摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要教學(xué)目標(biāo)之一，而英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課因其特有的課型優(yōu)勢(shì)，可以作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要陣地。在初中英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)實(shí)踐中，教師為了有效提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的思維含量，應(yīng)為學(xué)生搭建平臺(tái)，提供更多開(kāi)發(fā)思維能力的機(jī)會(huì)。本文旨在通過(guò)設(shè)計(jì)一節(jié)八年級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，表明教師通過(guò)科學(xué)選擇教學(xué)材料、合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：批判性思維；思維品質(zhì)；視聽(tīng)說(shuō)課；初中英語(yǔ)

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科的四項(xiàng)核心素養(yǎng)之一，并在英語(yǔ)課程目標(biāo)中對(duì)其內(nèi)涵作了充分的描述（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）也指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重屬性，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維能力和提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)（中華人民共和國(guó)教育部，2012）?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。其中，對(duì)于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)在學(xué)界引起廣泛關(guān)注，成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探討熱點(diǎn)。

批判性思維，或稱評(píng)判性思維、審辨式思維等，對(duì)應(yīng)英文中critical thinking這一概念，在國(guó)內(nèi)的翻譯略有不同。根據(jù)美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)出版的《德?tīng)柗茍?bào)告》（The Delphi Report）給出的定義（Facione，1990），批判性思維是指“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，建立在對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或背景等因素的闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋之上”。結(jié)合Bloom等（1956）提出的認(rèn)知水平框架（Blooms Taxonomy）及Anderson等（2001）修訂后的框架體系可知，批判性思維是人高階思維的重要組成部分，貫穿分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等多個(gè)思維層級(jí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，它是實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)提升的有效路徑。

初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)言是思維的載體，借助語(yǔ)言進(jìn)行思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練已成為學(xué)界的共識(shí)，但在初中現(xiàn)行的常規(guī)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)尤其是批判性思維的培養(yǎng)仍存在一些問(wèn)題。

1. 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式化，對(duì)思維培養(yǎng)關(guān)注不足

在初中階段的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師往往受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的局限，循規(guī)蹈矩地按照“播放錄音—完成練習(xí)—核對(duì)答案—跟讀課文—復(fù)述課文”的模式進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)“訓(xùn)練”，忽略了對(duì)聽(tīng)力材料本身的深入挖掘和分析。大量簡(jiǎn)單機(jī)械的活動(dòng)占據(jù)課堂，剝奪了學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。以傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課中的聽(tīng)力練習(xí)為例，其最常見(jiàn)的形式是讓學(xué)生提取材料中的事實(shí)性信息回答問(wèn)題或完成表格。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生僅需捕獲材料中的相應(yīng)細(xì)節(jié)信息，無(wú)需進(jìn)行任何思維上的加工，把答案填寫至相應(yīng)位置即可。而與之相類似的，此類課堂中最常用的語(yǔ)言操練任務(wù)是課文復(fù)述，學(xué)生僅需借助教師提供的框架，將課文內(nèi)的主要內(nèi)容口頭復(fù)述出來(lái)即可。如果以Bloom等（1956）的認(rèn)知水平框架來(lái)審視以上活動(dòng)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都僅僅停留在最底層的知識(shí)（記憶）與理解兩個(gè)層次。換句話說(shuō)，教師在課堂中過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶與理解，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的分析性、反思性和批判性思維培養(yǎng)關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠（龔姚東，2015）。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于程序化的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)也逐漸失去興趣。在課堂上，老師為了布置任務(wù)而布置任務(wù)，學(xué)生為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，師生間沒(méi)有建立起真正意義上的互動(dòng)，學(xué)生之間也沒(méi)有獲得互動(dòng)的機(jī)會(huì)，課堂很容易失去活力，陷入沉默、困倦的狀態(tài)。

2. 過(guò)分依賴教材，忽視課外資源開(kāi)發(fā)

教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中往往過(guò)度拘泥于教材上提供的聽(tīng)說(shuō)材料，忽視對(duì)于課外資源的合理利用和開(kāi)發(fā)。教材上的聽(tīng)說(shuō)材料雖在語(yǔ)言的規(guī)范度以及與學(xué)生語(yǔ)言水平的匹配度上具有明顯優(yōu)勢(shì)，但它在趣味性、時(shí)效性及思維量方面存在一定不足，而這些恰好可以通過(guò)合理有效地開(kāi)發(fā)課外視聽(tīng)說(shuō)資源來(lái)彌補(bǔ)。正如《課標(biāo)》在所給的教學(xué)建議中指出的，現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源為英語(yǔ)教師提供了多媒體手段、多類型平臺(tái)以及多方位空間，教師應(yīng)當(dāng)積極利用音像、多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，合理地開(kāi)發(fā)利用課外視聽(tīng)說(shuō)資源是培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維的有效手段。

利用視聽(tīng)說(shuō)課培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，越來(lái)越多的教育工作者致力于研究如何在英語(yǔ)課堂中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。然而，絕大多數(shù)研究關(guān)注的是閱讀課中思維品質(zhì)的培養(yǎng)（如曹宗清，2016；羅以宏，2017；盧霞，2018），而有關(guān)聽(tīng)說(shuō)課中思維品質(zhì)（尤其是批判性思維）培養(yǎng)的研究明顯不足。這可能是因?yàn)?，閱讀更強(qiáng)調(diào)對(duì)于文本的深入分析和挖掘，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)閱讀文本進(jìn)行不斷的反思、質(zhì)疑和追問(wèn)；而聽(tīng)力過(guò)程往往具有明顯的“時(shí)間單向性”，對(duì)于一段完整的材料，學(xué)生很難在課堂上根據(jù)自己的興趣反復(fù)收聽(tīng)其中某個(gè)片段，也就難以像閱讀活動(dòng)那樣進(jìn)行深入的文本挖掘和思考。但這并不意味著視聽(tīng)說(shuō)課型不具有培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的條件。事實(shí)上，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課作為一門融入多媒體技術(shù)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性以及師生間互動(dòng)的課程，具有培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的先天優(yōu)勢(shì)。

首先，視聽(tīng)說(shuō)課在傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課型的基礎(chǔ)上加入了“視”這一維度，即利用視頻資源輔助教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可以應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的視頻資源數(shù)量眾多、主題豐富、類型多樣。這些資源不僅能夠給學(xué)生提供地道的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言輸入，還能夠通過(guò)呈現(xiàn)人物的表情動(dòng)作、事件發(fā)生的環(huán)境等帶給學(xué)生直觀的視覺(jué)感受。尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，多元的感官刺激能夠有效吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其思維的活躍度——這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的前提。

其次，視聽(tīng)說(shuō)課涉及大量課外資源的開(kāi)發(fā)利用（如新聞播報(bào)、名人演講、影視劇作品等），使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上接觸并探討社會(huì)上的熱點(diǎn)話題。這不僅彌補(bǔ)了教材在時(shí)效性方面的不足，還能夠拓寬學(xué)生的視野。此外，相對(duì)開(kāi)放的選題空間使教師擁有更多機(jī)會(huì)去挖掘值得學(xué)生探討的話題，從而激發(fā)他們的質(zhì)疑和思辨能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

再次，視聽(tīng)說(shuō)課能同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，除了“視”“聽(tīng)”兩方面，“說(shuō)”也是此類課型中的重要一環(huán)。在接受了視聽(tīng)材料的語(yǔ)言輸入后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行有效的口頭輸出。而當(dāng)視聽(tīng)材料為學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題時(shí)，通過(guò)教師合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出便可以跳出單純的朗讀或復(fù)述模式，反映出他們對(duì)于某一實(shí)際問(wèn)題真實(shí)的分析、反思和評(píng)判，而這一過(guò)程顯然能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

因此，為了培養(yǎng)初中學(xué)生的批判性思維，結(jié)合視聽(tīng)說(shuō)類課程的優(yōu)勢(shì)，筆者利用現(xiàn)有熱點(diǎn)話題和資源，為八年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了一節(jié)獨(dú)特的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，并獲得了良好的教學(xué)效果。下面，筆者將從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面詳細(xì)解讀這一課程。

在視聽(tīng)說(shuō)課中培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維的案例解讀

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是根據(jù)教材中“Cartoons”這一話題開(kāi)發(fā)的視聽(tīng)說(shuō)課，圍繞熱點(diǎn)話題“Peppa Pig（小豬佩奇）”展開(kāi)，教師在選擇話題時(shí)充分考慮了初中學(xué)生的興趣點(diǎn)以及當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)。本課探討的中心問(wèn)題是“Should children watch Peppa Pig？”，圍繞這一話題，教師開(kāi)發(fā)利用了以下視聽(tīng)說(shuō)資源：

（1）趣配音練習(xí)（2個(gè)）：均為Peppa Pig的原聲動(dòng)畫節(jié)選，內(nèi)容有關(guān)Peppa和她的弟弟George在泥坑（muddy puddles）里玩耍的經(jīng)過(guò)。該資源用于上課前一天的課后作業(yè)，學(xué)生在家使用手機(jī)完成。使用這一資源有兩層目的：一是做好課前的背景鋪墊，確保所有學(xué)生了解Peppa Pig這一動(dòng)畫片的大致風(fēng)格及內(nèi)容，就這一話題有話可說(shuō)；二是通過(guò)配音的練習(xí)形式，讓學(xué)生直觀感受主人公的性格特點(diǎn)以及行為習(xí)慣，為課堂上探討兒童是否應(yīng)該觀看該動(dòng)畫做好準(zhǔn)備。

（2）聽(tīng)力材料（2段）：第一段聽(tīng)力材料（時(shí)長(zhǎng)36秒）就Peppa Pig的流行現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并在最后指出家長(zhǎng)對(duì)于這部動(dòng)畫持有不同觀點(diǎn)。具體觀點(diǎn)材料未給出，目的是給學(xué)生留出預(yù)測(cè)空間。第二段聽(tīng)力材料（時(shí)長(zhǎng)2分15秒）以訪談的形式展現(xiàn)了兩位母親對(duì)這一動(dòng)畫截然不同的看法：Mrs. Green認(rèn)為Peppa Pig適合兒童觀看，因?yàn)槠鋬?nèi)容輕松愉快，人物也都可愛(ài)友好，能讓孩子們認(rèn)識(shí)到友誼和家庭的重要性；而Mrs. Lee則認(rèn)為這一動(dòng)畫會(huì)給孩子們帶來(lái)負(fù)面影響，因?yàn)槠渲械闹饕巧憩F(xiàn)得過(guò)于頑皮和吵鬧，缺少禮貌，這對(duì)于孩子而言可能是反面教材。以上兩段材料均是在國(guó)外母嬰網(wǎng)站上發(fā)表的題為 Should Your Kids Watch Peppa Pig？ Little Ones Cant Get Enough of the Popular Pig的英文原版文章基礎(chǔ)上，由中外籍教師合作進(jìn)行改編，并由英籍和美籍外教合作錄音后獲得的。兩段聽(tīng)力材料聯(lián)系緊密，相輔相成，構(gòu)成本節(jié)課的主體部分，前者提出論點(diǎn)問(wèn)題，后者展現(xiàn)不同觀點(diǎn)，給學(xué)生提供了分析、探討和評(píng)判的空間，即為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)提供了有利條件。

（3）動(dòng)畫材料（1段）：該段動(dòng)畫材料選自Peppa Pig系列動(dòng)畫中題為Tidying Up（《做掃除》）的一集（時(shí)長(zhǎng)2分23秒）。內(nèi)容為Peppa一家做大掃除的經(jīng)歷。在大掃除過(guò)程中，Peppa的表現(xiàn)具有明顯的爭(zhēng)議性，一方面她積極參與了掃除并高效完成了任務(wù)，但另一方面她不顧他人感受在家中過(guò)分吵鬧，將房屋臟亂的責(zé)任推卸給弟弟George，并在掃除后為了尋找玩具再次將房間弄得雜亂不堪。這一動(dòng)畫內(nèi)容為學(xué)生客觀評(píng)價(jià)Peppa Pig對(duì)于兒童的影響提供了豐富的佐證，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證、客觀地評(píng)價(jià)事物的能力，進(jìn)一步為批判性思維的培養(yǎng)助力。

2. 學(xué)情分析

八年級(jí)的學(xué)生處在青少年這一過(guò)渡時(shí)期，這一年齡段的孩子對(duì)于動(dòng)畫片及卡通形象仍抱有很高的熱情。筆者通過(guò)前期的調(diào)研了解到，近期在社會(huì)上廣為流行的Peppa這一卡通角色在學(xué)生中十分有人氣，也備受關(guān)注。學(xué)生對(duì)于該系列動(dòng)畫片中的主要角色和情節(jié)都比較熟悉，且就該話題表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的交流欲望。

但是該年齡段學(xué)生的批判性思維能力還處在發(fā)展階段，往往不能全面地評(píng)價(jià)事物，容易“一刀切”。就Peppa Pig這一動(dòng)畫而言，通過(guò)訪談不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣點(diǎn)普遍落在其可愛(ài)的形象、幽默的故事及其衍生出的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)上，并沒(méi)有學(xué)生表達(dá)出對(duì)于這一卡通形象的辯證思考或談及其可能給兒童發(fā)展造成的影響。

在語(yǔ)言能力方面，授課班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠通過(guò)視聽(tīng)的形式獲取所需信息，并用英語(yǔ)闡述個(gè)人觀點(diǎn)。但整體而言，學(xué)生對(duì)于議論性的視聽(tīng)說(shuō)材料接觸較少，辨別并總結(jié)不同觀點(diǎn)的能力需要進(jìn)一步增強(qiáng)，表達(dá)質(zhì)疑及就某一問(wèn)題展開(kāi)討論的能力也需鍛煉。

3. 教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師若想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先應(yīng)當(dāng)將這一觀念在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來(lái)。參考Anderson等（2001）提出的觀點(diǎn)，“評(píng)判”（運(yùn)用外部準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行判斷）是批判性思維的核心，但它同時(shí)還涉及“分析”“推理”和“創(chuàng)造”等思維活動(dòng)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地使用與批判性思維技能相關(guān)的目標(biāo)動(dòng)詞，如identify（分辨）、analyze（分析）、predict（預(yù)測(cè)）、infer（推斷）、evaluate（評(píng)價(jià)）、propose（提出）等，培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)判、推理和創(chuàng)造的批判性思維品質(zhì)。在這節(jié)視聽(tīng)說(shuō)課中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

By the end of this lesson， students will be able to：

（1）identify parents different viewpoints about Peppa Pig by listening to an interview between a reporter and two mothers.

（2）analyze the main charactersbehaviors and identify the good and bad examples for children by watching a clip of the cartoon TV show Peppa Pig.

（3）evaluate the effects of Peppa Pig on children by discussing in groups.

（4）propose some proper rules for good cartoons for children.

4. 教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課的教學(xué)流程如圖1所示。筆者就課堂教學(xué)中幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)進(jìn)行闡釋。（1） 巧借預(yù)測(cè)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活力

在視聽(tīng)活動(dòng)中，學(xué)生聽(tīng)第一段聽(tīng)力材料可以獲知，家長(zhǎng)對(duì)于Peppa Pig的看法不盡相同（“but parents still have different ideas about the show”）?；诖?，在學(xué)生聽(tīng)第二段材料前，教師拋出預(yù)測(cè)性問(wèn)題：Can you guess what the parents different ideas are？

要回答這一問(wèn)題，學(xué)生需要整合幾個(gè)方面獲取的信息。首先，第一段聽(tīng)力材料已經(jīng)提供了線索（Peppa is not only happy and friendly， but also naughty and sometimes even impolite.），學(xué)生如果反思所聽(tīng)內(nèi)容可以獲得啟發(fā)；此外，在課前完成的趣配音任務(wù)中，學(xué)生已經(jīng)了解Peppa的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣（如喜歡和弟弟在泥坑里玩耍卻總將衣服弄臟），這也為學(xué)生提供了推斷的線索；另外，學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考家長(zhǎng)會(huì)從哪些角度去評(píng)判一個(gè)動(dòng)畫角色的好壞。這一用背景、證據(jù)等因素進(jìn)行推理評(píng)判的過(guò)程正是批判性思維的重要組成部分。通過(guò)這一預(yù)測(cè)活動(dòng)，學(xué)生不僅為接下來(lái)的視聽(tīng)任務(wù)做好內(nèi)容方面的準(zhǔn)備，同時(shí)活躍了思維。

（2）利用正反觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辨別歸納

第二段聽(tīng)力材料以主持人采訪兩位母親的形式就Peppa Pig這一動(dòng)畫展現(xiàn)出正反兩個(gè)方面的觀點(diǎn)。在這部分聽(tīng)力活動(dòng)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式（見(jiàn)圖2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反觀點(diǎn)的辨別與歸納，并以同伴合作的方式完善思維導(dǎo)圖。

這一活動(dòng)對(duì)于學(xué)生思維量的要求遠(yuǎn)高于常見(jiàn)的聽(tīng)力填表任務(wù)。在辨別不同觀點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生時(shí)刻在對(duì)說(shuō)話人的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)判（是否表達(dá)觀點(diǎn)，表達(dá)的觀點(diǎn)是支持還是反對(duì)等）。在評(píng)判過(guò)后，學(xué)生還需要對(duì)獲取的觀點(diǎn)信息進(jìn)行歸納，按照側(cè)重點(diǎn)整理出不同的原因，這一過(guò)程中又包含著對(duì)觀點(diǎn)的再次評(píng)判。

（3）借助視頻示例，鼓勵(lì)學(xué)生分析評(píng)判

聽(tīng)力活動(dòng)后，為繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考，教師拋出以下問(wèn)題：Do you believe that Peppa can sometimes be a bad example for children？ 將學(xué)生從歸納他人觀點(diǎn)導(dǎo)向關(guān)注自己的觀點(diǎn)。在簡(jiǎn)單交流分享后，學(xué)生帶著該問(wèn)題觀看題為Tidying Up的動(dòng)畫節(jié)選，通過(guò)仔細(xì)觀察和分析Peppa的行為表現(xiàn)，尋找其中可能隱藏的對(duì)于兒童的積極或消極影響。

在這一過(guò)程中，學(xué)生需要集中注意力帶著批判的眼光去觀看動(dòng)畫片，這與他們平時(shí)帶著娛樂(lè)的心態(tài)去觀看的狀態(tài)截然不同。學(xué)生不僅需要注意觀察和分析，同時(shí)要調(diào)動(dòng)自己對(duì)于事物的認(rèn)知和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并聯(lián)系聽(tīng)力活動(dòng)過(guò)程中接觸的不同觀點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行綜合的檢驗(yàn)和評(píng)判。這一視聽(tīng)活動(dòng)為學(xué)生運(yùn)用批判性思維提供了充足的空間，成為整節(jié)課思維提升的樞紐環(huán)節(jié)。

（4）利用小組討論，引發(fā)學(xué)生交流評(píng)價(jià)

觀看視頻后，學(xué)生首先在小組內(nèi)分享自己觀察到的現(xiàn)象以及這些現(xiàn)象可能造成的積極或消極影響，組內(nèi)成員間互相解釋與補(bǔ)充，之后通過(guò)小組合作將不同現(xiàn)象整理歸類，論證其可能給兒童造成的影響。

在以小組為單位在班內(nèi)交流意見(jiàn)后，教師提出問(wèn)題：What is your idea about children watching Peppa Pig？ 請(qǐng)學(xué)生就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)。要回答這一問(wèn)題，學(xué)生不僅需要綜合評(píng)價(jià)這一動(dòng)畫的優(yōu)缺點(diǎn)，考慮它對(duì)于兒童可能造成的正負(fù)面影響，還要在兩者間進(jìn)行權(quán)衡，給出觀點(diǎn)性總結(jié)，甚至提出觀看建議。這一問(wèn)題同樣關(guān)注的是對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在闡述觀點(diǎn)的過(guò)程中，一方面要利用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行口頭輸出，鍛煉了“說(shuō)”的能力，另一方面通過(guò)評(píng)價(jià)手段鍛煉了自己的批判性思維能力。

（5）跳出材料局限，引導(dǎo)學(xué)生整合運(yùn)用

在交流觀點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)于Peppa Pig的思考與探討已經(jīng)較為深入，此時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生跳出這一話題局限，將所思所學(xué)運(yùn)用到更加廣泛的范疇。因此，本節(jié)課學(xué)生需要解決的最后一個(gè)問(wèn)題是：What standards should a good cartoon for children meet？ 即討論優(yōu)秀兒童動(dòng)畫應(yīng)該符合的標(biāo)準(zhǔn)。這一問(wèn)題顯然已經(jīng)不再拘泥于Peppa Pig這一話題，而是鼓勵(lì)學(xué)生將自己此前的思維成果運(yùn)用到新的問(wèn)題中，進(jìn)一步整合提煉，從現(xiàn)象走向本質(zhì)。

通過(guò)這一活動(dòng)學(xué)生能夠意識(shí)到，Peppa Pig只是兒童觀看的諸多動(dòng)畫之一，它只是一個(gè)案例，其本身并不是社會(huì)關(guān)注的要點(diǎn)，而社會(huì)真正需要關(guān)注的是兒童動(dòng)畫作品這一群體需要滿足的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生基于課堂上的所思所學(xué)進(jìn)一步整合運(yùn)用思維能力，從現(xiàn)象走向本質(zhì)，從具體走向抽象，這無(wú)疑有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)收獲了理想的效果。從課前調(diào)研時(shí)對(duì)于Peppa Pig近乎“一邊倒”式的初始認(rèn)知狀態(tài)，到聽(tīng)力過(guò)程中辨別歸納正反觀點(diǎn)，視聽(tīng)過(guò)程中分析評(píng)判角色行為表現(xiàn)，再到小組內(nèi)對(duì)于核心問(wèn)題辯證地交流評(píng)價(jià)，學(xué)生在這一過(guò)程中經(jīng)歷了激烈的“認(rèn)知沖突”（cognitive conflict，即認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不相符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突）。與已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的情境激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程（林崇德、胡衛(wèi)平，2010）。這體現(xiàn)了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要教學(xué)目標(biāo)之一。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課因其特有的課型優(yōu)勢(shì)，可以作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要陣地。通過(guò)科學(xué)選擇教學(xué)材料、合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師可以有效提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的思維含量，為學(xué)生搭建平臺(tái)，提供更多思維能力開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巧借預(yù)測(cè)活動(dòng)、利用正反觀點(diǎn)、借助視頻示例、利用小組討論以及跳出材料局限等活動(dòng)形式，教師可以開(kāi)展提升學(xué)生批判性思維能力的初步實(shí)踐。當(dāng)然，在視聽(tīng)說(shuō)課上培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維的路徑還有很多。在未來(lái)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在豐富理論知識(shí)的同時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，不斷探索更多培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維的有效方式。

參考文獻(xiàn)

Anderson， L. W.， Krathwohl. D. R.， Airasian， P. W.， et al. 2001. A Taxonomy for Learning， Teaching， and Assessing： A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives， Complete Edition [M]. New York： Pearson.

Bloom， B. S.， Engelhart， M. D.， Furst， E. J.， et al. 1956. Taxonomy of Educational Objectives： The Classification of Educational Goals. Handbook I： Cognitive Domain [M]. New York： David McKay.

Facione， P. A. 1990. Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purpose of Educational Assessment and Instruction [M]. San Jose： The California Academic Press.

曹宗清. 2016. 例析中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) [J]. 基礎(chǔ)教育研究，（1）： 64-67

龔姚東. 2015. 從思維品質(zhì)到品質(zhì)思維——芻議英文教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，（2）： 6-9

林崇德，胡衛(wèi)平. 2010. 思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），（1）： 29-36

盧霞. 2018. 借助英語(yǔ)外刊閱讀，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維 [J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（6）： 26-29

羅以宏. 2017. 批判性閱讀四步教學(xué)法：預(yù)、讀、思、寫 [J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（4）： 53-57

中華人民共和國(guó)教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

中華人民共和國(guó)教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

趙珺，北京市陳經(jīng)綸中學(xué)英語(yǔ)教師。