●蕭 赪

多媒體信息化是21世紀各行各業(yè)的重要運作特征，在教育領(lǐng)域中，它徹底改變了教與學的基本方式與相互關(guān)系，多媒體信息化則成為了衡量教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵指標。自2000年以后，我國教育課程信息化改革實踐得到進一步推廣，這得益于政府與社會學校組織的協(xié)同支持，它專門以學生為中心、以信息技術(shù)多媒體為支撐、以現(xiàn)代教育教學理論為指導、構(gòu)建了一套全新形態(tài)的教學模式，對教學過程中的不同環(huán)節(jié)要素都進行了優(yōu)化安排。在我國職業(yè)教育領(lǐng)域中，信息化多媒體教學路徑建設(shè)已經(jīng)逐漸趨于成熟多元化，特別是在高職醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域中，針對基礎(chǔ)課程都運用到了多媒體教學手段。

一、高職基礎(chǔ)類醫(yī)學課程的教學發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨當前職業(yè)教育產(chǎn)教融合理念的逐漸深入拓展，運用信息化多媒體手段展開教育教學活動成為關(guān)鍵，它能夠促進高職教育改革向前發(fā)展。例如在《病理生理學》這樣一門高職專業(yè)基礎(chǔ)類課程中就探討了理論學習與實踐應(yīng)用的相互銜接過程，充分了解了人體疾病發(fā)生的基本原因與條件，深刻揭示了疾病發(fā)生、發(fā)展以及轉(zhuǎn)歸的基本規(guī)律，同時也闡明了疾病的深層次本質(zhì)，為日后疾病的防御治療提供了重要理論應(yīng)用基礎(chǔ)。不過，《病理生理學》課程本身抽象，重難點知識內(nèi)容多且繁雜，它需要學生花費大量時間去理解，在傳統(tǒng)教學模式下，該課程教學相對乏味，容易讓學生產(chǎn)生學習厭倦感。以下簡單介紹高職基礎(chǔ)類醫(yī)學課程的教學發(fā)展現(xiàn)狀。

（一）學生學習現(xiàn)狀

高職類院校學生生源來源繁雜，他們的基礎(chǔ)學習能力參差不齊，但普遍存在物理、化學、生物學科薄弱的問題，如此一來對教師展開醫(yī)學類教學活動是不利的。當然，高職生的自我學習意識與自我約束力并不強，所以整體看來高職院校不具備較濃的學習氛圍，學生對于《病理生理學》這樣抽象難懂的基礎(chǔ)類醫(yī)學課程理解較難、力不從心，這導致他們開始抵觸學科學習。

（二）教師教學現(xiàn)狀

高職院校教師師資力量不夠整齊，長時期存在“三級分化”的不良發(fā)展態(tài)勢，這主要是因為高職院校所收納的人才一般來自于中專學校升格、企業(yè)引進以及應(yīng)屆畢業(yè)教師3個渠道，其中教學經(jīng)驗豐富的教師并不多，特別是某些有經(jīng)驗的教師卻因為年齡關(guān)系并不擅長信息化手段教學方式，這就直接造成了高職院校開展基礎(chǔ)類醫(yī)學課程但卻不能采用信息化多媒體手段的尷尬。當前高職院校也在苦苦尋覓解決這一問題的路徑，面臨著啟用年輕教師（會使用信息化多媒體教學手段）但缺乏專業(yè)職業(yè)經(jīng)驗的兩難問題。

（三）教學內(nèi)容現(xiàn)狀

基礎(chǔ)類醫(yī)學課程中含有豐富的教學內(nèi)容，它們都是奠定臨床醫(yī)學中學生醫(yī)藥技能的重要前提。整體來講，課程內(nèi)容偏重于概念與機制講解，理論性表現(xiàn)較強。如果從教學內(nèi)容層面看，像《病理生理學》這樣的課程中應(yīng)該涵蓋了大量臨床病例，其中不乏繁多的、復(fù)雜的各種臨床醫(yī)學知識點，在開展教學活動過程中教師必須善用化學、生物、解剖、生理等基礎(chǔ)理科學科內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)教學模式下，采用教師講解、學生聽講的模式往往導致學生陷入被動，教師也難以正常推進教學進程?？紤]到高職生在理論聯(lián)系實際方面能力較差，所以在《病理生理學》課程中教師難以將機制規(guī)律成功轉(zhuǎn)化為疾病診斷技能，這正是當前各類醫(yī)學基礎(chǔ)類課程需要在教改中解決的關(guān)鍵難題。

總而言之，信息化多媒體教學手段是必要的，它需要通過教學改革完成，合理運用各種多媒體平臺信息化手段，讓學生從傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，實現(xiàn)教學效果大改善，進而培養(yǎng)高職生優(yōu)秀的臨床醫(yī)學技能。

二、高職《病理生理學》醫(yī)學課程的多媒體教學路徑設(shè)計

高職《病理生理學》醫(yī)學課程一定要選擇學生感興趣的教學方式，充分利用信息化多媒體教學手段是正確的，它能夠激發(fā)學生的內(nèi)生愿望，幫助他們快速理解基礎(chǔ)課程知識內(nèi)容，主要結(jié)合實踐培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。在《病理生理學》課程中就包含了“發(fā)熱機制”這一教學模塊，教師的做法是首先讓學生了解“發(fā)熱”這一基本的病理生理過程，因為每個人都曾經(jīng)發(fā)熱過，教師要幫助學生理解“體溫”與“體溫調(diào)定點”兩點重要知識點內(nèi)容，以此展開多媒體教學設(shè)計。

（一）設(shè)立多層次教學目標

還以“發(fā)熱機制”模塊為例，它的教學重點是介紹何為“發(fā)熱”以及發(fā)熱的時相，其教學難點在于如何正確判斷身體溫度升高所呈現(xiàn)出的現(xiàn)實意義。在這里，教師要幫助學生梳理、明確知識、能力與素養(yǎng)三大目標。這其中像素養(yǎng)目標就希望構(gòu)建理論聯(lián)系實際的基本機制，強化學生團隊協(xié)作意識能力。

（二）綜合滲透運用信息化教學手段

在明確三大目標后可進一步推進教學進程，因為高職生普遍擁有相對靈活的思維，他們非常樂于接受各種圖像信息特征內(nèi)容，因此教師可為他們設(shè)計微課平臺，綜合滲透運用更豐富的信息化教學手段。例如建立“速課平臺”，平臺中包含了視頻動畫、音頻、制圖軟件、手機APP以及互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)等多種信息化教學手段。教師希望運用這些高職生通俗易懂且有趣的教學方式來取代傳統(tǒng)教學模式中的聽講模式，將學生從被動聽課的環(huán)境中拉出來，建立以學生為主體的主動學習模式，全面提高學生學習興趣與效率。如此教學可合理化培養(yǎng)學生的專業(yè)化技能，對提高學生職業(yè)素養(yǎng)很有幫

助。

（三）積極開展各色信息化多媒體教學過程

結(jié)合上述分析，教師要找到教學重難點內(nèi)容并進一步加以分析，為高職生設(shè)計《病理生理學》不同階段不同教學內(nèi)容，例如課前預(yù)習、課中實施、課堂討論以及課后鞏固四大環(huán)節(jié)，并將信息化多媒體手段綜合融入其中，有效提升學生學習效果。具體教學設(shè)計如下：

1．課前預(yù)習設(shè)計。在課前預(yù)習設(shè)計階段利用到“速課平臺”發(fā)布各種預(yù)習任務(wù)，通過平臺學生預(yù)習了《病理生理學》中有關(guān)體溫調(diào)定點的相關(guān)知識內(nèi)容。且在任務(wù)學習過程中學生接到了來自于教師所提出的問題“人體感冒為何會發(fā)熱”，這也是預(yù)習的難點內(nèi)容，通過速課平臺，師生之間相互提問，并快速完成了課前學情反饋，而在該過程中，教師也會為學生播放有關(guān)“體溫”的動畫微視頻，讓學生相對直觀、生動地了解到體溫變化與體溫調(diào)定點之間的微妙關(guān)系。在學習過程中，學生就基本明確了人體在發(fā)熱過程中體溫調(diào)定點上移就會直接導致人體體溫上升。在預(yù)習反饋相關(guān)結(jié)果以后，大多數(shù)學生基本了解了人體發(fā)熱的基本機制與時相，也基本確定了此次課程需要學習的重點知識內(nèi)容。

2．課中教學講解。在正式講解《病理生理學》教學內(nèi)容過程中，教師要圍繞“發(fā)熱機制”模塊建立速課平臺，并結(jié)合手機智能終端引導學生拿起自己的手機，為他們分享有關(guān)“發(fā)熱激活物”的微視頻，學習了解何為“發(fā)熱激活物”，同時完成課中小測試。在教學中，教師為學生播放了“發(fā)熱的時相”動畫，并配合PPT進行講解，為學生在PPT中利用繪圖軟件呈現(xiàn)人體發(fā)熱過程中發(fā)熱時相的轉(zhuǎn)化過程，它分別包括了體溫的上升期、高峰期以及下降期3個階段。同時，教師在播放視頻過程中也為學生進行知識點總結(jié)，并在速課平臺上再次測試學生，將原本枯燥的醫(yī)學基礎(chǔ)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的生動直觀形象內(nèi)容，成功解決了發(fā)熱機制與時相重難點教學問題。

3．課后教學知識點復(fù)習鞏固。課后教學知識點復(fù)習鞏固非常重要，它是為了保證教學理論內(nèi)容不與實際脫節(jié)，所以教師在教學過程中應(yīng)該為學生設(shè)置鞏固與提升兩個教學層次。首先是課后鞏固，教師要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱各種資料，例如“晚期腫瘤患者為何會出現(xiàn)發(fā)熱”，學生可配合速課平臺完成問題解答，特別注重任務(wù)驅(qū)動，結(jié)合真實任務(wù)引導學生學習，再根據(jù)任務(wù)問題、學生實際水平明確各類知識點任務(wù)問題，進行解題，復(fù)習鞏固知識內(nèi)容。

再一點就是課后提升，教師可為學生舉例選擇一個具有發(fā)熱癥狀的疾病，然后利用電子白板為學生制作思維導圖，介入更多信息技術(shù)內(nèi)容，捋順教學實踐活動內(nèi)容，為學生指出他們在學習過程中的各種薄弱應(yīng)用環(huán)節(jié)。并在課下有意識地幫助學生強化理論聯(lián)系實踐能力，例如可利用信息化平臺引導學生進行自我評價，與學生共同修正教學設(shè)計內(nèi)容，確保課程教學從始至終都具有它相當明確的動態(tài)性與開放性。如此也能實現(xiàn)《病理生理學》基礎(chǔ)課程與臨床疾病的實際連帶關(guān)系。

（四）有效優(yōu)化實施課程信息化教學評價

要有效優(yōu)化實施課程信息化教學評價，基于學生表現(xiàn)過程進行評價，凸顯學生應(yīng)用知識能力提升。在評價過程中，其評價關(guān)注核心內(nèi)容并非是學生學習到了怎樣的知識內(nèi)容，而是學生在學習過程中學會了怎樣的技能，擁有怎樣的技能體驗。為了細化教學，教師需要在每一個教學階段都嵌入評價環(huán)節(jié)，建立全過程動態(tài)評價體系。而且每一個階段的評價內(nèi)容都有信息化大數(shù)據(jù)做支撐，學生可隨意在速課平臺查閱自己的學習成果評價結(jié)果，同時也在評價過程中反饋學生學習預(yù)期成果，讓他們對未來自身學習進步有所規(guī)劃。

三、總結(jié)

在高職醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域中，學生利用信息化多媒體手段進行教學改革是正確的，它徹底改變了傳統(tǒng)教學刻板模式，而是采用更加動態(tài)、開放、靈活的信息化教學模式引導學生深入到新的學習環(huán)境中，獲得新的學習體驗，借此機會提高教學效率，為高職生夯實醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)。