張澤 郭永芳

摘要：首先介紹了服務(wù)學(xué)習(xí)的含義及其教學(xué)功能，指出它在提高學(xué)生的理論運(yùn)用能力、促進(jìn)其知識創(chuàng)新、增強(qiáng)其社會責(zé)任感等方面所發(fā)揮的作用。然后結(jié)合國內(nèi)外的教學(xué)案例進(jìn)行比較分析，總結(jié)出我國應(yīng)用型高校第二課堂教學(xué)存在定位不清、課堂理論與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐流程不規(guī)范、行業(yè)依托不足等問題。最后通過借鑒國外服務(wù)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國應(yīng)用型高校第二課堂教學(xué)的實(shí)際，有針對性地提出完善措施。

關(guān)鍵詞：服務(wù)學(xué)習(xí) 應(yīng)用型 高校 第二課堂

中圖分類號：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0001-04

發(fā)端于美國的服務(wù)學(xué)習(xí)是一種課程工具，更是一種教育哲學(xué)[1]。服務(wù)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為本，將社區(qū)服務(wù)與課堂理論相結(jié)合的開放式教學(xué)。學(xué)生在社會情景中運(yùn)用課堂所學(xué)的知識，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更好地指導(dǎo)自己未來的生活。服務(wù)學(xué)習(xí)與社區(qū)需要相契合，在幫助學(xué)生磨煉技能的同時激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。目前，美國的服務(wù)學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了一套成熟的教學(xué)體系，這對國內(nèi)應(yīng)用型高校第二課堂教學(xué)具有重要的借鑒意義。首先，這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)公民意識。其次，可以培養(yǎng)社群意識，提升學(xué)生的人際交往能力。美國服務(wù)學(xué)習(xí)模式是基于當(dāng)代社群主義思想進(jìn)行設(shè)計的，社群的立場會影響到所屬的個人行為[2]?；谶@種思想，服務(wù)學(xué)習(xí)讓所屬不同群體的學(xué)生組隊合作，促使其在分工合作中相互理解，以達(dá)到改善學(xué)生間人際關(guān)系的目的。最后，服務(wù)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生整合創(chuàng)新學(xué)科知識，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。在服務(wù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在已有的知識儲備中尋找相關(guān)理論用來指導(dǎo)自身實(shí)踐，這有助于了解其對課堂理論的掌握程度。另外，學(xué)生將知識運(yùn)用于實(shí)踐的過程正是整合大腦中各個學(xué)科知識的過程，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生可以將腦海中碎片化的理論觀點(diǎn)整合并創(chuàng)新，從而形成可以指導(dǎo)實(shí)踐的理論體系。

一、S校和A校第二課堂教學(xué)案例分析

（一）S校的教學(xué)案例

1.項(xiàng)目背景

該校在2012年開展了一項(xiàng)針對問題兒童學(xué)習(xí)行為障礙的調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，問題兒童在行為上多表現(xiàn)為自閉、冷漠等，其學(xué)習(xí)成績也不理想，特別是自然學(xué)科成績尤為落后。問題兒童的學(xué)習(xí)成績較差主要是由非學(xué)術(shù)性障礙造成的，比如家長溺愛、缺少關(guān)心等。于是該校根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計了一個服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并從本校的物理學(xué)、社會福利、教育學(xué)三個專業(yè)中招募12名師范生，有計劃地輔導(dǎo)問題兒童學(xué)習(xí)，提供相應(yīng)的心理疏導(dǎo)服務(wù)，周期為6個月，要求在每個階段進(jìn)行自我總結(jié)。

2.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

S校根據(jù)調(diào)研結(jié)果，為此次服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目詳細(xì)制定了以下幾項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。首先，滿足社區(qū)需要，解決社區(qū)中問題兒童的學(xué)習(xí)困難和心理需求上的難題，培養(yǎng)師范生應(yīng)有的社會責(zé)任感。其次，由不同專業(yè)的師范生組隊參與此次服務(wù)項(xiàng)目，磨礪專業(yè)技能，培養(yǎng)團(tuán)隊意識和社群意識。最后，參與項(xiàng)目的師范生要在整個項(xiàng)目過程中開展階段性反思，重構(gòu)對特殊教育的理論認(rèn)識。

3.項(xiàng)目實(shí)施過程

該校服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的全過程，大體上可分為計劃與準(zhǔn)備、行動與監(jiān)督、總結(jié)與反思、評價與激勵等四個階段[3]。

（1）計劃與準(zhǔn)備階段

S校先通過調(diào)研分析問題兒童在自然學(xué)科上學(xué)習(xí)困難的原因，認(rèn)為問題兒童在學(xué)習(xí)上的落后主要是由學(xué)校、家庭對其關(guān)愛不夠，以及家校間的溝通不足造成的。因此，S校制訂了詳細(xì)的服務(wù)學(xué)習(xí)計劃。由學(xué)校相關(guān)部門、社區(qū)共同制訂針對問題兒童的自然學(xué)科輔導(dǎo)計劃和心理咨詢服務(wù)項(xiàng)目。再由學(xué)校招募一支約12人的學(xué)生團(tuán)隊。根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分工，物理專業(yè)學(xué)生和部分教育學(xué)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)問題兒童的自然學(xué)科輔導(dǎo)，社會福利專業(yè)學(xué)生和另一部分教育學(xué)專業(yè)學(xué)生為問題兒童開展心理疏導(dǎo)。在正式開展項(xiàng)目前，學(xué)校指派專門的教師為12名學(xué)生開展為期一周的理論與技能培訓(xùn)，其中重點(diǎn)向?qū)W生示范了教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技巧。S校根據(jù)社區(qū)需要和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定服務(wù)學(xué)習(xí)的情景，為學(xué)生制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。

（2）行動與監(jiān)督階段

社區(qū)服務(wù)要與課堂理論相結(jié)合，12名師范生運(yùn)用已學(xué)知識，按計劃與社區(qū)展開合作，共同解決問題兒童的學(xué)習(xí)問題和心理問題。教師在整個行動階段中起到聯(lián)系和監(jiān)督的作用，除了要先向?qū)W生示范科學(xué)的教學(xué)方法外，還要監(jiān)督學(xué)生按時完成工作、及時與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解答學(xué)生疑問等。

（3）總結(jié)與反思階段

教師組織這12名師范生每周進(jìn)行一次工作匯報和總結(jié)反思。每次都要圍繞問題兒童的教育該如何有效開展等核心問題進(jìn)行反思。學(xué)生進(jìn)一步整理和分析習(xí)得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成新的認(rèn)知。在這一過程中教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，但是又不能讓學(xué)生僅僅是漫無目的地談體會，而是讓學(xué)生結(jié)合主題分享技巧。教師在傾聽學(xué)生發(fā)言和提交實(shí)踐報告的基礎(chǔ)上，對不同學(xué)生的問題提出有針對性的意見，使學(xué)生在下一步的問題兒童教學(xué)輔導(dǎo)中有更加科學(xué)的指導(dǎo)思想。

（4）評價與激勵階段

依據(jù)學(xué)生在前面三個階段中的表現(xiàn)，由社區(qū)和教師共同對學(xué)生進(jìn)行評價打分。對表現(xiàn)突出的同學(xué)給予以不同形式的表彰，對表現(xiàn)一般的同學(xué)要指出他們的不足之處，并且翔實(shí)地告訴他們?nèi)绾胃倪M(jìn)。

（二）A校的教學(xué)案列

1.項(xiàng)目背景

A校是我國一所以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為主的應(yīng)用型高校。為引導(dǎo)青年大學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，鼓勵青年學(xué)生走出校園，深入社會，于是面向全體在校學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，由其自由組成不少于8人的實(shí)踐團(tuán)隊進(jìn)行申報，從黨的理論政策宣講活動、以改革開放40年里的家鄉(xiāng)變化為題的村民訪談、高中母校走訪活動、志愿服務(wù)活動、家庭親情體驗(yàn)活動、大學(xué)生就業(yè)服務(wù)活動六種志愿服務(wù)中選擇一種開展，周期為2個月，實(shí)踐成果以調(diào)研報告的形式呈現(xiàn)。

2.設(shè)置實(shí)踐目標(biāo)

A校的此次實(shí)踐活動由該校的共青團(tuán)組織承辦。A校把活動目標(biāo)與時代特征相結(jié)合，向中國特色社會主義主旋律靠攏，旨在通過這項(xiàng)活動促使學(xué)生走出校園，體驗(yàn)社會，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.實(shí)踐活動流程

大體上可分為三個階段，即準(zhǔn)備與申報、實(shí)施與報道、評價與表彰。

（1）準(zhǔn)備與申報階段

個人可自由組建團(tuán)隊，在已給出的六種實(shí)踐形式中自由選擇一種，自行聯(lián)系指導(dǎo)教師及實(shí)踐單位，自行安排實(shí)踐期限與時間。團(tuán)隊人數(shù)要求不少于8人。

（2）實(shí)施與報道階段

實(shí)踐路線依據(jù)不同的團(tuán)隊，由隊長或者指導(dǎo)老師自行規(guī)劃。學(xué)校要求各個團(tuán)隊在活動中拍攝照片和加強(qiáng)新聞宣傳。各團(tuán)隊的實(shí)踐照片與申報時填寫的實(shí)踐期限將作為學(xué)校對指導(dǎo)教師工作量認(rèn)定的憑據(jù)，列入教師的考核體系中。

（3）評價與表彰階段

A校要求各個團(tuán)隊的實(shí)踐過程及成果以調(diào)研報告的形式呈現(xiàn)。調(diào)研報告的質(zhì)量將作為各個團(tuán)隊最為關(guān)鍵的評價標(biāo)準(zhǔn)。由各專業(yè)教師組成評審會評審，但不要求由實(shí)踐團(tuán)隊做現(xiàn)場匯報。最后依照調(diào)研報告的質(zhì)量，進(jìn)行評獎評優(yōu)。

二、A校與S校在實(shí)踐教學(xué)上的差距

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)定位上的差距

通過分析S校的案例，不難發(fā)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)和定位都較為明確，S校以問題兒童的功課輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)為契機(jī)，重在提升本校師范生的教學(xué)能力，更傾向于把服務(wù)學(xué)習(xí)作為一種實(shí)踐教學(xué)而非一般意義上的慈善活動。相較之下，A校社會實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)和定位比較模糊。究其原因在于沒有弄清志愿服務(wù)和服務(wù)學(xué)習(xí)之間的區(qū)別。服務(wù)學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為前者側(cè)重于服務(wù)，后者則更側(cè)重于學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的第二課堂活動應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的積累及對問題的反思，其定位應(yīng)更傾向于教學(xué)。然而，A校實(shí)踐活動的開展方式，將社會實(shí)踐設(shè)計成了六種不同的志愿服務(wù)而非專業(yè)教學(xué)。此外，A校的社會實(shí)踐雖然有著與時代主題相契合的宏觀目標(biāo)，卻缺乏與學(xué)生專業(yè)相契合的具體目標(biāo)。單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生在社會中的體驗(yàn)，缺少讓學(xué)生施展專業(yè)技能的情景設(shè)計。再次，在組織上，A校的社會實(shí)踐僅由該校的共青團(tuán)委員會承辦，缺少相關(guān)教學(xué)部門參與活動目標(biāo)和活動內(nèi)容的設(shè)計。顯然，教學(xué)部門的參與將有助于A校的社會實(shí)踐與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，使社會實(shí)踐更加具有教學(xué)意義。

（二）項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計上的差距

兩者在項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計上的差距主要體現(xiàn)在實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)理論的契合程度上。S校在設(shè)計服務(wù)項(xiàng)目時，將服務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)的分工與專業(yè)對接，既可以讓學(xué)生合作完成任務(wù)，也可使學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐。S校之所以在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計中能做到將專業(yè)理論與社會實(shí)際相契合，主要因?yàn)樵撔２扇∫远磐墓ぞ咧髁x理論和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式。

工具主義理論認(rèn)為真正有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活的各種情景中靈活運(yùn)用已學(xué)知識解決問題并能反過來驗(yàn)證知識的有效性，積累經(jīng)驗(yàn)，形成新的理論。因此，服務(wù)學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在不同的社會現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，提升解決問題的能力，反思如何豐富自身的理論體系。另外，根據(jù)杜威經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論中的連續(xù)性原則，有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是一個連續(xù)的過程，必須使學(xué)校和社會、身與心、做與學(xué)、理論與實(shí)際聯(lián)系起來[4]。如果學(xué)習(xí)沒有與具體的社會實(shí)踐結(jié)合，那么這種體驗(yàn)的連續(xù)性就會被中斷，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。A校的社會實(shí)踐項(xiàng)目缺少具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)計劃，也缺少學(xué)校與社會之間的互動，以至于實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)理論脫節(jié)。

《中國教育現(xiàn)代化2035》要求教育要更加面向人人，更加因材施教[5]。這需要應(yīng)用型高校在確定第二課堂活動主題時，善于根據(jù)社會熱點(diǎn)和學(xué)生的專業(yè)差異進(jìn)行設(shè)計，更加具體，充分發(fā)揮實(shí)踐主題的引領(lǐng)作用。雖然A校將可申請的活動主題分為六種，從表面上看，選擇比較多樣，但是在實(shí)質(zhì)上僅是將主題分成了六類志愿服務(wù)而非依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分類。這使得學(xué)生在確定具體課題時對社會熱點(diǎn)把握不準(zhǔn)，不利于學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。如果A校能像S校一樣將活動主題與專業(yè)理論緊密結(jié)合在一起，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生在確定具體課題時更加準(zhǔn)確地把握社會需求。

（三）項(xiàng)目流程設(shè)計上的差距

1.申報流程

對于實(shí)踐團(tuán)隊的申報，A校為了讓更多學(xué)生參與到寒假活動中來，要求人數(shù)須在8人以上。但是由于規(guī)模龐大，申報數(shù)量眾多，缺少一套可以有效衡量團(tuán)隊里每一位成員貢獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，以至于存在走捷徑的漏洞。比如有的學(xué)生為了加實(shí)踐學(xué)分，在團(tuán)隊中只是掛名。這使得該設(shè)計表面上看起來似乎有了規(guī)模效應(yīng)，但實(shí)際上很多學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性地參與進(jìn)來。反觀S校的項(xiàng)目人數(shù)較少，方便控制。S校首先在學(xué)校層面進(jìn)行社會調(diào)查，把握社會熱點(diǎn)，能根據(jù)社區(qū)需求設(shè)計目標(biāo)和內(nèi)容。再由學(xué)校統(tǒng)一招募，團(tuán)隊人數(shù)被控制在學(xué)?？梢园芽氐某潭取墓芾矸群凸芾韺哟蔚慕嵌葋砜?，S校將團(tuán)隊人數(shù)控制在12人，有利于安排教師針對團(tuán)隊中的每一位學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

2.項(xiàng)目環(huán)節(jié)

A校缺少讓學(xué)生在實(shí)踐中將經(jīng)驗(yàn)上升為理論的環(huán)節(jié)。第二課堂教學(xué)對應(yīng)用型高校最重要的價值在于幫助學(xué)生增強(qiáng)知識的應(yīng)用能力，而應(yīng)用能力的提升又得益于學(xué)生能有更加科學(xué)的指導(dǎo)理論。S校將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)設(shè)置為每周一次，除了總結(jié)反思的頻度增加以外，也把經(jīng)驗(yàn)上升為理論的環(huán)節(jié)加入到每周的總結(jié)大會中。S校組織12名示范生反思，既注重他們的自由發(fā)言，也注重刻意引導(dǎo)他們朝著自己的專業(yè)方向進(jìn)行思考。如此有方向地引導(dǎo)學(xué)生反思，會比淺談自身的感悟更有效率，更容易形成新的認(rèn)知。反觀A校的總結(jié)環(huán)節(jié)，則被安排在整個實(shí)踐過程的最后，在時效上具有滯后性。在形式上只是讓學(xué)生抒發(fā)自己的感悟，這種感悟只停留在經(jīng)驗(yàn)階段，缺乏指導(dǎo)教師現(xiàn)場指導(dǎo)，也不利于學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論。由于學(xué)生自身知識的局限性，對社會的認(rèn)知只能停留于社會的表象，無法認(rèn)清社會發(fā)展的規(guī)律，而這種規(guī)律性的認(rèn)知過程就是從經(jīng)驗(yàn)上升到理論的過程。因此學(xué)生在實(shí)踐結(jié)束后需要及時有效的總結(jié)。這種有效性則體現(xiàn)為讓學(xué)生在實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知，并能在未來生活中指導(dǎo)自身的實(shí)踐。就項(xiàng)目評價標(biāo)準(zhǔn)而言，A校對社會實(shí)踐的評價只是單一地以調(diào)研報告為評判標(biāo)準(zhǔn)。這種評判導(dǎo)向會導(dǎo)致諸多的形式主義。比如，學(xué)生會將精力更多地花在書面報告上而非實(shí)踐過程。評價標(biāo)準(zhǔn)沒有將學(xué)生在活動中的社會擔(dān)當(dāng)、社群意識、總結(jié)能力等指標(biāo)納入到評價標(biāo)準(zhǔn)中來。另外，評分人員多為學(xué)校教師缺少社會人員的參與，而S校則邀請多方面人員參與對學(xué)生的評分，評價標(biāo)準(zhǔn)也更加多元。

（四）行業(yè)依托程度上的差距

S校安排了職業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)，社區(qū)也會提供一部分有關(guān)崗位用于學(xué)生的服務(wù)學(xué)習(xí)。A校的寒假實(shí)踐往往缺乏社區(qū)、政府等社會主體的參與或者參與程度不高，以至于學(xué)生在這一過程當(dāng)中，只是作為一名志愿者輸出勞動，缺少足夠的行業(yè)依托。

美國高校的學(xué)生常常被安排在與其專業(yè)相關(guān)的社會情境下進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。很多國外高校都十分重視學(xué)生職業(yè)背景的培養(yǎng)，對學(xué)生往往有職業(yè)崗位作為依托和累計超過1000小時的實(shí)踐教學(xué)要求[6]。

遺憾的是，國內(nèi)除了工程機(jī)械、醫(yī)學(xué)等少數(shù)專業(yè)的學(xué)生有固定的實(shí)習(xí)場所外，像A校這種管理類專業(yè)居多的應(yīng)用型大學(xué)，往往缺少固定的實(shí)踐教學(xué)基地。后果就是在開展類似的社會實(shí)踐過程中，實(shí)踐地點(diǎn)往往需要學(xué)生自行聯(lián)系或是指導(dǎo)教師安排。由于個人的資源是有限的，大部分實(shí)踐都難以取得預(yù)期的效果。如果學(xué)校可以與政府、企業(yè)合作，那么每年的寒假實(shí)踐就有了很好的行業(yè)依托，社會實(shí)踐也能很好地與學(xué)校專業(yè)對口，真正做到服務(wù)學(xué)習(xí)。第二課堂教學(xué)離不開學(xué)校、政府、企業(yè)的三方合作。然而在校、政、企三方之間的人才聯(lián)合培養(yǎng)中，三方共享到的利益卻不明確。利益是校、政、企三方聯(lián)動的紐帶，利益不明確則導(dǎo)致政府和企業(yè)在為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)提供支持時積極性不高[7]。其實(shí)校、政、企三方的共同利益點(diǎn)就在于學(xué)校的人才輸出能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，抓住了這一點(diǎn)，才能讓政府和企業(yè)有更大的動力為學(xué)校第二課堂教學(xué)提供更好的實(shí)踐教學(xué)平臺。顯然，A校的寒假社會實(shí)踐設(shè)計缺少社會、政府的參與，沒能將社會實(shí)踐與社會行業(yè)需求結(jié)合到一起。

三、S校實(shí)踐教學(xué)對完善應(yīng)用型高校第二課堂的啟示

S校的服務(wù)學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力、社會責(zé)任感及社群意識等方面起到了促進(jìn)作用。其制定教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備計劃、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等階段的機(jī)制設(shè)計，對我國應(yīng)用型高校第二課堂教學(xué)有很大的借鑒意義。因此，結(jié)合其經(jīng)驗(yàn)，提出以下完善我國應(yīng)用型高校第二課堂教學(xué)的措施。

（一）教學(xué)目標(biāo)和定位要更加清晰

美國高等教育協(xié)會對服務(wù)學(xué)習(xí)給出了明確的定義，其中著重突出了培養(yǎng)公民意識、滿足社區(qū)需要、融入學(xué)術(shù)課程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)目標(biāo)。因此，我國應(yīng)用型高校也需要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，明確第二課堂教學(xué)的教學(xué)定位和目標(biāo)。首先需要成立專門機(jī)構(gòu)來研究，如成立第二課堂教研組。另外，定位和目標(biāo)要符合習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出的“要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”[8]的要求。要把社會主義核心價值觀融入教學(xué)目標(biāo)和定位，在第二課堂教學(xué)中堅持主旋律，弘揚(yáng)正能量。

（二）內(nèi)容設(shè)計上要符合社會實(shí)際和專業(yè)教學(xué)需要

1. 主題設(shè)計

就第二課堂教學(xué)的主題設(shè)計而言，應(yīng)該集中學(xué)校的優(yōu)勢資源對每年的社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)研，并篩選出與學(xué)科專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐主題。這個主題既要滿足時代的特征，還要與時下的社會需求結(jié)合在一起。

2.實(shí)施個性化教育

注重對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理測試和培訓(xùn)，將職業(yè)心理測試納入到第二課堂教學(xué)體系當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的性格特點(diǎn)和職業(yè)興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容

要結(jié)合先前確定下來的教學(xué)目標(biāo)和定位，將實(shí)踐內(nèi)容按照專業(yè)、年級的差異進(jìn)行模塊化分類[9]?？煞譃榛A(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、職業(yè)模塊三類?；A(chǔ)模塊主要指專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識和理論培訓(xùn)等。專業(yè)模塊則是培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)鍵性的專業(yè)技能，通過設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在每一次實(shí)踐中能至少掌握一到兩個專業(yè)技能，初步具備解決部分實(shí)際問題的能力。職業(yè)模塊則是面向那些經(jīng)歷過基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊訓(xùn)練的高年級學(xué)生，通過學(xué)校與政府、企業(yè)合作搭建的實(shí)習(xí)平臺，為學(xué)生提供薪資制的全頂崗實(shí)習(xí)和半頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)周期可多樣化，實(shí)習(xí)成績可作為應(yīng)用型高校學(xué)生的畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加強(qiáng)項(xiàng)目流程規(guī)范化建設(shè)

1.將第二課堂教學(xué)流程項(xiàng)目化

通過招標(biāo)的形式，由學(xué)生按照興趣申報相關(guān)模塊項(xiàng)目，并交由學(xué)校審批。對于招募的團(tuán)隊數(shù)量應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際作出一定的限制。這個數(shù)量限制的原則應(yīng)當(dāng)是以學(xué)?？梢钥刂频姆秶鸀闇?zhǔn)，數(shù)量不能太過于龐大，否則不利于差異化教學(xué);同時數(shù)量也不能太少，以免缺少規(guī)模效應(yīng)。

2.要增設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和公民教育環(huán)節(jié)

多數(shù)應(yīng)用型高校對于第二課堂教學(xué)過于注重形式和結(jié)果，對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的重視程度較低，而且只注重第二課堂教學(xué)功利化的一面，卻忽視了公民教育。這導(dǎo)致了當(dāng)下第二課堂教學(xué)的功利導(dǎo)向性太強(qiáng)，學(xué)生參與第二課堂的動力更多是因?yàn)楂@獎評優(yōu)，而缺少對知識探求和回報社會的原動力。

3.建立第二課堂教學(xué)動態(tài)評價機(jī)制

第二課堂教學(xué)評價對教師和學(xué)生而言應(yīng)該是一個動態(tài)、雙向的評價過程，同時也是讓教師能認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自覺進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的制度保證。首先，該機(jī)制需要跟教師日常績效考核掛鉤，把第二課堂實(shí)踐成果與科研成果一同作為教師績效考核的標(biāo)準(zhǔn)，從而提高教師參與第二課堂教學(xué)的積極性。其次，由社會其他主體和學(xué)生根據(jù)教師在實(shí)踐教學(xué)中的工作態(tài)度、方法等方面進(jìn)行打分。最后，要與學(xué)生在校學(xué)分掛鉤，鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐。

（四）形成校政企長效合作模式

上文分析了政府和企業(yè)可以為高校第二課堂實(shí)踐教學(xué)提供行業(yè)依托。針對校政企三方在合作過程中共享利益不明的問題。首先需要學(xué)校成立相應(yīng)的校政企聯(lián)動部門，專門負(fù)責(zé)學(xué)校與政府、企業(yè)之間的聯(lián)系。要將第二課堂教學(xué)目標(biāo)與政府、企業(yè)行業(yè)需求進(jìn)行整合，牢牢抓住三方在人才培養(yǎng)上的共同利益點(diǎn)。這就需要高校的校政企聯(lián)動部門與上文中提到的第二課堂教研組共同制訂符合政府和企業(yè)需要的應(yīng)用人才培養(yǎng)方案，將在校學(xué)生第二課堂教學(xué)合同化，使得學(xué)生既能夠在政府、企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位中磨礪技能，又能給予學(xué)生相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇，同時又能滿足政府、企業(yè)的人才需求。

四、結(jié)語

借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目流程、規(guī)模設(shè)計和經(jīng)驗(yàn)反思機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)，使我國應(yīng)用型高校的第二課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生通過社會實(shí)踐積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，掌握理論在實(shí)際運(yùn)用中的方法和技巧，同時在實(shí)踐中檢驗(yàn)課堂上所習(xí)得的理論，發(fā)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距，并向教師提出自己的疑問。在這樣的第二課堂教學(xué)中，學(xué)生將不再是被動地學(xué)習(xí)，教師也不再是強(qiáng)制性地灌輸知識，而是針對學(xué)生在實(shí)踐中的疑問，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并從經(jīng)驗(yàn)中再次提煉出新的知識理論體系，用以指導(dǎo)學(xué)生未來的實(shí)踐活動。

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