莫永艷 王 輝

(安徽省亳州汽車(chē)工業(yè)學(xué)校 安徽亳州 233500)

1+X證書(shū)制度是新時(shí)代教育改革的創(chuàng)新性產(chǎn)物，也是對(duì)雙證書(shū)制度的一次升級(jí)和轉(zhuǎn)型。根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育供給和雙證書(shū)需求，充分考慮到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和對(duì)多技能的掌握，迎合當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需要。因此，1+X證書(shū)制度可以說(shuō)是職業(yè)教育基本制度的一次“迭代升級(jí)”。本研究分析了1+X證書(shū)制度的內(nèi)涵與框架，提出了在該制度下對(duì)課程改革內(nèi)容的多方面觀點(diǎn)，用以完善1+X證書(shū)制度在職業(yè)教育中的研究與建設(shè)。

一、1+X證書(shū)制度概述

（一）1+X證書(shū)制度的內(nèi)涵

1+X證書(shū)制度是指學(xué)生在擁有本專(zhuān)業(yè)學(xué)歷證書(shū)申領(lǐng)的資格下，還允許通過(guò)其專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)拿到對(duì)應(yīng)的等級(jí)證書(shū)。其中，“1”可視為代表學(xué)歷證書(shū)的常量，是學(xué)業(yè)證書(shū)的主體，即由學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)所頒發(fā)的文憑；“X”則是一種變量，指的是某種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，屬于培訓(xùn)證書(shū)，可作為某種職業(yè)技能等級(jí)水平的憑證。因此，1+X證書(shū)制度不僅是單純的證書(shū)名稱(chēng)變更，也不是不加限制地增加證書(shū)數(shù)量，而是職業(yè)教育學(xué)業(yè)證書(shū)制度動(dòng)態(tài)化、多樣化的“迭代升級(jí)”。

（二）1+X證書(shū)制度的框架

與雙證書(shū)制度不同，1+X證書(shū)制度下的學(xué)業(yè)證書(shū)可分為不同等級(jí)和類(lèi)型，是一種學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的組合。其所構(gòu)建的多層次、多元化的職業(yè)教育學(xué)業(yè)證書(shū)體系框架，如圖1所示。

圖1 1+X證書(shū)制度的“多層次、多元化”證書(shū)體系框架圖

1.框架縱向分析

1+X證書(shū)制度的學(xué)歷證書(shū)與雙證書(shū)制度一樣，包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和本科職業(yè)教育層次類(lèi)型。每一層次中，l+X證書(shū)制度的學(xué)歷證書(shū)與雙證書(shū)制度不同之處是又可進(jìn)一步細(xì)分為畢業(yè)證書(shū)、結(jié)業(yè)證書(shū)、肄業(yè)證書(shū)。因此，1+X證書(shū)制度建構(gòu)“縱向多層遞進(jìn)”的證書(shū)框架體現(xiàn)了學(xué)歷層次遞進(jìn)、學(xué)業(yè)水平遞進(jìn)和職業(yè)技能水平遞進(jìn)。

2.框架橫向分析

1+X證書(shū)制度下的“1”不是單純指一種學(xué)歷文憑，而是包括畢業(yè)證書(shū)、結(jié)業(yè)證書(shū)及肄業(yè)證書(shū)等多種類(lèi)型。而“X”是若干技能等級(jí)證書(shū)的組合，可動(dòng)態(tài)化地建構(gòu)起N種證書(shū)組合，體現(xiàn)了1+X證書(shū)制度的“橫向多元復(fù)合”特征[2]。

二、1+X證書(shū)制度下的課程改革

根據(jù)1+X證書(shū)制度的內(nèi)涵描述和框架結(jié)果可知，動(dòng)態(tài)證書(shū)變量“X”的引入，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育“縱向多層遞進(jìn)、橫向多元復(fù)合”的綜合性證書(shū)體系構(gòu)建。從單一的雙證書(shū)制度升級(jí)到無(wú)限組合形式制度轉(zhuǎn)變，也可以理解成職業(yè)教育基本制度的一次升級(jí)和創(chuàng)新。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，具體涉及的轉(zhuǎn)變內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和管理機(jī)制等幾方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育對(duì)人才的培養(yǎng)計(jì)劃離不開(kāi)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向、職業(yè)規(guī)劃和院校的教育方針起到了決定性的作用。

雙證書(shū)制度下職業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“同一型”的培養(yǎng)，即對(duì)學(xué)生要求達(dá)到“學(xué)歷文憑+職業(yè)資格證書(shū)”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使同一專(zhuān)業(yè)類(lèi)型下的人才只能適應(yīng)特定的工作崗位。而1+X制度下職業(yè)教育在制定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)會(huì)不拘一格，會(huì)根據(jù)某個(gè)學(xué)生的興趣和能力制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)“多元型”的培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生能夠適應(yīng)不同類(lèi)型的職業(yè)崗位，從專(zhuān)一型技術(shù)人才升級(jí)為復(fù)合型技術(shù)人才，從而可以適應(yīng)更多工作崗位，最大限度地滿足社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展期望。

（二）課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

不同培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生不同的培養(yǎng)內(nèi)容，這也給課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建帶來(lái)了直接影響。因此，1+X證書(shū)制度必定會(huì)產(chǎn)生職業(yè)教育課程的改革。

職業(yè)教育課程類(lèi)型通常包括公共課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)技能課程三種，以達(dá)到由淺到深，以理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程?；诖?，雙證書(shū)制度下的課程結(jié)構(gòu)相應(yīng)為“基礎(chǔ)課程—理論課程—綜合技能課程”這種比較“單進(jìn)程”化的模式。

根據(jù)l+X證書(shū)制度下技能等級(jí)證書(shū)的不確定性特點(diǎn)，其課程結(jié)構(gòu)表示為“公共課程→N專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程（N表示動(dòng)態(tài)和不確定性的多種專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程）+專(zhuān)業(yè)技能課程”，通過(guò)多種課程組合，形成“多進(jìn)程”課程體系。例如，以GGJC代表公共基礎(chǔ)課程系模塊，ZY1和ZY2各自代表其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的通用課程模塊，ZY1JN1、ZY1JN2、ZY1JN3表示ZY1的專(zhuān)業(yè)技能課程模塊，ZY2JN1、ZY2JN2、ZY2JN3表示ZY2的專(zhuān)業(yè)技能課程模塊。ZY1JN1和ZY1中相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容組合，可作為某種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的課程類(lèi)型。在培訓(xùn)過(guò)程中，如果學(xué)生選擇“GGJC+ZY1+ZY1JN1”組合，則可獲得一張職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)；如果選擇“GJC+ZY1+ZY1JN2”就可以再獲得一張職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。另外，還可以通過(guò)不同專(zhuān)業(yè)課程組合獲得跨專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，極大地提升了課程結(jié)構(gòu)的層次和構(gòu)建空間[3]。

（三）課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

課程內(nèi)容作為知識(shí)載體，是培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的工具和途徑，然而課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變同樣影響著課程內(nèi)容的組織。課程內(nèi)容的選擇與組織是1+X證書(shū)制度下課程改革的重點(diǎn)工作內(nèi)容。

雙證書(shū)制度下職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)通常受制于某一崗位需求，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，最后的培養(yǎng)成果也大多是技術(shù)單一性的人才。因此，在課程內(nèi)容編排和選擇上具有明顯的“單向度”特征。以機(jī)械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，為提高其培養(yǎng)效率，在培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中會(huì)將該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分解，如機(jī)械制圖、普通機(jī)床加工、數(shù)控車(chē)床加工等專(zhuān)業(yè)課程，造成了知識(shí)點(diǎn)的分散，不利于學(xué)生全面系統(tǒng)地了解機(jī)械結(jié)構(gòu)和性能。

1+X證書(shū)制度下職業(yè)教育在選課時(shí)應(yīng)采用“多向度”模式，通過(guò)分解向度與綜合向度的結(jié)合、知識(shí)向度與其他向度的結(jié)合，完成對(duì)復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)，以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求。

（四）課程實(shí)施的轉(zhuǎn)變

雙證書(shū)制度下職業(yè)教育課程實(shí)施過(guò)于傳統(tǒng)，參考“基于教”的工作模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位；該制度下的講課方式一般有講授法、演示法和練習(xí)法。該模式有三方面的缺點(diǎn)，即知識(shí)傳遞的單向化、顯性化和線性化。這種課程實(shí)施的方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，限制了其探索空間，無(wú)法滿足崗位要求[4]。

1+X證書(shū)制度下職業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)“基于學(xué)”的課程實(shí)施方式，該實(shí)施模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為手段，建構(gòu)產(chǎn)教融合的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)提高學(xué)生總結(jié)、思考和解決問(wèn)題能力，鞏固其理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的水平，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了更多的探索空間，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)1+X證書(shū)制度的引導(dǎo)，職業(yè)教育改革將會(huì)在整體上發(fā)生綜合性的變化，然而，改革將是個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)。職業(yè)院校課程改革的目標(biāo)應(yīng)注重提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐水平，為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，而不是是否能拿到更多的職業(yè)技術(shù)證書(shū)。另外，1+X證書(shū)制度下還要對(duì)職業(yè)教育的管理轉(zhuǎn)型進(jìn)行研究和探討，例如，可提出基于“彈性化”學(xué)制代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“剛性化”學(xué)制，針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，這樣既能完成學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，也能使學(xué)生獲得相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)，一舉兩得；最后，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋情況，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行歸納，特別是要避免學(xué)生為了應(yīng)付證書(shū)考試而出現(xiàn)知識(shí)突擊性復(fù)習(xí)的情況。