劉玉亭

【摘 要】生物課程教學(xué)中，建構(gòu)符合課程要求的模型能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)模型的方法，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的清晰理解和熟練掌握。高中生物知識(shí)點(diǎn)零碎繁瑣，不注重方法的死記硬背不能達(dá)到最佳教學(xué)效果。本文就針對(duì)高中生物教學(xué)中應(yīng)用模型建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)狀、意義和實(shí)施建議等方面做了一系列的討論與分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物;模型建構(gòu);實(shí)施建議

高中生物，更加全面系統(tǒng)的向?qū)W生們展示著這個(gè)繽紛多彩的世界。分子與細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生探索生物大分子的奧秘;遺傳與進(jìn)化過(guò)程的神奇規(guī)律，讓我們感嘆生命的魅力;生物與環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一，我們領(lǐng)略了大自然的秘密。對(duì)于這樣的生命性學(xué)科，單一地講授課本知識(shí)，紙上談兵，并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。而建構(gòu)模型可以很好地改變這一點(diǎn)，對(duì)高中生物教師而言，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)的基本思維與能力，以這樣一種創(chuàng)新型的方式讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

一、生物教學(xué)模型建構(gòu)優(yōu)勢(shì)分析

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在生物教學(xué)模型的構(gòu)建下，讓教學(xué)不再局限于課堂，而是跳出固定的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生作為課堂的主體，參與課堂實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)觀(guān)察。這樣的模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.提高學(xué)生綜合素質(zhì)

高中生物知識(shí)互相獨(dú)立，也相互聯(lián)系。對(duì)高中生而言，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)眾多，甚至?xí)霈F(xiàn)混淆，因此可以將模型建構(gòu)的過(guò)程與高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這樣的有效融合，能夠幫助學(xué)生深入探究知識(shí)，同時(shí)也能發(fā)散學(xué)生思維去構(gòu)建合理模型，因而培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性，在與小組的合作探究中也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.提高教師教學(xué)水平

模型建構(gòu)的過(guò)程不是全盤(pán)照收，而是“因地制宜”地選擇書(shū)中能夠進(jìn)行模型建構(gòu)的內(nèi)容。這就要求教師做到，在課前做好充足準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。相信在教師一次次的進(jìn)行模型建構(gòu)的實(shí)踐中，在課后的不斷總結(jié)反思中，能夠幫助教師提高教學(xué)水平，也能促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

二、高中生物模型建構(gòu)教學(xué)的現(xiàn)狀

然而，在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，由于高考的選拔性性質(zhì)，教師往往不注重對(duì)課堂教學(xué)的研究而是單純地去講授課程特定內(nèi)容，缺乏對(duì)模型建構(gòu)教學(xué)的深入研究也就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維。從客觀(guān)條件上來(lái)講，現(xiàn)在仍然有許多學(xué)校教學(xué)資源匱乏，沒(méi)有設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)模具，加之教師的教學(xué)方法有限，紙上談兵式的教學(xué)，不能給學(xué)生很好地解釋相關(guān)理論。這樣會(huì)導(dǎo)致高中生對(duì)抽象知識(shí)的理解不透徹，不具備模型建構(gòu)的思維也就不能將知識(shí)融會(huì)貫通，更不能去解決實(shí)際問(wèn)題。這就導(dǎo)致了教師難教，學(xué)生難學(xué)的尷尬局面。

三、生物模型在提高學(xué)習(xí)能力方面的意義

（一）模型構(gòu)建教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高注意力

高中生物課程中，有許多抽象的概念，比如不能用肉眼觀(guān)察到的分子與細(xì)胞，奇妙的細(xì)胞分裂過(guò)程，那么如何將這些抽象概念具體化，讓學(xué)生可觀(guān)可感，是值得教師思考的問(wèn)題。可喜的是，生物模型的構(gòu)建，給予了在迷茫探索道路上的教師一盞明燈，達(dá)到了意想不到的效果。比如在學(xué)習(xí)動(dòng)植物細(xì)胞的時(shí)候，教師可以擯棄課本枯燥的講解，進(jìn)而采用合適的材料制作相關(guān)模型，相信在教師拿著模型走進(jìn)教室的那一刻，學(xué)生就開(kāi)始了對(duì)接下來(lái)一堂課的期待，他們的注意力會(huì)變得格外集中。之后，教師先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之后，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示、拋出問(wèn)題后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并汲取其他同學(xué)的建議，對(duì)模型進(jìn)行再次改進(jìn)，從而使學(xué)生加深理解。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成自己的作品，然后與同學(xué)分享心得體會(huì)，在這樣的課堂上，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，還能收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

（二）模型構(gòu)建教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的思維能力

良好的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)一個(gè)高中生而言是至關(guān)重要的，甚至?xí)屗芤娼K生。因此，生物教學(xué)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維水平，這也是生物學(xué)科孜孜不倦追求的目標(biāo)。模型的建構(gòu)實(shí)際是一個(gè)系統(tǒng)的指南針，它具有一定的導(dǎo)向作用，可以將所學(xué)的概念、原理、方法等理論知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)進(jìn)一步的整合，最后建立模型，完成創(chuàng)新過(guò)程。在此過(guò)程中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了學(xué)生思維能力。

（三）模型構(gòu)建教學(xué)有利于教師教學(xué)理念的更新

任何一種新的教學(xué)方法的運(yùn)用，都離不開(kāi)教師對(duì)教材本身的深入探索。只有對(duì)課本知識(shí)了如指掌，才能夠加靈活地運(yùn)用模型構(gòu)建教學(xué)。因此，教師需要在課前深挖教材中可以運(yùn)用建模教學(xué)的內(nèi)容，分析和解決相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題以提高教學(xué)效果;另一方面，模型構(gòu)建教學(xué)不是教師單向的傳輸知識(shí)，它是教師和學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)溝通，這樣的形式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念。

四、高中生物模型建構(gòu)教學(xué)的實(shí)施建議

教師沒(méi)有正確引導(dǎo)，學(xué)生也就不能夠形成建模的意識(shí)，因此在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)，把建模思想滲透到教學(xué)過(guò)程的方方面面中。從而培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)思考的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)生物知識(shí)的理解上也能達(dá)到事半功倍的效果。不僅僅是高中教師，初中教師也應(yīng)該有這樣建構(gòu)教學(xué)的思想，為學(xué)生將來(lái)步入高中學(xué)校的大門(mén)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)本身是一個(gè)允許犯錯(cuò)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生建立的任何一種模型，教師都不能輕易否定，在課堂上教師應(yīng)該首先肯定學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，然后讓每個(gè)學(xué)生都能參與到建模中，對(duì)做得不好的地方進(jìn)行指導(dǎo)改正，對(duì)做得好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。只有讓學(xué)生一次次主動(dòng)探索，才能享受建模帶給他們的益處。

有的教師直接照搬模具講授新課，這樣的課堂仍然以教師作為主體，被動(dòng)的接受知識(shí)并不能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。誠(chéng)然，對(duì)于好的模型建構(gòu)教學(xué)可以借鑒，但是完全照抄是不可取的，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)，講授模型的基本建構(gòu)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。

在開(kāi)展建模教學(xué)初期，會(huì)讓許多教師感到不適應(yīng)，它打亂了教材中原有的內(nèi)容順序，而讓學(xué)生真正透徹理解模型建構(gòu)方法，擁有建模能力也需要一定的時(shí)間。因此，教師在開(kāi)展建模教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意把握課堂時(shí)間的合理分配，將建模教學(xué)與課堂教學(xué)巧妙融合，引導(dǎo)學(xué)生自主根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，在大腦里構(gòu)建理想模型，教師也要提供相應(yīng)的有效指導(dǎo)，再不斷實(shí)踐，不斷修改完善，這樣就鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

生物學(xué)科是一個(gè)神奇的學(xué)科，它與生活緊密關(guān)聯(lián)，與生命息息相關(guān)，通過(guò)建構(gòu)模型這樣的有效方法，能夠幫助學(xué)生了解生命現(xiàn)象及規(guī)律，感悟生命本身的魅力。模型建構(gòu)只是手段，不是目的，我們真正希望的是，通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠熱愛(ài)生命，感悟生命，甚至在未來(lái)探索生命，成為生活的主人。

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[3]嚴(yán)傳業(yè).高中生物教學(xué)中生物模型建構(gòu)研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（03）

（平利縣中學(xué)，陜西 安康 725500）