李敏

摘 要：在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，說明文因其文體特點(diǎn)，內(nèi)容多枯燥乏味，無法引起學(xué)生的興趣;理性色彩偏重，很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，因此成為學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的文體之一。本文以江蘇省職業(yè)學(xué)?！墩Z文》教材中的幾篇說明文為例，探索如何在中職學(xué)校說明文教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，滲透情感教育，讓學(xué)生在涵詠文本的同時(shí)，得到情感上的熏陶。

關(guān)鍵詞：中職教育 說明文教學(xué) 情感教育

葉圣陶說過：“說明文不一定就板起臉孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點(diǎn)風(fēng)趣。”教師在說明文教學(xué)中必須寓情于教，運(yùn)用多種手段，將知識(shí)的傳授與情感的熏陶融為一體，讓學(xué)生在涵詠文本的同時(shí)，得到情感上的熏陶。

一、導(dǎo)入設(shè)疑，引發(fā)環(huán)保意識(shí)

《寂靜的春天》是江蘇省職業(yè)學(xué)校《語文》第二冊(cè)第三單元的一篇事理說明文。在講授本課的時(shí)候，設(shè)計(jì)導(dǎo)語如下：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？

生（異口同聲）：春天！

師：那么，在你的眼中春天是怎樣的呢？

生1：萬物復(fù)蘇，鮮花開了，小草綠了。

生2：天氣變暖了，到處都生機(jī)勃勃的。

生3：滿眼都是綠色，點(diǎn)綴著鮮花朵朵，很美！

師（小結(jié)）：是的，在我們眼中，春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，到處生機(jī)盎然?？墒菂s有一位作家一反傳統(tǒng)，用“寂靜”來形容春天。那么，寂靜的春天是怎樣一種景象呢？為什么會(huì)有寂靜的春天出現(xiàn)？讓我們帶著這些疑問走近美國作家雷切爾·卡森，學(xué)習(xí)她的作品《寂靜的春天》，請(qǐng)大家把課文打開……

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語的時(shí)候緊緊抓住“寂靜”一詞，與學(xué)生印象中生機(jī)勃勃的春天形成了強(qiáng)烈反差，激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣：作者筆下“寂靜的春天”是什么樣的情景？為什么春天會(huì)寂靜？作者寫寂靜的春天有何目的？啟發(fā)學(xué)生深入思考：人類“控制大自然”的心態(tài)是危險(xiǎn)的，作者寫作本文目的并非僅僅呼吁保護(hù)環(huán)境，更呼吁人類要尊重自然、敬畏生命。

二、品讀文本，滲透情感教育

劉勰《文心雕龍》中有這樣的話：“情者文之經(jīng)”，“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！备腥说淖髌?，往往滲透著作者強(qiáng)烈的思想感情，說明文也不例外。教學(xué)中，要運(yùn)用多種手段，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的熏陶和思想上的凈化。

1.科學(xué)精神

與數(shù)理化生等學(xué)科一樣，語文學(xué)科也擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生親近科學(xué)、探索自然與社會(huì)的使命。

在《伯格曼法則在北極》一文中，作者列舉了自然界中大量的事例來證明伯格曼法則及艾倫推論是具有科學(xué)性的：為了驗(yàn)證伯格曼法則，作者列舉了北極熊、北極狐貍、北極狼等七個(gè)事例;為了驗(yàn)證艾倫推論，作者又列舉了北極熊、北極狐貍、北極燕鷗等五個(gè)事例。作者為什么要大量列舉同一性質(zhì)的例證？是否重復(fù)？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到：在科學(xué)研究中，科學(xué)事實(shí)應(yīng)該是能被重復(fù)驗(yàn)證的，科學(xué)理論也應(yīng)該能被各種重復(fù)性試驗(yàn)所證明。學(xué)習(xí)了這篇文章，學(xué)生不僅能感受到作者求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，而且能學(xué)習(xí)到客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)研究的思路、方法。

2.工匠精神

如今，弘揚(yáng)工匠精神已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。職校生將來不僅要具有高超的專業(yè)技術(shù)，而且還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，更要有精雕細(xì)琢、精益求精的工匠精神。

在講解《景泰藍(lán)的制作》一文時(shí)，教師播放了一段關(guān)于景泰藍(lán)制作的視頻：工匠們用工具錘擊紅銅做胎，手工掐絲做成各種圖案粘在銅胎表面，而后用小鏟子填充各種色料并對(duì)景泰藍(lán)進(jìn)行燒制，重復(fù)各三遍，最后進(jìn)行打磨……正是這種精益求精的工匠精神，造就了每一件景泰藍(lán)作品動(dòng)人心弦的氣韻。觀看視頻后，學(xué)生們都驚嘆于景泰藍(lán)制作工藝的繁復(fù)，也為工匠們的精湛技藝所折服。其實(shí)，一生堅(jiān)守自己的職業(yè)，一生執(zhí)著，一生熱愛，一生鉆研，這不正是工匠精神的體現(xiàn)嗎？教師進(jìn)而由景泰藍(lán)的手工藝制作的特點(diǎn)引申到學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，教育并引導(dǎo)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中也要有這種精益求精的工匠精神。

3.生命意識(shí)

《蟬》節(jié)選自法布爾的《昆蟲記》，是一篇事物說明文。文中，蟬不僅僅是一種昆蟲，還是一個(gè)有血有肉的生命，一個(gè)愿付出、有追求的生命。文章結(jié)尾，作者將蟬“四年黑暗中的苦工”和“一月陽光下的享樂”作對(duì)比，將蟬掘土?xí)r的“骯臟外套”和現(xiàn)在的“高雅服飾”作對(duì)比，將蟬的幸福的“來之不易”和“轉(zhuǎn)瞬即逝”作對(duì)比。學(xué)生反復(fù)誦讀，深入理解后不得不為蟬的成長而慨嘆：蟬歷經(jīng)艱辛依然熱愛生命，作為人的我們又有什么理由不去熱愛生命呢？借此，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，培養(yǎng)積極的人生觀。

三、設(shè)計(jì)練習(xí)，融入職業(yè)意識(shí)

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，如能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們“有話說”。例如：在設(shè)計(jì)《景泰藍(lán)的制作》的作業(yè)時(shí)，針對(duì)烹飪專業(yè)的特性，作業(yè)設(shè)計(jì)為：用一段文字介紹你最擅長的一道菜的做法。要求：以××的制作為題，仿照本文的寫法，力求運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，說明順序合理，至少運(yùn)用兩種說明方法。學(xué)生能比較順暢地表達(dá)自己的想法，從而鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

課外練習(xí)與專業(yè)緊密結(jié)合，不僅有利于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，而且有利于學(xué)生逐步建立起較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)，對(duì)以后的職業(yè)生涯也會(huì)有所幫助。

古語云：“感人心者，莫先乎情。”在說明文教學(xué)中，教師不僅要教授知識(shí)，同時(shí)也要引起學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生達(dá)到“學(xué)知識(shí)”與“會(huì)做人”的完美統(tǒng)一，這樣才能達(dá)到全面提升語文素養(yǎng)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏軍《把握說明文教學(xué)的情趣美》，《新課程研究》2012年第5期。

[2] 趙文霞《淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育》，《跨世紀(jì)》2008年第16期。