王菊萍

【摘 要】新課程改革的背景下，數(shù)學課堂中的變化可謂天翻地覆，最明顯的就是學生成了學習主體。這樣教師要注重引導學生自主探究學習。課堂學習中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學生的作用，在課堂中為其提供一片探究天地，使學生真切地體驗知識的有效生成，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;自主探究;課堂教學

在以往的教學中，教師與學生扮演著表演者與觀眾的角色，這樣的模式就使得學生在學習過程中處于被動的狀態(tài)，阻礙學生的創(chuàng)新思考，影響學生的課堂學習效率。由此，教師需要改變創(chuàng)新。在數(shù)學課堂教學中，教師可以為學生搭建探究學習的平臺，讓學生可以更好地探究、創(chuàng)新，促使學生積極參與，高效率學習。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激起學生學習興趣

數(shù)學學科的枯燥抽象性特點，常常讓學生疏遠它，在學習中總是感到無趣，這樣就會使整個數(shù)學學習過程中顯得很被動機械，不利于學生的進一步發(fā)展。現(xiàn)如今的教學，更加注重自主探究學習，關(guān)注學生的各方面能力的發(fā)展。由此，教師需要順應(yīng)學生的身心發(fā)展，讓學生樂于學習數(shù)學。在數(shù)學課堂中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一個趣味學習情境，激活學生學習興趣，促使學生更真切地體驗學習。

例如：在教學“用字母表示數(shù)”時，教師為了讓學生在課堂學習中更加主動積極，在課堂伊始創(chuàng)設(shè)了一個有趣的學習情境。教師利用多媒體信息技術(shù)在大屏幕上展示了一個充滿魔力的小盒子，現(xiàn)在在魔盒中任意的輸入一個數(shù)，這個數(shù)在魔盒中經(jīng)過一系列的加工，會變成另一個數(shù)。此時視頻中輸入了一個數(shù)字7，最后輸出了數(shù)字17;輸入了數(shù)字12，最后魔盒放出了數(shù)字22。這時，學生們開始猜想這一魔盒中是否存在著一定的規(guī)律。于是，教師將魔盒放在大屏幕上，讓學生們隨意的說出一個數(shù)字輸入，看經(jīng)過魔盒加工后會出現(xiàn)怎樣的數(shù)字，這些數(shù)字是否存在著怎樣的規(guī)律。學生們也瞬間對其充滿了興趣，并迫不及待的進入到這一猜想活動中。學生發(fā)現(xiàn)如果輸入20，最后出現(xiàn)30，如果輸入44，最后輸出50。于是，學生猜想如果輸入的數(shù)字用a表示，那么最后輸出的數(shù)字會是10+a。學生也在此時對“字母表示數(shù)”的知識內(nèi)容有了很好的了解，并非常有興趣對其進一步了解認識。

數(shù)學課堂教學中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)趣味情境，迅速吸引了學生的學習注意力，使學生不僅對知識的生成有一個很好的體驗，更讓學生從中感受學習數(shù)學的樂趣。

二、聯(lián)系生活實際，促使學生有效參與

數(shù)學與我們的生活實際有著非常緊密的聯(lián)系，很多數(shù)學知識的源頭就是我們的生活，而且很多實際問題需要借助數(shù)學知識來解決。由此，教師可以有效地利用數(shù)學與實際之間的這一聯(lián)系，引導學生更好地探究數(shù)學。在課堂中，教師可以從學生的生活實際選材，聯(lián)系具體教學內(nèi)容，巧妙地引入一些實際應(yīng)用問題，讓學生可以借助數(shù)學知識來解決，以更好地鍛煉學生的問題解決能力，促使學生更全面的發(fā)展。

例如：在教學“簡易方程”時，教師在和學生們對簡易方程的知識有了簡單的認識后，從學生的實際出發(fā)，為學生們引入了一些實際應(yīng)用題：小明今年9歲，而小明的爸爸今年剛好37歲，這時，小明想再過多少年爸爸的年齡就會是自己的3倍了？隨后，教師將這一問題拋給學生。學生們在教師給出問題后，都紛紛進入到思考探究中，并對這一問題充滿了好奇。在思考了一定時間后，學生想到可以利用課上所學的簡易方程的知識來解決這一問題。于是學生試著設(shè)過x年后。并根據(jù)題意找等量關(guān)系。很快學生們便找到了等量關(guān)系，并試著列出算式“3（9+x）=37+x”，之后學生又開始根據(jù)自己課上所學的解方程的知識內(nèi)容解出這一方程式。學生在用數(shù)學知識解決了這一實際問題后，對數(shù)學有了新的認識，對數(shù)學的學習更加有興趣，并主動地探究有關(guān)方程的知識內(nèi)容。

在以上數(shù)學案例中，教師聯(lián)系生活實際，巧妙地設(shè)計了一些實際應(yīng)用題，讓學生可以有機會學以致用，將數(shù)學應(yīng)用到生活實際中，充分發(fā)展了學生的數(shù)學創(chuàng)新思維，讓學生對數(shù)學知識有了更全新的認識和理解。

三、搭建操作平臺，推進學生有效探究

興趣是推動學生進一步學習的一種最有效的動力。而如何激起學生學習興趣，教師教師教育教學中所需要考量的。課堂教學中，教師可以巧妙聯(lián)系知識內(nèi)容，為學生營造一個充滿趣味的數(shù)學課堂學習環(huán)境，充分激活學生的興趣，讓學會可以更加主動地參與。因此，教師應(yīng)聯(lián)系具體的教學內(nèi)容，為學生搭建一個動手操作平臺，讓學生可以有機會親自動手體驗，充分喚起學生的學習潛在動力，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如：在教學“整數(shù)四則混合運算”時，教師在和學生們對這部分知識內(nèi)容有了簡單的整理后，發(fā)現(xiàn)很多學生對這些數(shù)學計算都有著一定的抵觸心理，在練習的過程中顯得比較被動、機械。于是，教師改變練習策略，從學生感興趣的角度出發(fā)，搭建了一個有趣的操作平臺。首先，教師讓學生們自由結(jié)組，小組內(nèi)共同合作，一起玩一個“撲克游戲”。規(guī)定每個小組都提前選出一張牌放在中間，作為各小組的底牌。然后每個人選取自己手中的牌，利用加減乘除的方式，最后得出底牌數(shù)，用的牌數(shù)越多越好。看幾輪這一計算游戲后，誰最先將手中的牌全部打出。學生們也在教師說完游戲規(guī)則后非常興奮，迫不及待的進入到這一趣味游戲操作中。游戲中，有一小組選出的底牌是“3”，這時，有一學生開始整合自己手中的一些牌，最后得出“1+12÷6”這樣就打出了三張牌。學生們就這樣非常興奮地做這一游戲，從中不僅很好地開發(fā)了自己的創(chuàng)新思維，還成功地提升了自己的計算能力。

數(shù)學課堂教學中，教師巧妙地搭建游戲操作平臺，讓學生有機會體驗學習，進而對數(shù)學知識有了更深刻的體驗和認識。不僅很好地調(diào)動起學生的學習積極性，還有效地促進學生進行創(chuàng)新、探究。

四、巧設(shè)數(shù)學問題，促使學生探究學習

問題是數(shù)學的心臟，它是學生學習數(shù)學的關(guān)鍵。好的問題，能夠有效地激活學生的好奇心，讓學生對數(shù)學有更多的期待。作為教師，要注重問題的有效設(shè)計，引導學生更好地進行思考、探究。在數(shù)學課堂教學中，教師可以結(jié)合具體學習內(nèi)容，巧妙地設(shè)置一些數(shù)學問題，將課堂營造出一個充滿疑問的氛圍，以打開學生自主探究之門，促使學生探究思考，對數(shù)學知識有更深刻的認識和理解。

例如：在教學“三角形”時，教師在課堂中選擇讓學生自己去探究思考。課堂中教師向?qū)W生們提出問題：我們都知道三角形有三條邊，是否任意的給出三條邊，都可以組成一個三角形呢？它的這三條邊長度之間有著怎樣的聯(lián)系呢？隨后學生開始思考教師設(shè)置的問題。探究中，學生試著制作了一些不同長度的小紙條，并從中任意的選取三張小紙條將其拼湊在一起，看最后能否都可以構(gòu)成一個三角形。不一會兒有學生發(fā)現(xiàn)自己所選取的三張紙條不能夠拼湊成一個三角形，并記錄下這三張小紙條的長度分別是2厘米、2厘米、5厘米。這時，學生意識到三角形的三條邊長度應(yīng)該是存在著一定規(guī)律的，并很好奇到底是有著怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？于是，學生開始很主動地探求其中的奧秘。

數(shù)學課堂教學中，教師聯(lián)系具體教學內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，成功地激起學生學習主動性，促使學生更加主動地進行探究學習，讓學生得以更全面的發(fā)展。

總之，數(shù)學課堂是學生學習數(shù)學的主戰(zhàn)場，作為教師，不是要向?qū)W生倒灌，不能只關(guān)心學生的學習成績，更要關(guān)注其各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。課堂中，教師要善于為學生們創(chuàng)造自主探究學習的機會，注重為其搭建自主學習平臺，以實現(xiàn)高效數(shù)學課堂。

【參考文獻】

[1]任志杰.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].當代家庭教育，2019（24）：144

[2]唐美齡.提高小學數(shù)學課堂教學效率的有效途徑分析[J].青少年日記（教育教學研究），2019（09）：177

（江蘇省南通師范第一附屬小學，江蘇 ?南通 ?226000）