龔興霞

摘 要：語文學科具有很強的德育教育功能。教師在教學中要深入挖掘教材內容，從教材中汲取德育內容，通過育德于教的方式，有效開展小學生語文德育教育工作，在閱讀、寫作等教學中滲透德育教育，幫助學生在學習過程中了解德育知識，為小學生價值觀、人生觀的培養(yǎng)做好指引工作。

關鍵詞：小學語文 德育教育 措施

小學語文課程教學過程中，教師應充分認識到語文教學與德育教育的關系，在教學過程中融入德育內容，開展德育教育，實現(xiàn)教學與德育的有機融合，提高教學質量和學生學習的效果。具體來說可以從以下幾個方面進行：

一、閱讀教學中融入德育教育

閱讀是小學語文課程教學的重點，也是德育教育滲透和融入的主要方式。小學語文教材中的每一篇文章都是精挑細選出來的，蘊含了豐富的信息，可以作為德育教育的資源。

以《圓明園的毀滅》一課為例，教師在生字詞教學階段就可以融入德育教育的內容，如學習瑰寶、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、奇珍異寶等詞語時，可以通過造句、圖片展示等多種方式幫助學生加深對這些內容的理解;在學習估量、銷毀等詞語時，講解這些詞語的用途，加深學生對詞語的理解。

在學習課文時，教師應引導學生開展自主閱讀，在閱讀的過程中用帶顏色的筆勾畫出描述圓明園價值和輝煌的詞語、圓明園被毀的詞語、圓明園被毀后世人對毀損的評價，通過學生標注的方式，培養(yǎng)學生對圓明園的情感認同，引發(fā)小學生的共鳴?？傊?，教師通過引導學生提取關鍵詞的方式來開展德育教育工作，這樣更容易調動學生的情感認同，為后續(xù)德育工作的開展奠定有效基礎，為后續(xù)德育教育的引申提供便利條件。

二、寫作教學中滲透德育教育

寫作教學是小學語文課程教學的重點，也是德育教育開展的重要形式。小學高年級學生雖然已經(jīng)具備了一定的德育嘗試和德育情感，但在學習過程中單純依靠閱讀或簡單引申是無法讓小學生理解德育內容的，因此教師在教學過程中應積極開展寫作教學訓練，通過寫作，讓學生將自身的情感融入其中，也可以更好地了解作者的情感，這對于學生的德育工作具有十分重要的幫助。

以《長相思》為例，這首古詞中表達了作者“身在征途，心在故園”的情感，這種情感是德育教育的重點內容。小學生對古詩詞的德育內容理解有限，在學習過程中無法從情感的角度進行德育的滲透。因此，教師應鼓勵學生在閱讀《長相思》后，用自己的話語來描述作者的情感，感悟文章中的德育內容，既可以是對文章的翻譯，在翻譯過程中要體現(xiàn)作者“身在征途，心在故園”的情感和自身對熱愛家鄉(xiāng)的德育理解;也可以是對文章的讀后感，要寫出真情實感。學生在寫作前，教師可以根據(jù)《長相思》的內容開展德育教育，讓學生在理解作者情感的同時，調動學生的情感認同心理，不斷滲透德育教育內容，并在寫作中體現(xiàn)出來。總之，小學語文教學中，用寫作來滲透德育教育的重點是讓學生在創(chuàng)作過程中融入真情實感，了解作者的情感，引發(fā)學生的情感認同，并進行情感的延伸，只有這樣才能更好地開展和滲透德育教育。

三、語文實踐中體現(xiàn)德育內容

小學語文教學中滲透德育內容應積極開展實踐工作，通過語文實踐活動的參與性來調動學生的情感，實現(xiàn)德育的滲透。小學語文教學中，語文實踐活動主要是以“口語交際”“習作”“快樂讀書吧”等內容為主，教師應積極利用語文的實踐活動，做好語文實踐的德育內容安排與滲透 。

如口語交際《請你支持我》的教學中，課程的重點是幫助學生了解與其他人交往和尋求幫助時，必須要把具體的理由講清楚，要學會爭取其他人的支持。因此，教師在教學過程中應有意識地對團結、友愛、集體等德育內容進行滲透。

教師還可以創(chuàng)設一些情景，如“同學們是否經(jīng)常會有一些自己覺得很好的想法，但是苦于得不到別人的支持，而變得很著急，很失落呢？你遇到過這樣的情況嗎？同桌相互說一說”。通過情景的創(chuàng)設，讓學生們互相交流，在交流的過程中進行德育教育的滲透，幫助學生意識到在日常生活中應積極與其他人進行交流，給予其他人力所能及的幫助。

教師在每一個語文實踐活動中都應根據(jù)實踐的主體進行不同德育內容的滲透，讓學生在實踐中了解更多的德育內容，提升德育教育的效果。圍繞實踐主題，教師可以有意識地組織德育教育，按照學生的認知規(guī)律進行設計，幫助學生盡可能融入到德育教育中，加深對德育內容的理解。教師在課堂教學中，應積極利用口語交際、語文課堂閱讀等實踐類課程進行德育教育的滲透，幫助學生在學習過程中不斷掌握語文德育思想，真正將德育轉化為學生自己的行動。

四、注重教師自身德育思想的滲透

在小學語文教學過程中，教師應注重自身德育思想的融入與滲透，進而幫助學生提高德育意識，為其樹立人文思想。一般來說，學生對教師的第一印象決定了他們的語文學習態(tài)度、學習積極性和師生互動的可能性，因此教師在與學生接觸時應做好自我檢查，在言談舉止中滲透德育內容，要充分展示出語文學科的人文性，不斷豐富學生的語文思想，讓學生從第一感官角度對語文產(chǎn)生積極的學習興趣。

一方面，語文教師在教學過程中應注重與學生交流，構建平等的師生關系。小學生階段，學生的心理較為敏感，如果教師在語文教學中過于強硬，很容易造成學生的逆反心理，學生在課堂上不愿意與教師進行交流，這樣不利于德育教育的融入，也不利于德育教育的開展。因此教師在語文教學過程中應注重構建平等的師生關系，在教學中積極與學生進行溝通，鼓勵學生參與到課堂學習當中，構建良好的課堂氛圍，通過這種方式為德育教育的滲透奠定基礎。

另一方面，教師應注重教學方法的創(chuàng)新。語文教師在教學過程中，應堅持以學生為主的教學理念，激發(fā)學生的積極性。近些年，微課、慕課、交互式白板等教學方式不斷在語文教學中應用，教師在教學過程中還要根據(jù)學生的表現(xiàn)不斷進行調整，在調整過程中讓學生感覺到自己被尊重，進而滲透德育工作。

五、注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透

在小學語文教學過程中，教師滲透德育內容應注重文化內涵，深入剖析語文學科的文化內容，提取其中的文化元素，提升學生學習的積極性和，讓學生從傳統(tǒng)文化中獲得德育思想。

語文學科具有很強的文化導向，教師在教學過程中應充分利用語文的文化元素，從傳統(tǒng)文化內容入手，幫助學生了解文化元素，滲透德育思想，提升學生的學習能力和課堂德育效果，實現(xiàn)育德于教。

以《講民間故事》口語交際為例，這節(jié)課的主要內容是讓學生在課堂上學會如何“講”故事，幫助學生充分認識到故事中的人物形象和人物背后的德育思想。因此，教師在課前應鼓勵學生以小組為單位，自主尋找一些小故事，但要求學習小組選擇的故事既要有一定的代表性，如孔融讓梨、臥冰求鯉等故事都帶有豐富的內涵，又要有一定的趣味性，難度盡量低。課堂教學過程中，教師引導學生如何流暢地進行表達，在細節(jié)方面如何進行描述，故事講解完要說明從這個故事中學習到了哪些道理。學生在搜集、整理和表達時，必然需要對故事的內涵進行詳細了解，而故事就是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，通過文化的引導，幫助學生從故事中找到德育思想，這對學生的發(fā)展是非常重要的。如解說臥冰求鯉這個故事時，教師可以以此為契機，組織學生整理“二十四孝”的故事，在學習故事中滲透德育教育，這是一個十分有效果的教學方式。

總之，在小學語文教學中，教師應積極將語文與德育融合在一起，實現(xiàn)育德于教的效果，要充分發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢和德育教育的特點，開展德育教育工作，不斷提升德育效果，為小學生的成長做好充分的指引工作。

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