劉曉華

(山東省濟南市萊蕪實驗小學 271100)

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，一些小學數(shù)學教師在實施教育處理的過程中，往往過于依賴傳統(tǒng)的思想，缺乏對教學目的的探索和實際，課堂的提問環(huán)節(jié)較少.這些教學現(xiàn)狀有可能造成小學生對課堂和教師的依賴程度較高，不能自覺、自主地學習數(shù)學文化知識.為了改變這個現(xiàn)狀，教師要結合當前小學生的興趣愛好和特點，做好相關的提問和引導工作，充分發(fā)揮數(shù)學的特性和優(yōu)勢.

一、注重小學數(shù)學的理念，擴展提問的環(huán)節(jié)

學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者，二者之間的互動直接影響著課堂的教學效率.提問教學法具有很多優(yōu)勢和特點，能將學生的思維和教師的引導緊密地聯(lián)系在一起，使得一些課堂的優(yōu)化處理工作得以順利進行.數(shù)學課程中有很多學生難理解的知識，特別是函數(shù)概念比較繁瑣，小學生對于這類知識往往缺少學習經驗，難以憑借自身的興趣愛好實現(xiàn)對思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置.這時進行有效的課堂提問，便能幫助教師掌握學生的心理，讓教學材料滲入到教學之中，對他們進行引導和幫助，提高學生的理解能力和課堂積極性.

二、加強數(shù)學課堂模式，豐富提問的內容

傳統(tǒng)的課堂提問教學法比較單一，教師主要給學生提問的是課本上的理論知識.但在具體的課堂教學過程中，教師不僅要提問理論知識，還要向學生提問具體的數(shù)學實例問題.因為理論知識只是考驗學生的記憶情況，而具體的實例問題才能考查學生對知識的遷移、對數(shù)學的理解.將課堂問題帶入到具體情況中分析、提問，能擴展學生的思維靈活度，帶動每個學生的學習積極性，師生有效互動，共同參與到課堂提問的環(huán)節(jié)中.

數(shù)學應用題的解答都是有一定規(guī)律和技巧的.只要找到了相關的規(guī)律，便能找到關鍵的解答步驟.如這道例題：已知★★+△△=400，★=40，求△的值.教師要引導學生，讓他們理解題目中的深層次含義，方可有效解答.“★★+△△=400”可以轉換為“2★+2△=400”，再通過乘法分配律，得到2(★+△)=400，化為★+△=200，進而計算出△=200-★=200-40=160的結果.

三、引入數(shù)學提問的實例，提高學生的積極性

應試教育的思想下，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學思維的影響，僅遵循課本教材進行講解，沒有擴展和延申.而加入了數(shù)學提問的課堂，更加適合學生學習和探究，使學生在學習數(shù)學的過程中受到文化的感染，讓抽象的理論知識變得更具體和形象.課堂提問可以是結合課本教材，也可以教師自己自編，給學生提出生活化的應用問題.這種生活化的應用問題可以讓學生將數(shù)學知識帶入到生活中去理解和探究，提高了課堂提問的真實性和有效性.教師在這個過程中也能總結教學經驗，構造多元化的小學數(shù)學課堂，制定出更加符合學生身心特征的教學計劃.

例如“小王到超市買水果，他買了4斤蘋果，3斤芒果，5斤葡萄”，教師可以向學生提問“小王買的蘋果和葡萄共有多少斤”、“小王買的蘋果比葡萄少多少斤”、“小王一共買了多少斤水果”等問題.通過在頭腦中快速聯(lián)想，學生能構造出“4+5=9”、“5-4=1”、“4+3+5=12”三個式子，即得到蘋果和葡萄的總斤數(shù)為9，蘋果比葡萄少1斤，小王一共買了12斤水果.這些雖然是很簡單的課堂小問題，計算簡單，但是作為課堂開始前的小熱身，對調動學生的積極性、課堂參與度卻有很大的幫助.教師通過口頭的問題敘述，學生在腦海中快速回想問題的關鍵因素，輪流篩選已知條件，以正確的方式回答教師的提問.在這個環(huán)節(jié)中，學生的想象力、記憶力、計算能力都會有很大程度的提高.

總而言之，數(shù)學是一門與生活實踐緊密聯(lián)系的學科，小學階段又是學習數(shù)學的起點和基礎，對學生的理解能力、思維擴展能力要求特別高.教師要從學生的實際情況出發(fā)，在課堂中組織各種提問環(huán)節(jié)，讓學生更好地理解數(shù)學的發(fā)展和知識規(guī)律，提高學生的積極性.在教學引導的過程中，必須加強備課，從各方面引入數(shù)學提問的實例，才能豐富課堂提問的內容，保證學生全方面發(fā)展.