張興鋒

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，生物科學(xué)技術(shù)在社會的應(yīng)用越來越廣泛，同時對人們的影響也越來越大。STS教育是科學(xué)、技術(shù)和社會相互整合的一種教育理念，本文就高中生物學(xué)教學(xué)中STS教育思想的滲透策略展開了相關(guān)探討，期望能夠給相關(guān)工作者帶來一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】高中;生物學(xué)教學(xué);STS教育;思想滲透;分析

STS教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活乃至發(fā)展中應(yīng)用，同時也強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、技術(shù)與社會之間的關(guān)系，符合目前我國教育改革發(fā)展的要求，因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，STS教育思想的滲透有著非常重要的現(xiàn)實意義。

1.STS教育思想的滲透——聯(lián)系實際

在實際生活中，人們往往會對一些科技與社會問題進(jìn)行關(guān)注，針對這一點(diǎn)，教師可以將其與教學(xué)知識進(jìn)行整合，以此作為教學(xué)資源能夠最大程度的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生自身對某件事物感興趣是引導(dǎo)學(xué)生對該事物進(jìn)行深入探究的動力，通過這種方式能夠促使學(xué)生勤于動手，樂于探究。例如，在高中生物必修課《種群的特征》中，教師可以將水葫蘆物種入侵的相關(guān)新聞報道來設(shè)計相關(guān)教學(xué)情境。水葫蘆原本是巴西的多年生草本水生植物，普遍在海拔兩百米到一千五百米的水塘、溝渠及江河等水域中生長，后來水葫蘆通過人為引種和河水流性進(jìn)行傳播擴(kuò)散，有著極強(qiáng)的繁殖能力。水葫蘆過度繁殖的危害主要體現(xiàn)在四個方面，其一，水葫蘆的過度繁殖會影響到航道，阻斷航運(yùn)的進(jìn)行;其二，水葫蘆過度繁殖，會在水面上大面積覆蓋，從而導(dǎo)致水體難以得到光的照射，進(jìn)而影響到水體的流動，使得水質(zhì)污染和環(huán)境污染的情況頻頻發(fā)生;其三，水葫蘆雖然能夠吸收水中的氮、磷、重金屬等一些有害物質(zhì)，但水葫蘆在腐爛之后會帶著有害物質(zhì)沉入到水底，進(jìn)而導(dǎo)致水質(zhì)二次污染的發(fā)生;其四;水葫蘆的過度生長，會造成水中氧氣的缺乏，從而大量水生動植物會因缺氧而死亡，破壞本地生物多樣性。這個話題極具吸引力，能夠有效的抓住學(xué)生注意力，教師可以事前對教材內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，從而設(shè)計“問題串”，由淺入深，由易到難的將課本知識聯(lián)系起來，在幫助學(xué)生回顧舊知識的同時，將新的知識引入進(jìn)行。首先，教師可以先拋出一些簡單的問題，比如：水葫蘆屬于什么種群？有什么特征？我國想法設(shè)法的去控制水葫蘆種群的入侵，那么有哪些方法能夠?qū)⑵淇刂?？這些方法的優(yōu)點(diǎn)是什么？缺點(diǎn)是什么？通過這些問題，能夠幫助學(xué)生對舊知識，即種群的相關(guān)概念進(jìn)行回顧，同時學(xué)生也能夠通過自己的知識經(jīng)驗來提出相關(guān)解決意見。培養(yǎng)學(xué)生參與社會問題討論的能力，同時讓學(xué)生給出相對于的決策，這便是STS教育的基礎(chǔ)理念，學(xué)生在對問題做出思考時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個方面去進(jìn)行考量，比如道德、倫理、科學(xué)、責(zé)任、環(huán)境等。在經(jīng)過簡單的問題提問后，教師再進(jìn)行知識的深入，通過一組調(diào)查視頻的播放后，再提出相關(guān)問題：如果要對一定區(qū)域中的水葫蘆種群數(shù)量進(jìn)行調(diào)查，那么水葫蘆種群數(shù)量的大小該怎么描述？種群的密度又是什么？看了視頻之后你能不能想到一種新的水葫蘆治理方法來？后面這一系列的問題是對舊知識進(jìn)行延伸，對新知識進(jìn)行引入，能夠更好的讓學(xué)生掌握相關(guān)知識。教師利用實際生活中的問題，慢慢的將種群密度這個概念，最后，學(xué)生提出了用生物進(jìn)行防治，科學(xué)合理的釋放水葫蘆象甲成蟲來遏制水葫蘆的生長，這種理論結(jié)合實際，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際生活中的方法正是STS教育目的之一。

2.STS教育思想的滲透——討論學(xué)習(xí)

STS教育的順利展開，離不開濃郁的探究氛圍，因此教師在實際教學(xué)過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，通過小組與小組的討論、小組組員與組員的討論來培養(yǎng)思維能力、解決問題的能力。依舊以《種群的特征》舉例，加拿大一枝黃花的色澤比較亮麗，有著極佳的觀賞性，于1935年被引種到上海，受到人們的青睞。然而令人意想不到的是，一枝黃花可以在各個地方肆意的生長，強(qiáng)勢的排擠土著植物，如果不加干擾很快就成片成林，最終被定性為植物入侵。針對這一方面，有學(xué)生提出用蘆葦進(jìn)行防治，這樣一來，就需要將有蘆葦區(qū)域的一支黃花種群密度與沒有蘆葦區(qū)域的一支黃花種群密度進(jìn)行對比分析，當(dāng)然，單個計數(shù)肯定是不顯示的，教師則可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，研究如何實施抽樣調(diào)查，而教師在其中充當(dāng)“引導(dǎo)者”與“導(dǎo)演者”的角色，比如設(shè)置相關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生討論的方向：用什么樣的方法來調(diào)查種群密度？在這過程中需要注意的地方有哪些？該怎么取樣？有些壓在邊緣的個體將如何計算？除此之外，在學(xué)生討論之時，教師應(yīng)當(dāng)積極的參與其中，從而能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而給予解決。

3.結(jié)束語

簡而言之，STS教育思想在高中生物學(xué)教學(xué)中的滲透策略，從本質(zhì)上就是要更多的培養(yǎng)學(xué)生參與能力、合作能力、決策能力等，因此，教師需要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)地位來開展教學(xué)活動，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時還能夠有效的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙輝.人教版初、高中生物學(xué)教材中STSE教育的比較研究[D].陜西師范大學(xué)，2017

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“STS教育理念下高中生物課程資源整合和利用的研究”成果之一，NO.B-b20180275）

（江蘇省泰興市第二高級中學(xué)，江蘇 泰州 225400）