黃春霞

摘 要：為了均衡城鄉(xiāng)師資，教師的職前教育必然受到高度重視。通過對頂崗師范實習(xí)生實習(xí)日志、教學(xué)設(shè)計、實習(xí)總結(jié)的梳理和訪談?wù){(diào)查來分析他們的教學(xué)反思意識和反思行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的教學(xué)反思意識薄弱，教學(xué)反思資源缺乏，缺乏智力支持和反思的時空。針對實習(xí)生存在的問題，為了避免經(jīng)驗的簡單重復(fù)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，可以建立實習(xí)前、中、后一體化師范生培養(yǎng)體系，做到實習(xí)前培養(yǎng)他們形成反思意識，實習(xí)中促進(jìn)他們養(yǎng)成反思行為，實習(xí)后促進(jìn)他們進(jìn)行反思研修，進(jìn)而構(gòu)建以反思為導(dǎo)向的師范生實習(xí)體系，以期有效地解決城鄉(xiāng)師資均衡的問題。

關(guān)鍵詞：實習(xí)反思;師范生;頂崗實習(xí);實習(xí)體系

中圖分類號：G650

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）02-0032-03

城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展，師資是關(guān)鍵，而農(nóng)村基層學(xué)校師資主要來自師范生。初出茅廬的師范畢業(yè)生擁有滿腔的教育熱情，理想的教育理念，但教育實踐能力、班級管理經(jīng)驗等方面還缺乏必要的技能技巧和經(jīng)驗積累，還無法有效地解決城鄉(xiāng)教師資源均衡的問題。經(jīng)驗的獲得和轉(zhuǎn)化是教師成長的重要前提，它的獲得離不開教學(xué)實踐，而頂崗實習(xí)一直都是師范生獲得教學(xué)實踐能力和班級管理經(jīng)驗的重要途徑。本文從城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展的角度，以B學(xué)院師范實習(xí)生的專業(yè)成長來進(jìn)行“反思”。結(jié)果證明，將“反思”運用于師范生的實習(xí)，不僅可以提高師范生的教育綜合能力，還能為鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務(wù)教育輸送合格的甚至是優(yōu)秀的教師資源。

一、師范生頂崗實習(xí)體系中存在的問題

以B學(xué)院為例，通過對120名在安徽各地中小學(xué)實習(xí)的師范生的實習(xí)日志、教學(xué)設(shè)計、實習(xí)總結(jié)的信息梳理和對12名學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，B學(xué)院的師范頂崗實習(xí)雖然實施的是“雙導(dǎo)師”制度，但在實際施行中主要還是沿襲了傳統(tǒng)的“師徒制”實習(xí)方式和“放羊式”實習(xí)方式，這種傳統(tǒng)的實習(xí)體系也暴露出越來越多的問題。

（一）師范實習(xí)生反思意識薄弱，反思內(nèi)容片面

通過分析師范生的實習(xí)日志和訪談，了解到他們對反思型教師教育缺乏一定的了解，不僅反思意識淡薄，而且反思能力水平較低。同時，他們反思的目的性和計劃性不是很強，很多是對教學(xué)過程或教學(xué)活動的描述，缺少對教學(xué)活動、教學(xué)行為的深入反思。在調(diào)查中，實習(xí)生普遍反映面對課堂內(nèi)容處理、課堂突發(fā)事件應(yīng)對、與學(xué)生家長的溝通、與其他任課教師的協(xié)調(diào)配合等方面存在的問題不知道如何及時、合適地處理，他們也不會運用曾經(jīng)學(xué)過的相關(guān)理論知識靈活地解決。在實習(xí)過程中，他們習(xí)慣于一味聽從實習(xí)學(xué)校和師范院校的實習(xí)指導(dǎo)教師，很少能根據(jù)問題發(fā)生的情境做出應(yīng)對性的思考和及時、合適的處理。另外，在對實習(xí)生的集體訪談中，72%的實習(xí)生反映對教學(xué)反思的了解不是很清楚，也不知道該在實習(xí)中進(jìn)行哪些反思。21%的實習(xí)生反映在平時的師范學(xué)習(xí)中，聽過教育理論課的教師提及過反思，介紹過反思的相關(guān)內(nèi)容，所以他們在教學(xué)設(shè)計中知道自覺地設(shè)計教學(xué)反思環(huán)節(jié)。9%的實習(xí)生反映不僅在師范教育中了解過教學(xué)反思，在實習(xí)過程中，師范院校的指導(dǎo)教師也要求他們寫實習(xí)反思日志、反思小結(jié)，在實習(xí)畢業(yè)設(shè)計中寫反思環(huán)節(jié)，而且在實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師會安排時間討論教學(xué)設(shè)計、教案的編寫，聽課平課后，也要求實習(xí)生就上課的內(nèi)容進(jìn)行反思。

總的來說，實習(xí)生的教學(xué)反思意識比較薄弱，即便自覺地進(jìn)行教學(xué)反思，很多都是實習(xí)后的反思，實習(xí)前的反思幾乎沒有，實習(xí)中的反思也很少。在實習(xí)中，他們更多的是對教學(xué)實踐的關(guān)注和描述，并集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂管理方面，缺少對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)理念和教學(xué)價值的關(guān)注和反思。從教學(xué)層次上來說，他們更多的是關(guān)注技術(shù)性的反思，而理論性反思和倫理性反思比較少。

（二）師范生的實習(xí)反思資源貧乏，缺乏智力支持

現(xiàn)在師范生的頂崗實習(xí)普遍實行“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)，讓實習(xí)生在師范院校和實習(xí)基地學(xué)校都能獲得有效的指導(dǎo)。一般來說，師范院校的指導(dǎo)教師更關(guān)注實習(xí)生畢業(yè)任務(wù)的完成情況，他們前期負(fù)責(zé)的主要是檢查實習(xí)生實習(xí)是否到位，讓實習(xí)生與師范院校保持必要的聯(lián)系，按照院校的要求督促實習(xí)生完成畢業(yè)論文或教學(xué)設(shè)計、實習(xí)日志、實習(xí)總結(jié)，后期的指導(dǎo)主要集中于對這些實習(xí)任務(wù)的閱讀、指導(dǎo)與修改，并根據(jù)這些任務(wù)的完成情況給出實習(xí)成績。而實習(xí)基地學(xué)校雖然配備有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)這些實習(xí)生跟班學(xué)習(xí)，但這些教師在完成自己工作量的同時，一般要帶4—5個實習(xí)生，有責(zé)任的指導(dǎo)教師會安排實習(xí)生先聽他的課，看他編寫的教案，然后讓實習(xí)生備課，給予指導(dǎo)或修改后試講，再正式給學(xué)生上課，課后指導(dǎo)教師和其他實習(xí)生進(jìn)行評課，指導(dǎo)教師再提出修改或建設(shè)性的指導(dǎo)意見。但也有個別的指導(dǎo)教師由于個人事情多等原因很少過問實習(xí)生的實習(xí)事宜，甚至有的實習(xí)基地學(xué)校，由于缺乏師資力量，只配備一個教師聯(lián)系、安排幾十個實習(xí)生，還給實習(xí)生安排了大量的教學(xué)任務(wù)和班級管理事務(wù)。

因此，在實習(xí)過程中“雙導(dǎo)師”之間彼此根本不認(rèn)識或在實習(xí)過程中缺乏溝通，師范院校的指導(dǎo)教師無力深入中小學(xué)了解實習(xí)生的實踐情況，實習(xí)基地的指導(dǎo)教師“教育理論薄弱且基于自我成長經(jīng)驗和傳統(tǒng)的學(xué)徒式指導(dǎo)方式，缺乏反思、批判、有意識的評價和改造的經(jīng)驗，有可能對師范生的成長起反作用”[1]，很難將實習(xí)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識。因而，“雙導(dǎo)師”之間并沒有形成合力，達(dá)不到共同指導(dǎo)實習(xí)生反思實踐的作用。

（三）師范生在實習(xí)過程中欠缺反思的時間和空間

在調(diào)查的實習(xí)生中，師范生大多數(shù)集中分配到安徽的很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)實習(xí)，這些學(xué)校普遍缺乏師資，因此實習(xí)生進(jìn)校后往往被安排了很多的教學(xué)任務(wù)，被當(dāng)作減輕教師沉重教學(xué)任務(wù)的“額外幫手”。在實習(xí)中，一個班級往往有來自不同院校的4—5名實習(xí)生，他們在實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，要共同去完成課堂教學(xué)、班級管理、科研等活動，平時能被單獨指導(dǎo)的機會不多。而且即便是進(jìn)行課堂教學(xué)，也是對指導(dǎo)教師或其他同科教師的簡單模仿，很難及時地從指導(dǎo)教師處獲得有效的啟發(fā)和指導(dǎo)。在他們的訪談和實習(xí)日志中，實習(xí)生表示在學(xué)校期間他們要負(fù)責(zé)1—2個平行班或不同年級的教學(xué)任務(wù)，一般一天都有3—4節(jié)課左右。還有的實習(xí)生反映，他們除了負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)、語文或英語學(xué)科的單科教學(xué)之外，還要負(fù)責(zé)思想品德、美術(shù)、音樂等一門課程的教學(xué)，所以備課、上課、批改作業(yè)等工作就占滿了白天的時間，根本就沒有時間坐下來梳理工作思路，反思工作的得失。實習(xí)生反映他們忙完一天的工作大多時候都很疲倦，回到住處根本就沒有精力好好思考一天中發(fā)生的事情，更談不上交流和反思教育實踐中遇到的問題。因此，在實習(xí)中很多學(xué)校都是只注重對實習(xí)生的“使用”，不注重對實習(xí)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)。而實習(xí)生因為教學(xué)任務(wù)重，一般是按照學(xué)?；蚪處煹囊?，只能做到關(guān)注“做什么”，很少有時間和精力去思考“為什么要這樣做”。

二、構(gòu)建以反思為導(dǎo)向的師范生頂崗實習(xí)體系

為了減少B學(xué)院實習(xí)體系中存在的弊端，讓實習(xí)生能獲得主動發(fā)展，培養(yǎng)和提升實習(xí)生的教師專業(yè)素養(yǎng)，就要構(gòu)建實習(xí)前、實習(xí)中和實習(xí)后以“反思”為核心的實習(xí)體系。

（一）實習(xí)前加強反思意識的培養(yǎng)

1.豐富師范生的反思體驗，大學(xué)教師示范反思性教育實踐[2]

師范生要提高反思意識，需要師范院校長期的、反復(fù)的教育和引導(dǎo)，特別是需要高校教師潛移默化的示范作用?！霸诟咝Ｈ粘５慕逃虒W(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生學(xué)習(xí)實踐的反思與質(zhì)疑能力，形成主動、獨立思考的習(xí)慣，這是形成反思能力最為關(guān)鍵的因素?！盵3]在高校日常的教學(xué)中，大學(xué)教師要以自身的教學(xué)實踐為載體，給師范生親自示范反思性教育教學(xué)過程，指導(dǎo)師范生將原先的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、常識性知識和觀念與新學(xué)的知識緊密相連，通過討論、辯論、演示等方法，給他們提供理論轉(zhuǎn)化實踐的范例，同時盡可能地在理論教學(xué)中給師范生提供反思過程方面的教學(xué)與實踐案例等，在課堂教學(xué)中給師范生做好示范引導(dǎo)和榜樣作用。同時，在觀摩中小學(xué)教師課堂教學(xué)的過程中，除了提供技術(shù)性反思，還要提供實際性反思和評判性反思的范例，如在評課中除了注意評價視頻中教師教學(xué)內(nèi)容的處理、方法的運用、師生教學(xué)配合等長處和缺點之外，還應(yīng)該關(guān)注教師的教育觀和學(xué)生觀、教師自我教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力、課堂生成和突發(fā)事件的處理等方面的反思。

2.教育理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)師范生的反思意識

培養(yǎng)師范生的反思意識，必須要從師范生自身出發(fā)，需要他們自身的思考以及對職業(yè)的認(rèn)知，以他們的體驗為基本點和最終的歸屬。因此，在平時的教育和學(xué)習(xí)中，讓師范生經(jīng)常保持反思的意識和反思實踐，讓他們在理論學(xué)習(xí)的同時，鍛煉他們理論轉(zhuǎn)化教學(xué)實踐的能力。如在教育學(xué)課程中的課前三分鐘“我的教育故事分享”，每個學(xué)生都要例舉一個親身經(jīng)歷的教育故事，分析教育現(xiàn)象，反思結(jié)果的處理，思考、辨析教育者處理教育問題時的得與失。在教學(xué)設(shè)計和教案編寫、教學(xué)模式、教學(xué)方法等理論知識環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后，會讓師范生對教師的課程教學(xué)提出建議，并讓他們有模擬中小學(xué)課堂教學(xué)的機會，課前說上課思路、教學(xué)設(shè)計，課后說對教學(xué)內(nèi)容的處理、師生互動中存在的問題等。在班隊活動中，既注重激發(fā)師范生對活動的組織和設(shè)計，也注重要求師范生對活動開展后的總結(jié)和反思，如在主題班會中，會嚴(yán)格檢查師范生的主題設(shè)計是否合適、與時俱進(jìn)，主題的設(shè)計是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點、年齡特征和需要，對活動的組織是否合理、有序;在主題班會開展后，讓師范生思考活動開展中取得了哪些有價值的經(jīng)驗，存在哪些處理不好的地方，如何去完善等。

（二）實習(xí)中促進(jìn)反思行為的養(yǎng)成

實習(xí)是一門實踐課程，也是一門理論綜合運用于實際教學(xué)的課程，利用實習(xí)的機會，反思自己所得、所看、所聽、所做、所思，其實也是一種新的學(xué)習(xí)和獲得好的經(jīng)驗的方法。因此，在實習(xí)中，要求學(xué)生通過自己的觀察和思考，去更深入的認(rèn)識和了解我國基礎(chǔ)教育涉及的領(lǐng)域、中小學(xué)校的實際運行和特色，身臨其境地感受基礎(chǔ)教育和教學(xué)的真實氛圍，認(rèn)識和反思自己的知識、能力和心理素質(zhì)對教師職業(yè)要求存在多少差距，嘗試運用所學(xué)知識和習(xí)得的他人經(jīng)驗去分析和解決實際問題。而這些，才是教育實習(xí)真正的價值所在。

1.實習(xí)生要堅持寫實習(xí)日志，做實錄整理

實習(xí)生要在每天緊張勞累的實習(xí)后，把一天發(fā)生的教育經(jīng)歷做一個回顧，用實習(xí)日志、課堂觀察筆記等方式，分析從老教師和其他實習(xí)教師身上獲得的經(jīng)驗或教訓(xùn)。具體來說，就是在聆聽老教師的課和同伴互聽時，學(xué)會觀察記錄他們在課堂上是如何安排教學(xué)進(jìn)程、管理課堂、運用教學(xué)方法、師生互動、處理突發(fā)事件的，以及課下他們聽課的反思，學(xué)習(xí)和模仿他們在教育教學(xué)中的閃光點，思考和改善他們存在的問題。除了從他人身上學(xué)習(xí)之外，我們要反復(fù)觀看自己的教學(xué)實錄，整理課堂錄像，撰寫整理后的感想，這些都能引導(dǎo)實習(xí)生全方位地對教育實習(xí)和自身進(jìn)行反思，培養(yǎng)他們分析課堂、觀察課堂和自我反思的能力，提高他們的課堂駕馭能力，形成變革課堂的主動意識和創(chuàng)新意識，改進(jìn)實習(xí)的方式方法，潛移默化地養(yǎng)成每天寫實習(xí)筆記和課堂觀察記錄的行為習(xí)慣[4]。

2.師范院校實習(xí)指導(dǎo)教師要做好指導(dǎo)前的經(jīng)驗準(zhǔn)備和指導(dǎo)后的總結(jié)工作

一般來說，師范院校的指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)過硬但缺乏中小學(xué)工作經(jīng)驗，而中小學(xué)指導(dǎo)教師中小學(xué)教育經(jīng)驗豐富但缺乏專業(yè)理論知識，因此在“反思性實習(xí)”過程中要充分考慮到篩選指導(dǎo)教師的問題。師范院校的實習(xí)指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)時，除了專業(yè)扎實、認(rèn)真負(fù)責(zé)、有教學(xué)和管理經(jīng)驗之外，最好能夠到中小學(xué)掛職鍛煉，了解中小學(xué)的教學(xué)與管理，豐富中小學(xué)的工作經(jīng)驗，做好指導(dǎo)實習(xí)生的經(jīng)驗準(zhǔn)備。在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)時，要建立專門的工作群，實習(xí)生可以在這里探討實習(xí)中遇到的問題，也可以交流實習(xí)中的收獲。師范院校的指導(dǎo)教師還要抽出一定的時間去實習(xí)學(xué)校檢查實習(xí)工作，把實習(xí)生召集在一起面對面座談，現(xiàn)場為實習(xí)生解決實習(xí)中的困難，在交流中促進(jìn)學(xué)生把共同體反思和自我反思結(jié)合起來，從而增強反思的全面性和深刻性，極大地促進(jìn)職前教師的專業(yè)成長。

3.實習(xí)基地學(xué)校的教師要合理分工，既給實習(xí)生反思的時空，也給他們切實的指導(dǎo)

如果要保證實習(xí)生有反思的時間，實習(xí)基地學(xué)校對他們分配教學(xué)任務(wù)或管理班級活動的時候，就要考慮他們承受的范圍和能力，保證實習(xí)生有時間反思每日的教育教學(xué)過程，有時間反思自己的教育教學(xué)利弊。而要保證實習(xí)生得到切實的指導(dǎo)和幫助，就要選擇那些具備教育實習(xí)專業(yè)素養(yǎng)、有能力指導(dǎo)師范生實習(xí)，還要有指導(dǎo)意愿的教師擔(dān)任。這些教師平時要有專門的工作時間指導(dǎo)實習(xí)生備課、說課、上課，召集他們一起評課，是實實在在能保證解決實習(xí)生的困惑并提高他們的綜合實踐能力的。除此之外，校內(nèi)校外實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該加強聯(lián)系，重視在指導(dǎo)實習(xí)生過程中的溝通工作，以便更好地給實習(xí)生適時的指導(dǎo)，提高他們的實踐水平。

（三）實習(xí)后注重反思的研修

1.實習(xí)生要認(rèn)真整理自己的“反思性實習(xí)”成長手冊，交流和分享自己的實習(xí)成果

實習(xí)結(jié)束實習(xí)生開始返校的時候，很多實習(xí)生上交實習(xí)作業(yè)后就開始放松自己慶祝畢業(yè)了，其實這時候可以利用實習(xí)剛剛結(jié)束到畢業(yè)的這段時間，認(rèn)真地整理好自己的實習(xí)成長檔案，特別是反思性實習(xí)的資料，整理自己在實習(xí)中的所獲和失誤，反省自己在實習(xí)中的專業(yè)成長、塑造的教師角色、踐行的教育理念等。同時，院校要組織實習(xí)生進(jìn)行“反思性實習(xí)”的成果展示匯報交流活動和“反思性實習(xí)”的分享活動，把一些優(yōu)秀的案例匯編成冊給師兄妹留下有益的借鑒經(jīng)驗，并且將那些在“反思性實習(xí)”中的成果作為教育實習(xí)和優(yōu)秀畢業(yè)生評選的重要內(nèi)容與依據(jù)[5]。

2.實習(xí)指導(dǎo)教師要重視梳理指導(dǎo)“反思性實習(xí)”的記錄，以便更有效地進(jìn)行后續(xù)指導(dǎo)工作

實習(xí)結(jié)束后，不管是校內(nèi)還是校外的實習(xí)指導(dǎo)教師，除了評價實習(xí)生的“反思性實習(xí)”之外，他們也應(yīng)該反思自己在指導(dǎo)實習(xí)中遇到的問題，比如“反思性實習(xí)”指導(dǎo)中存在哪些問題，哪些是實習(xí)生的問題，哪些是指導(dǎo)教師的問題。同時，實習(xí)指導(dǎo)教師還要反省實習(xí)中遇到這些問題的癥結(jié)所在，校內(nèi)校外指導(dǎo)教師的交流和配合問題，思考培養(yǎng)師范生的課程設(shè)置是否合理，為師范院校修改課程培養(yǎng)方案和課程大綱提供建設(shè)性建議。

頂崗實習(xí)中只有兼顧到“反思”，才能讓這些未來的準(zhǔn)教師們在真實的教育教學(xué)情境中去體會和理解教育教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，才能自覺地探討和思索自己的教學(xué)實踐，才能深入地反思教師的角色和責(zé)任，才能培養(yǎng)他們的自我批評和自我反思的意識與精神，才能讓他們在實習(xí)中實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的鞏固和更新，才能讓他們不斷地生成教育智慧，促進(jìn)職前教師的可持續(xù)發(fā)展，為城鄉(xiāng)義務(wù)教育輸入新鮮血液，緩解城鄉(xiāng)義務(wù)教育中的師資緊張問題。

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（責(zé)任編輯：朱 嵐）