王映蘭

摘 要：信息化教育體系的形成，使翻轉(zhuǎn)課堂教育得以廣泛應(yīng)用。高職英語教學需緊跟時代步伐，將微信平臺納入翻轉(zhuǎn)課堂教學體系，增強高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的時效性、前瞻性，以期建立完善的高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學體系。

關(guān)鍵詞：微信平臺;高職英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）02-0053-03

引言

現(xiàn)今，微信平臺在各領(lǐng)域、各行業(yè)的廣泛運用，使其便捷性、安全性等諸多優(yōu)勢逐步凸顯。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學，作為一種高效化、高質(zhì)量的教育模式，也應(yīng)將微信平臺引入高職英語教學體系，使高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢在微信平臺教學方面得以充分發(fā)揮，為高職院校學生更好地進行英語學習創(chuàng)造有利的環(huán)境。

一、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用特征

（一）便捷化特征

翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)條件開發(fā)的教學模式，在保障教學效率、質(zhì)量的同時，也為學生更好地進行知識學習開辟了更廣闊的實踐空間。高職英語學習難度相對較高，教學內(nèi)容銜接、教學結(jié)構(gòu)調(diào)整等，均對教學質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。而高職英語教學對翻轉(zhuǎn)課堂的運用，則可解決以上問題，以網(wǎng)絡(luò)為載體夯實教學基礎(chǔ)，使課堂學習與課下教學的銜接更為緊密，讓學生不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境，而是在課下學習方面，也可更好地獲取多元化的知識內(nèi)容。當前，我國高職院校英語教學的主要難點在于，學生對組詞用詞方法、口語表述技巧等內(nèi)容的掌握能力相對較差，傳統(tǒng)的課堂教學模式，并不能及時地針對學生薄弱項對其用詞錯誤等進行糾正。此時，翻轉(zhuǎn)課堂教學的課下遠程教學，可以利用其教學便捷性特征，在第一時間內(nèi)幫助學生修正錯誤，避免學生沿著錯誤的方向不斷前行，使學生的英語學習能始終在正確的方向積極努力。

（二）高效化特征

傳統(tǒng)的英語教學模式之所以教學效率不高，主要原因有以下兩個方面。第一是教學管理受限，學生課下學習難以得到有效監(jiān)督，導致學生課下學習時間過于碎片化。第二是教學評價機制應(yīng)用合理性不足，長期處于錯誤的學習評價環(huán)境中，學生必然會在錯誤的學習道路上漸行漸遠[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學由于改變基礎(chǔ)教學格局，能有效整理學生課下學習時間，使學生能根據(jù)自身學習薄弱項，合理安排單詞記憶、語法學習時間，從根本上解決高校英語教學對學生課下知識學習監(jiān)督管理不到位的問題。另外，翻轉(zhuǎn)課堂實際上是為學生與教師提供了有效的溝通平臺，通過學生課下學習反饋，教師能更好地了解自身的教學問題，也可掌握學生的學習需求，故此，教師通過與學生的學習交流，自然可以科學地調(diào)整對學生的學習評價，使學生的英語學習更為積極。

二、基于微信平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐優(yōu)勢

（一）安全性優(yōu)勢

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學，對微信平臺的選擇，可以進一步提高教學的安全性，保障學生的基礎(chǔ)學習權(quán)利，使教學工作可以安全順利進行[2]。例如，某些社交網(wǎng)絡(luò)平臺，受其運營機制的影響，通常會在APP的使用方面，植入部分廣告信息及下載鏈接。一旦用戶錯誤觸碰，便自動下載安裝，此時，若學生錯誤地點擊相關(guān)廣告，則容易被新穎的廣告信息所吸引，從而導致學習注意力下降。在如此環(huán)境下開展課下教學，自然無法保障教學質(zhì)量。而微信平臺并不存在以上問題，可以為學生提供整潔、安全的學習環(huán)境，且能夠有效保護學生、教師的學習隱私，以此確保英語翻轉(zhuǎn)課堂課下教學有序開展。此外，微信平臺集成多種程序功能，學生可通過下載相應(yīng)的微信小程序，開展自主翻轉(zhuǎn)課堂學習。其內(nèi)容包括英語翻譯、英語詞匯匯總、英語語法使用技巧等，一方面，可為學生更好地學習英語知識提供多方面幫助，另一方面，也為高職教師高質(zhì)量推進翻轉(zhuǎn)課堂教學工作創(chuàng)造有利條件。

（二）針對性優(yōu)勢

以微信為載體的高職英語翻轉(zhuǎn)教學，不再是采用群體性教學方法，而是可以通過教師微信教學語音、圖像信息傳輸，針對學生個體的學習問題，做進一步的教學延展，使每名學生均可運用教師有針對性的教學點播，根據(jù)自身的英語學習現(xiàn)狀，合理安排學習任務(wù)。例如，某學生對英語動詞時態(tài)的使用存在錯誤，基于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)教學，通常采用以一對多的方式對學生英語動詞時態(tài)的運用進行講解，并一筆帶過英語動詞語態(tài)的使用技巧。該方式雖然能幫助學生彌補英語動詞時態(tài)的使用缺陷，但對于存在英語動詞語態(tài)使用錯誤的學生，卻并不能起到良好的教學效果。而微信平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學，由于具有良好的教學針對性，能針對不同學生的學習訴求，開展多層次的教學工作，進而達到平衡教學資源的效果，使處于不同學習階段的學生，均可得到相同條件的教學幫助，以此達到利用翻轉(zhuǎn)課堂提高英語教學質(zhì)量的目的。

三、基于微信平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀及需注意的問題

（一）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學載體選擇缺乏科學性

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學概念的廣泛普及，使翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職院校教育工作實踐方面，被有效運用于各不同教學門類。英語教學，同樣受到翻轉(zhuǎn)課堂教學的積極影響。但由于部分院校對翻轉(zhuǎn)課堂概念的理解不夠深入，教學資源開發(fā)投入也處于相對較低水平，使翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學方面的實踐效果并不理想。究其原因，是高職院校英語教學未能基于自身教學需求，開發(fā)有效的信息化教育載體，導致學生與教師間的學習溝通不流暢，長此以往，學生層面的學習問題，自然難以在教師方面得到有效反饋，加之翻轉(zhuǎn)課堂的特殊的教學管理模式，學生與教師的溝通空間逐步壓縮，久而久之，翻轉(zhuǎn)課堂教學效率必然有所下降。另外，翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)教育課堂教學與課下學習的關(guān)系，利用高速網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學生課堂、課下學習交互。所以，選擇適宜的信息化網(wǎng)絡(luò)載體，也是提高高職翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的有效途徑。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學概念本末倒置

翻轉(zhuǎn)課堂教學，僅是一種提高教學質(zhì)量、效率的輔助教學模式，因此，翻轉(zhuǎn)課堂并不能從根本上解決現(xiàn)階段教育發(fā)展面臨的全面性問題。部分地區(qū)的高職院校、教師，未能從根本上理解翻轉(zhuǎn)課堂教學概念，如在短期內(nèi)無法取得良好的教學成效，則一味地增加課堂教學內(nèi)容，使學生始終處于高壓學習環(huán)境中，進而導致學生對翻轉(zhuǎn)課堂學習產(chǎn)生反感。例如，規(guī)范的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學，通常要求學生在課堂學習中完成當日作業(yè)，并由教師在課下采用網(wǎng)絡(luò)教育方法，在整理學生課堂作業(yè)問題之后，運用網(wǎng)絡(luò)遠程教學進行講解。部分教師由于急于解決學生課堂作業(yè)問題，容易在發(fā)現(xiàn)學生課業(yè)問題后，直接在課堂上進行長篇大論的講解，該教學方式的確能及時地糾正學生作業(yè)的知識錯誤，但也在無形中對學生造成嚴重的學習壓力，并不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學的長效化實踐。采用以上方式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，無法發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的實際優(yōu)勢。對于英語教學而言，由于教學內(nèi)容涉及寬泛，且教學工作量相對較大，更容易在翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學方面出現(xiàn)以上問題。

（二）基于微信平臺實施英語翻轉(zhuǎn)課堂教學所需注意的問題

1.教學管理問題

教學管理，是高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的重中之重。尤其是基于微信平臺實施的教學工作，更應(yīng)加強課下教學管理實踐。傳統(tǒng)英語教學管理，由于處于單一的管理環(huán)境中，管理工作實施難度相對較低。而微信平臺教學環(huán)境相對開放，教師要根據(jù)現(xiàn)階段的教學環(huán)境，采取行之有效的教學管理方法，避免翻轉(zhuǎn)課堂英語教學出現(xiàn)教學管理松懈問題。相應(yīng)的，教學管理工作的推進必須與學生課堂課業(yè)學習相契合，盡可能地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學管理主體優(yōu)勢。例如，對學生課堂課業(yè)問題的整理，要先進行內(nèi)容歸類，將數(shù)詞、名詞、介詞等內(nèi)容做細致劃分，而后針對不同的學生，采取多種教學管理方案，保障學生能在教師規(guī)定的框架內(nèi)，科學地進行英語學習，大幅降低微信平臺應(yīng)用環(huán)境下英語翻轉(zhuǎn)課堂教學學生注意力不集中、一心多用、學習積極性不強等問題出現(xiàn)的可能性，通過合理的教學管理方法，為后續(xù)階段更好地進行微信平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，營造良好的教學氛圍。

2.教學強度問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學的運用，理論上是對學生娛樂時間的一種縮減，一味地占用學生娛樂時間，容易造成他們心理上對英語學習的抵觸，尤其對高職院校而言，學生對英語學習本身便缺乏興趣，加之對其娛樂時間的大量剝奪，自然不利于教學工作的長效化開展。因此，教師要能充分地掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學強度，適時地調(diào)整教學進度，并盡可能給予學生在英語學習方面的自由空間，保障英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的勞逸結(jié)合，一方面，減輕學生的學習壓力，另一方面，也可降低教師的實際工作量。為此，教師可以根據(jù)學生的學習特點，有的放矢地安排教學工作。例如，針對英語學習能力較強的學生，教師可以適當?shù)卦黾诱n業(yè)講解內(nèi)容，而對于缺乏英語學習興趣，以及英語學習能力不足的學生，則可適當?shù)叵鳒p次要的知識內(nèi)容，使學生在英語學習方面形成有效平衡，以免高壓的學習環(huán)境，使學生與教師間形成對立關(guān)系，阻礙英語翻轉(zhuǎn)課堂教學工作的順利開展。

四、基于微信平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學體系構(gòu)建

（一）改變傳統(tǒng)教學思想，融入現(xiàn)代化教學概念

傳統(tǒng)英語教育思想，固然有其一定的基礎(chǔ)優(yōu)勢，但隨著時代發(fā)展變革，教育發(fā)展應(yīng)不斷前行探索。因此，教師要充分地認識到自身的教學思想問題，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，進一步地進行自我完善，根據(jù)學生課堂課業(yè)學習反饋，結(jié)合微信平臺教學溝通內(nèi)容，積極進行教學方案、教學內(nèi)容、教學策略調(diào)整，選擇適宜的方法，融入學生的英語學習環(huán)境，從而掌握學生的英語學習心理，了解學生的英語學習問題，將關(guān)鍵性知識要點，作為彌補學生英語學習不足的基礎(chǔ)黏合劑，以此科學進行英語翻轉(zhuǎn)課堂教學布局。此外，教師需充分適應(yīng)以微信平臺為教學載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學新環(huán)境，加強對先進教學理念的吸收與融入，在汲取傳統(tǒng)英語教學經(jīng)驗的同時，更好地發(fā)揮微信平臺翻轉(zhuǎn)課堂的多種優(yōu)勢，使高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學能始終走在英語教育的最前列[3]。

（二）提高英語教學趣味，挖掘多元化教學資源

通常，高等院校教師對英語教學趣味性的理解存在一定的誤區(qū)，認為趣味性教學是小學、初中階段英語教學工作的一部分，對于高職院校而言，趣味性教學幼稚且不具有教學意義。實際上，該類教師對趣味教學的理解有些狹義，并未從多樣化視角對趣味性教學進行深入了解。高職院校的學生普遍存在對英語學習缺乏興趣的問題，造成其興趣缺乏的原因多種多樣，因此教師并不具備對學生英語興趣缺乏追根究底的條件，此時需通過增強英語教學的趣味性，提高學生英語學習興趣，并利用英語教學翻轉(zhuǎn)課堂，基于微信平臺挖掘更多學生感興趣的英語學習資源。例如，在學生英語翻轉(zhuǎn)課堂課業(yè)學習階段，教師可以播放學生感興趣的英語影視片段內(nèi)容，并刪除中文字幕。通過耳濡目染的長期熏陶，學生對英語學習能力必然會有效地提升，對英語學習的興趣，也將隨之提高。

（三）培養(yǎng)自主學習能力，加強綜合性教學管理

自主學習能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是學生養(yǎng)成良好學習習慣的基礎(chǔ)導向。培養(yǎng)自主學習能力的根本目的，是為使學生保持自律的同時進行自我規(guī)范。由于英語翻轉(zhuǎn)課堂教育通常采用微信遠程教學方式，所以良好的自我學習規(guī)范，將有助于教師開展教學管理?，F(xiàn)代教育并非是盲目地將知識籠統(tǒng)地歸納輸出，而是要在保障學生能對相關(guān)知識進行有效消化、吸收的基礎(chǔ)上，更進一步地做教學拓展，高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學也應(yīng)遵循以上原則，通過減少單次教學內(nèi)容總量，增加教學頻次，實現(xiàn)英語知識的穩(wěn)定輸出，并利用學生課堂課業(yè)學習，強化學生英語學習基礎(chǔ)，讓學生形成穩(wěn)定的英語知識框架，以基礎(chǔ)框架為核心不斷添磚加瓦，如此往復，學生的英語學習需求必然會有所提高，以此增強英語教學的深入性，必將取得良好的教學成效。

（四）完善課堂學習機制，創(chuàng)新信息化教學模塊

完善課堂學習機制，是指依據(jù)現(xiàn)有教學條件，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學特征，對原有英語教學知識結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容等做一定程度的延展，使高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學機制的運用，更適用于當前的教學環(huán)境[4]。同時，基于微信的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學，必須明確的是，一成不變的教學方式，并不利于深入地開展翻轉(zhuǎn)課堂英語教學工作，即便是采用微信平臺實施英語教學，也可以使學生產(chǎn)生學習思想疲勞問題。對此，教師要積極地進行教學拓展，創(chuàng)新英語翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，提高英語翻轉(zhuǎn)課堂教學新穎程度，使英語翻轉(zhuǎn)課堂教學始終能對學生產(chǎn)生足夠的學習引力。不斷地創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學，引導學生積極融入英語學習環(huán)境，繼而在良好的學習氛圍、環(huán)境熏陶下，大幅地提高學生英語學習興趣，在保障微信平臺英語翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，奠定學生良好的英語學習基礎(chǔ)。

結(jié)束語

基于微信平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學，需注重教學結(jié)構(gòu)拓展，從多元的教學實踐角度，豐富高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學資源，幫助高職院校學生更好地理解英語并學習英語，從根本上解決高職院校學生英語學習能力不足、興趣匱乏問題。運用微信平臺，實現(xiàn)高職院校學生及教師英語翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量、學習水平的雙向提升，為未來高職院校英語教育工作穩(wěn)步推進夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]朱明.微信公眾平臺在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用——以高職英語為例[J].江蘇教育，2017（76）.

[3]盧春林，崔紅梅.基于云班課平臺的高職高專公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].湖北函授大學學報，2016，29（18）.

[4]蘇萌.基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用研究——以《綜合日語》為例[J].科技創(chuàng)新導報，2016，13（34）.

（責任編輯：侯秀梅）