韓園園 牛秋業(yè)

[摘?要]在校內(nèi)環(huán)境的建設(shè)中，高校管理者、教師、大學(xué)生共同建設(shè)大學(xué)生思想政治教育環(huán)境的合力是建成和諧、向上、積極、健康的思想政治教育環(huán)境的關(guān)鍵。本文結(jié)合主體性及思想政治教育環(huán)境建設(shè)的特征，從主體動(dòng)力不足、氛圍不夠濃厚、教育環(huán)境不夠全面三個(gè)方面，探討大學(xué)生思想政治教育環(huán)境建設(shè)，具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]主體性;大學(xué)生;思想政治教育;環(huán)境建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G632?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A?[文章編號(hào)]1005-5843（2020）01-0063-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx202001012

主體性，即人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中所表現(xiàn)出來的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。文中的大學(xué)生思想政治教育環(huán)境主要是指大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中影響其思想、行為、心理的各種氛圍。思想政治教育環(huán)境主要是指校內(nèi)環(huán)境，即作為學(xué)校管理者、教師根據(jù)思想政治教育的目標(biāo)對(duì)大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的校內(nèi)環(huán)境，以及大學(xué)生根據(jù)自身成長(zhǎng)的要求實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展所依賴的校內(nèi)環(huán)境。發(fā)揮高校管理者、教師以及大學(xué)生的主體性，建設(shè)良好的思政教育環(huán)境，是落實(shí)大學(xué)生思政教育的關(guān)鍵所在。

一、主體性在大學(xué)生思想政治教育環(huán)境建設(shè)中的作用?主體性可以提高大學(xué)生的道德品行、發(fā)揮人的能動(dòng)性、強(qiáng)化高校育人氛圍，為大學(xué)生思想政治教育環(huán)境建設(shè)保駕護(hù)航。

（一）主體性可以發(fā)揮人在思政教育環(huán)境建設(shè)中的能動(dòng)性

首先，有利于深刻理解環(huán)境與人的關(guān)系。雖然人的全面發(fā)展受環(huán)境的影響，但人也可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以自身的實(shí)踐來影響環(huán)境、改變環(huán)境。因此，學(xué)校管理者、教師與大學(xué)生的思想行為不僅會(huì)受到其所處的環(huán)境的影響，而且他們也可以讓環(huán)境朝著有利于自身的方向發(fā)展，從而使環(huán)境可以更好地陶冶情操，提升思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，有利于調(diào)動(dòng)教師與大學(xué)生共同參與環(huán)境建設(shè)的積極性。大學(xué)生思想政治教育既是教育者按照黨和國(guó)家的要求，通過教育活動(dòng)向大學(xué)生施加一定的影響，從而將其培養(yǎng)成新時(shí)代社會(huì)主義創(chuàng)新型人才的過程;同時(shí)也是大學(xué)生根據(jù)自身的要求來選擇、理解思想政治教育內(nèi)容，并將其內(nèi)化于心、外化于行的過程。這兩個(gè)過程的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生思想政治教育的完整性。在環(huán)境建設(shè)的過程中，可以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思想政治教育的接受、反饋、情感、認(rèn)識(shí)以及要求，發(fā)揮好教師以及大學(xué)生的能動(dòng)性。

（二）主體性可以提高思想政治教育環(huán)境對(duì)人的影響力

首先，有利于提高思政教育硬環(huán)境對(duì)人的影響力。人會(huì)在潛移默化中受教學(xué)樓、操場(chǎng)、圖書館等硬件環(huán)境的影響，從而發(fā)揮自身參與環(huán)境建設(shè)的積極作用。其次，有利于提高思想政治教育軟環(huán)境對(duì)人的影響力。一方面，榜樣形象可以催人向上，激發(fā)人的情感，引發(fā)大學(xué)生對(duì)其所生活環(huán)境的思考，從而產(chǎn)生心靈上的呼應(yīng)、情感上的共鳴;另一方面，在教學(xué)過程中，教師積極向上的情緒會(huì)間接對(duì)大學(xué)生的情緒、行為產(chǎn)生影響，從而有效激發(fā)大學(xué)生參與環(huán)境建設(shè)的自覺性。

（三）主體性有利于提升思政教育環(huán)境的育人功能

首先，主體性有利于增強(qiáng)大學(xué)生的集體意識(shí)，發(fā)揮集體凝聚力，更易于創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體。而處于優(yōu)秀班集體中的大學(xué)生，往往會(huì)比普通班集體中的大學(xué)生更具有前進(jìn)的動(dòng)力。其次，主體性可以使思政教育環(huán)境育人的氛圍更加濃厚。校園中隨處可見的名言警句因?yàn)橛辛酥黧w性的作用，會(huì)更受重視，校園風(fēng)氣更加積極向上，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系更加和諧，進(jìn)而形成良好的育人氛圍。

二、主體性視域下大學(xué)生思想政治教育環(huán)境建設(shè)存在的主要問題?良好的環(huán)境可以增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性。但是在大學(xué)生思政教育環(huán)境建設(shè)的過程中卻存在著各種問題，主要表現(xiàn)在思想政治教育環(huán)境建設(shè)的主體動(dòng)力不足、氛圍不夠濃厚、建設(shè)不夠全面等方面。

（一）思想政治教育環(huán)境建設(shè)的主體動(dòng)力不足

第一，高校管理者缺乏改革創(chuàng)新精神。首先，部分高校管理者對(duì)教學(xué)空間的重要性認(rèn)識(shí)不足，思想政治教育環(huán)境的教學(xué)質(zhì)量不高。教學(xué)場(chǎng)所是開展教學(xué)活動(dòng)最基本的外部環(huán)境。高校思想政治教育的場(chǎng)所以大課堂為主，卻缺乏與上專業(yè)課一樣的小教室。大課堂因空間大、座位多的特點(diǎn)，部分學(xué)生不得不坐在離教師很遠(yuǎn)的位置，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)不足，從而減弱大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，影響教學(xué)的質(zhì)量。其次，部分高校管理者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的抗干擾性能力差。網(wǎng)絡(luò)因其成本低、效率高的特點(diǎn)，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活帶來了極大的便捷。網(wǎng)絡(luò)是良莠共存的。大學(xué)生因其閱歷不足，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息缺乏分辨能力識(shí)別，抗干擾能力較低，從而導(dǎo)致對(duì)思政教育的接受程度降低。

第二，教師滿足于完成教學(xué)工作量。首先，部分教師缺乏改變思政教育環(huán)境的動(dòng)力。教師被環(huán)境同化，對(duì)環(huán)境只是采取順從的態(tài)度，失去了主動(dòng)批判、反思、改造環(huán)境的意識(shí)與積極性。教師或因環(huán)境的影響力過大，對(duì)于用自身的力量改變環(huán)境感到無能為力，因而選擇逃避環(huán)境的影響。也有部分教師認(rèn)為環(huán)境建設(shè)與自己無關(guān)，只教書卻不育人。一方面，部分教師在思政教育的過程中缺乏正確的角色定位，認(rèn)為自身的任務(wù)就是向?qū)W生進(jìn)行思政理論的傳授，卻忽視學(xué)生的主體性。另一方面，部分教師職業(yè)觀念不強(qiáng)，缺乏樂業(yè)與敬業(yè)的精神。在思政教育的過程中，教師只是將書本中的知識(shí)傳遞給學(xué)生，卻忽視了大學(xué)生的主體性，對(duì)于和諧環(huán)境的建設(shè)更是重視不足。其次，大部分的教師在科研任務(wù)、晉職等壓力下，對(duì)思想政治教育環(huán)境建設(shè)更無動(dòng)力。教師評(píng)職選優(yōu)都離不開科研，部分高校更是看出了科研對(duì)學(xué)校綜合排名的重要作用，在學(xué)校的建設(shè)中只注重科研而忽視教學(xué)。這就使得廣大教師對(duì)科研投入擁有極大的熱情，相對(duì)忽視教學(xué)，盲目應(yīng)付、草率了事，在完成教學(xué)工作量之后，對(duì)大學(xué)生思想政治教育環(huán)境建設(shè)不管不問的現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮。

第三，學(xué)生只關(guān)心考試分?jǐn)?shù)。首先，現(xiàn)有考評(píng)體系決定了只看學(xué)生分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)有思政課考核體系，只是按照一張?jiān)嚲頉Q定大學(xué)生的思政課成績(jī)的方式進(jìn)行考核，大學(xué)生缺乏主動(dòng)參與思政課教學(xué)活動(dòng)的積極性。一方面，在思想政治教育的實(shí)踐過程中，現(xiàn)有考核體系更注重根據(jù)考試成績(jī)檢驗(yàn)大學(xué)生知識(shí)掌握程度，對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)卻并未給予足夠的重視。鑒于此，在思想政治教育過程中，教師往往認(rèn)為成績(jī)是代表學(xué)生掌握知識(shí)程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻對(duì)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、課堂參與、作業(yè)考核等重視不足。另一方面，教師難以考核評(píng)估大學(xué)生參與思政課課堂的積極性與自覺性。提升思想政治教育有效性離不開大學(xué)生的積極參與?，F(xiàn)有的考核體系對(duì)于大學(xué)生參與思想政治教育的過程卻未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師很難考核大學(xué)生參與思想政治教育的積極性。比如教師難以對(duì)在課堂與生活中積極與其溝通的大學(xué)生進(jìn)行定量考核。其次，教師缺乏網(wǎng)絡(luò)溝通意識(shí)。部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用不夠熟練，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)溝通缺乏、大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足。部分大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課只要考試及格，因此，課堂上低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象隨處可見。對(duì)于考試，部分大學(xué)生只是敷衍了事，在臨近考試時(shí)機(jī)械背誦。

（二）思想政治教育環(huán)境氛圍不夠濃厚

第一，高校各部門齊抓共管的氛圍不夠濃厚。大學(xué)生思想政治教育環(huán)境建設(shè)中，管理部門之間配合不夠協(xié)調(diào)，缺乏環(huán)境建設(shè)的整體觀，環(huán)境建設(shè)的實(shí)效性差。一方面，高校各個(gè)部門之間各自為政的問題較為突出，管理部門與各學(xué)院之間的配合也存在問題。比如，就業(yè)指導(dǎo)中心只負(fù)責(zé)就業(yè)，對(duì)環(huán)境建設(shè)卻關(guān)注不夠。學(xué)工處與大學(xué)生思想政治教育的宣傳部門之間的合作也有待加強(qiáng)。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只負(fù)責(zé)自身的行政工作，對(duì)于校園環(huán)境建設(shè)卻關(guān)注不多;也有些高校管理者只注重校園校舍、圖書館、體育館、操場(chǎng)等硬環(huán)境建設(shè)，對(duì)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等軟環(huán)境建設(shè)卻不夠重視。另一方面，部分高校的思想政治教育管理者上下級(jí)之間缺乏協(xié)作。學(xué)校管理者、院系管理者之間缺乏配合，對(duì)于環(huán)境建設(shè)存在分歧，也缺乏溝通與交流。除此之外，部分學(xué)校管理者的整體思維不強(qiáng)，既缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校各個(gè)職能部門與思政課教師共同建設(shè)思想政治教育環(huán)境的能力，也缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)專業(yè)課教師與思政課教師共同建設(shè)思想政治教育環(huán)境的能力。

第二，教師之間溝通不足。首先，專業(yè)課教師與思政課教師對(duì)思想政治教育環(huán)境建設(shè)缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在大部分專業(yè)課教師的眼里，思想政治教育是思政課教師的責(zé)任，與己無關(guān)。一方面，部分專業(yè)課教師缺乏整體育人的觀念，認(rèn)為“育人”就是教給學(xué)生知識(shí)。在他們看來，教給學(xué)生專業(yè)課知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課、學(xué)好一技能在社會(huì)立足，是其教學(xué)的主要任務(wù)，因而在教學(xué)實(shí)踐的過程中忽視大學(xué)生思想政治教育。另一方面，專業(yè)課教師與思政課教師之間互動(dòng)不夠。一般來說，專業(yè)課教師對(duì)自身專業(yè)都有較深的功底，卻缺少思想政治理論方面的知識(shí)。而思政課教師卻與之相反。其次，思政課教師之間對(duì)環(huán)境建設(shè)缺乏統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí)。在思想政治教育的過程中，只有少部分的教師既注重自身的主導(dǎo)作用也注重學(xué)生的主體作用，關(guān)注大學(xué)生的能動(dòng)性。

第三，思想政治教育的氛圍不夠。首先，部分大學(xué)生功利化思想較為嚴(yán)重，只注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)卻忽視思政課的學(xué)習(xí)，不關(guān)心環(huán)境建設(shè)，心里存在著“專業(yè)課不能逃，但逃‘思政課并無妨[1]”的想法。更有部分大學(xué)生會(huì)攀比同專業(yè)的學(xué)生找到了什么樣的工作，從而感嘆自己的學(xué)習(xí)成績(jī)、工作能力不如別人，進(jìn)而增加了自己學(xué)習(xí)專業(yè)課的負(fù)擔(dān)，更忽視了思政課的學(xué)習(xí)。其次，大學(xué)生對(duì)思想政治教育了解較少?，F(xiàn)在的高校各種社團(tuán)爭(zhēng)奇斗艷，而加入各大社團(tuán)也會(huì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)。社團(tuán)可以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，但是當(dāng)大學(xué)生面臨選擇時(shí)，難免會(huì)遇到各種誘惑;再加上大學(xué)生專業(yè)課考試難度較大，掛科率較高，使得大學(xué)生課下學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的時(shí)間大大減少。

（三）思想政治教育環(huán)境建設(shè)不夠全面

第一，忽視人文環(huán)境建設(shè)。首先，對(duì)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重視程度不夠。一方面，高校管理者忽視校風(fēng)的作用，對(duì)校風(fēng)建設(shè)只是停留在口頭上、文件上、會(huì)議上，常常是“說的比做的好”。另一方面，學(xué)校各部門之間缺乏協(xié)作，雖有規(guī)章制度，卻在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)際工作中互相推諉。其次，對(duì)學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)重視不夠。一方面，高校管理者的管理觀念較為滯后，只是重視物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，對(duì)人文環(huán)境建設(shè)卻主觀隨意。另一方面，與物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的資金相比，人文投入建設(shè)的資金不夠。與此同時(shí)，學(xué)校人文投入建設(shè)未充分體現(xiàn)學(xué)校所具有的本身特色。

第二，忽視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)。首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境未體現(xiàn)以生為本的原則，宣傳力度不夠。一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多以?shī)蕵窞橹?，只有少部分的網(wǎng)站雖然宣傳大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容，但也未能引起大學(xué)生情感上的共鳴。另一方面，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的專業(yè)技術(shù)保障力度不足。大學(xué)生思想政治教育的專題網(wǎng)站、專題網(wǎng)頁(yè)都缺乏一定的技術(shù)保障，使得網(wǎng)絡(luò)與思想政治教育的融合不完善。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的監(jiān)管力度較為欠缺。網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，但使用網(wǎng)絡(luò)的人卻是現(xiàn)實(shí)的人。因此，加大網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管力度刻不容緩。

第三，忽視社區(qū)環(huán)境建設(shè)。首先，大學(xué)生宿舍環(huán)境有待改善。一方面，宿舍環(huán)境文化建設(shè)不足。宿舍走廊上的文化主要是以“請(qǐng)勿亂扔垃圾”等一些警告語為主，宿舍內(nèi)的文化建設(shè)主要以一些明星海報(bào)為主，缺乏思想政治教育的內(nèi)容。另一方面，部分宿舍的衛(wèi)生條件較差，不利于大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)。除此之外，大學(xué)生宿舍生活的作息不規(guī)律問題較為突出。雖然大部分高校都有明確的宿舍管理規(guī)定，但晚歸的學(xué)生卻屢見不鮮。大部分宿舍沒有明確的“舍規(guī)”，同學(xué)之間因作息時(shí)間不一，導(dǎo)致宿舍同學(xué)之間人際關(guān)系不夠和諧。其次，大學(xué)生社區(qū)中校園文化淡薄。大部分高校未將學(xué)生社區(qū)視為思想政治教育的平臺(tái)，“只是單純地將學(xué)生社區(qū)當(dāng)作學(xué)生休息、生活的場(chǎng)所”[2]。因而，社區(qū)環(huán)境僅滿足了大學(xué)生物質(zhì)上的需要，卻缺乏思想政治教育的文化活動(dòng)，滿足不了大學(xué)生精神上的需要?？梢娯S富的物質(zhì)并不一定會(huì)給大學(xué)生帶來精神上的愉悅。再次，大學(xué)生社區(qū)管理育人的環(huán)境不完善。社區(qū)管理中“重管理，輕服務(wù)”的問題較為突出。大部分的社區(qū)管理人員沒有把“管理就是服務(wù)”的理念落實(shí)到為學(xué)生服務(wù)的工作中，在開展學(xué)生工作的過程中，管理人員素質(zhì)較低、服務(wù)態(tài)度較差的問題屢見不鮮。

三、主體性視域下大學(xué)生思想政治教育環(huán)境建設(shè)的策略?（一）激發(fā)思想政治教育環(huán)境建設(shè)的主體動(dòng)力

第一，激發(fā)高校管理者的改革創(chuàng)新精神。首先，高校管理者要整體設(shè)計(jì)思想政治教育環(huán)境建設(shè)，同步加強(qiáng)軟環(huán)境與硬環(huán)境的建設(shè)。要在抓好學(xué)校教學(xué)樓、圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，搞好學(xué)校的綠化、美化以及亮化等工程。與此同時(shí)，也要加強(qiáng)校風(fēng)與學(xué)風(fēng)等軟環(huán)境建設(shè)，要盡力為全校師生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活與工作環(huán)境，也要將國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校倡導(dǎo)的精神文化理念融入學(xué)校環(huán)境建設(shè)之中。其次，高校管理者必須處理好網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的問題。一方面，對(duì)于教學(xué)樓的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，只接入教學(xué)多媒體的聯(lián)網(wǎng)，從而改善部分學(xué)生上課玩手機(jī)的問題。另一方面，完善課堂投入制度。加大教務(wù)處等部門進(jìn)課堂聽課的投入，對(duì)于營(yíng)造良好課堂氛圍的教師，給予一定的精神鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

第二，激發(fā)教師全方位育人的積極性。首先，教師要以自己的思想與行為去影響周圍的環(huán)境。一方面，教師要將“環(huán)境與人的相互作用”這一理念牢記于心并付諸實(shí)踐，不能被周圍的不良環(huán)境所同化。另一方面，在環(huán)境建設(shè)的過程中注重調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)環(huán)境建設(shè)的自覺性與主動(dòng)性。與此同時(shí)，在注重科研獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，必須對(duì)專注于教學(xué)的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，教師要把教書與育人結(jié)合起來。不管是專業(yè)課還是思政課，其目的都是為了育人，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，教師必須將教書與育人的統(tǒng)一作為自身使命。要?jiǎng)?chuàng)造良好的育人環(huán)境，尊重大學(xué)生的主體性，引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)地參與思想政治教育活動(dòng)。再次，教師要把自身的教學(xué)、科研與環(huán)境建設(shè)結(jié)合起來。要把科研中的學(xué)術(shù)用語向教學(xué)用語、生活用語轉(zhuǎn)化，“學(xué)術(shù)用語必然帶有其理論性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，作為思政課教育者要實(shí)現(xiàn)科研育人的目的，就必須把學(xué)術(shù)話語轉(zhuǎn)換為生活話語”[3]。與此同時(shí)，教師必須多參加一些專業(yè)培訓(xùn)，具備更強(qiáng)的專業(yè)能力，做好教書育人、科研育人以及環(huán)境育人相互統(tǒng)一的偉大工程。

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（責(zé)任編輯：劉宇）

The Issue and Countermeasure of the Environmental Construction?of?College Students Ideological and Political Education?from the?Perspective of Subjectivity

HAN Yuanyuan1，NIU Qiuye2

（1. Tianjin Normal University Tianjin 300387， China;2.University of Jinan， Jinan， Shandong 250022， China）

Abstract： In the construction of campus environment， the joint efforts of university administrators， teachers and college students to construct ideological and political education environment for college students are the key to build a harmonious， progressive， positive and healthy ideological and political education environment in colleges and universities. Combining the characteristics of subjectivity and the construction of ideological and political education environment， it is of great theoretical and practical significance to discuss the construction of ideological and political education environment for college students from the following three aspects： the lack of subject motivation， the lack of strong atmosphere and the lack of comprehensive?educational environment.

Key words： Subjectivity;college students;ideological and political education ; environmental construction

[收稿日期]2019-10-10

[作者簡(jiǎn)介]韓園園（1993-），女，山東臨沂人，天津師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生;研究方向：馬克思主義基本理論。牛秋業(yè)（1967-），男，山東淄博人，博士，濟(jì)南大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師;研究方向：馬克思主義基本理論。