能力，注重在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行文化拓展，增強(qiáng)學(xué)生文化意識。

3.營造主題語境，優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)

在主題閱讀的實(shí)施過程中，教師除了要關(guān)注學(xué)生對閱讀任務(wù)的完成情況之外，還必須關(guān)注對情感態(tài)度和價值觀的滲透，讓學(xué)生在特定的主題語境當(dāng)中獲得優(yōu)良的情感體驗(yàn)，深化對閱讀文章內(nèi)涵的認(rèn)識，保證閱讀有效性。這就需要教師對教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并對主題意義探究活動進(jìn)行巧妙安排，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探討的過程當(dāng)中生成真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)行情感和思想的抒發(fā)。例如，在教學(xué)“Natural disaster”這一單元時，閱讀版塊是“An Earthquake”為題的記敘文。在課堂教學(xué)的開始階段，教師可以為學(xué)生推薦自己喜愛的一本書，那就是蒲松齡的《聊齋志異》，然后為學(xué)生展示這本書當(dāng)中的一篇古文《地震》，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測和初步了解其中的主題內(nèi)容，為接下來的英語閱讀打下基礎(chǔ)。這樣學(xué)生可以通過對古文當(dāng)中地震主題的認(rèn)識，順利進(jìn)入到本課的地震主題閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生把已有的和地震相關(guān)的知識背景調(diào)動起來，并對接下來要閱讀和探究的內(nèi)容產(chǎn)生期待。教師可以設(shè)置一個小活動，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對地震描述的認(rèn)識，要求學(xué)生對比古今兩次不同地震所用的描述語言，發(fā)現(xiàn)其中使用到的具有相似含義的連接詞品位，也描繪地震情境時的相同和不同之處，構(gòu)建起古今文化橋梁，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思考熱情。到了正式的文本閱讀階段，教師可以按照時間順序進(jìn)行層次劃分，要求學(xué)生根據(jù)Before the earthquake、During the earthquake、After the earthquake進(jìn)行文本內(nèi)容的閱讀和梳理，分享自己最受觸動的語句，感知文本當(dāng)中滲透的情感和態(tài)度，激起學(xué)生的情感表達(dá)欲望，提高學(xué)生的情感深度。

4.根據(jù)主題情境，增強(qiáng)學(xué)生思維能力

主題閱讀之所以在英語閱讀實(shí)踐當(dāng)中能夠獲得非常理想的效果，使得學(xué)生能夠在主題意義探究活動當(dāng)中得到深刻體驗(yàn)，是因?yàn)橹黝}閱讀在培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力方面有著非常獨(dú)特的優(yōu)勢。為了進(jìn)一步體現(xiàn)主題閱讀的有效性，教師可以激勵學(xué)生在主題閱讀中積極表達(dá)和拓展自身的思維，讓學(xué)生把目標(biāo)著眼于文本主題意義的探究。例如，在課外主題閱讀課“Appreciation of Black Beauty”時，為了讓學(xué)生對這部名著作品又更加深入而又細(xì)致的了解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師可以先為學(xué)生設(shè)置以下問題，讓學(xué)生對閱讀名著作品產(chǎn)生濃厚興趣，同時啟迪學(xué)生，把閱讀和思考聯(lián)系起來：Who is the writer？ How many books does she write in her lifetime？ Whats the purpose of Black Beauty？ 在閱讀名著作品的過程中，教師節(jié)要給予學(xué)生必要指導(dǎo)，又要把主動權(quán)交到學(xué)生手中，激勵學(xué)生自主猜測和閱讀探究，增強(qiáng)學(xué)生歸納分析和建構(gòu)信息的能力，理解文本的深層含義，使得學(xué)生能夠真正認(rèn)識到心靈美才是真的美。為了進(jìn)一步深化主題，完善學(xué)生思維品質(zhì)教師可以要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生對文本進(jìn)行續(xù)寫，考察學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在英語教育實(shí)踐當(dāng)中，把主題意義作為根本引領(lǐng)能夠讓學(xué)生對有閱讀文本的領(lǐng)悟更加深刻，同時也要求教師積極營造和主題意義相關(guān)聯(lián)的語言情境，深入挖掘主題承載的文化內(nèi)涵，組織一系列的思維溝通互動活動，讓學(xué)生可以主動就主題意義展開深入探究，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程當(dāng)中把握語言內(nèi)涵，提高綜合語言素養(yǎng)。初中英語教師需要在閱讀教學(xué)改革方面加大研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際組織基于主題意義的探究和閱讀活動，提升閱讀教學(xué)的創(chuàng)新效果。

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)初中，江蘇 泰州 225300）