冉小芹

摘? 要：隨著新教育改革對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容的不斷深化改造，可在實(shí)際課堂上，老師對(duì)課堂內(nèi)容的教授還不夠重視或沒(méi)有想到嶄新的教學(xué)方式，而在我校數(shù)學(xué)課堂所表現(xiàn)的開放性、創(chuàng)新性與新穎性，是對(duì)教師的教學(xué)提供了很大的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂的教授中必須利用手頭的條件資源，用心建造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用自身的能力，發(fā)揮充足的靈感，用心打造智慧的課堂模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究數(shù)量、形狀之間關(guān)系的學(xué)科，由于小學(xué)生的思維能力很豐富，因此，通過(guò)相同的教學(xué)內(nèi)容，締造不同的教學(xué)場(chǎng)境，有助于學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，在如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，由于數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)方式的不夠，尤其是對(duì)豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂認(rèn)識(shí)不足，對(duì)該思想的理論體系理解的不夠充分，使得數(shù)學(xué)課堂在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用存在著諸多的問(wèn)題。通過(guò)研究表明，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂可以大大提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在新教育改革下，要求教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段下，我們數(shù)學(xué)教師要特別注重小學(xué)生數(shù)學(xué)能力地發(fā)展，要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)得以提升，在這樣的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能得到提高，讓學(xué)生帶著自己獨(dú)特的思維去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)統(tǒng)編版《萬(wàn)以內(nèi)的加減法》這一課時(shí)，我們相關(guān)的數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理搭配地分組，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)的練習(xí)題，讓同學(xué)找出其中隱藏的規(guī)律，然后在讓學(xué)生之間相互討論，最終得出結(jié)論，而不是讓學(xué)生死記硬背記住公式，通過(guò)這樣體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，主要是為了讓學(xué)生能更好的轉(zhuǎn)化角色，在做題中總結(jié)規(guī)律，舉一反三，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的掌握程度，獲得計(jì)算的能力。我們還可以最普遍的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作、講課時(shí)認(rèn)真聽講、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)今天所講的內(nèi)容，這也是許多教育工作者進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)找尋的基礎(chǔ)的教育方法之一，對(duì)于數(shù)學(xué)這門邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科也照樣實(shí)用，這樣可提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)展發(fā)散思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中一般采用向?qū)W生灌輸式數(shù)學(xué)教材知識(shí)的內(nèi)容，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有時(shí)候會(huì)在學(xué)生沒(méi)有思考空間的范圍上直接給學(xué)生進(jìn)行講解，在這種被動(dòng)地學(xué)習(xí)模式下不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展，也不能讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，這恰恰限制了小學(xué)生的思維發(fā)展空間。在新課改的教學(xué)模式下，我們相關(guān)的數(shù)學(xué)教師注重培養(yǎng)學(xué)生合作式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們通過(guò)交流合作來(lái)促進(jìn)他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維意識(shí)。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，我們教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓他們事先自由閱讀數(shù)學(xué)課本知識(shí)，找尋自己不同的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題并記錄在案，再通過(guò)他們分組合作式學(xué)習(xí)的方式溝通交流，把部分基礎(chǔ)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，使他們初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念、學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用計(jì)算知識(shí)等，在合作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以通過(guò)相互的交流來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)展，在合作活動(dòng)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

三、引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，將生活教學(xué)無(wú)痕融合于課堂

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅能夠反映出學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)狀況，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。為了充分貫徹生活教學(xué)原則，使學(xué)生能在知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)生活觀念有更加深入的體會(huì)，采取差異化評(píng)價(jià)機(jī)制是一種比較有效的方式。該機(jī)制的實(shí)行還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，差異化評(píng)價(jià)機(jī)制要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體評(píng)價(jià)時(shí)，不按照相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的分層情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在對(duì)學(xué)生“長(zhǎng)方形與正方形”這一章的知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了根據(jù)傳統(tǒng)模式下的書面測(cè)試外，還要根據(jù)學(xué)生的作答情況確定他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。不同層次的學(xué)生，基礎(chǔ)狀況不同，橫向?qū)Ρ刃Ч幻黠@，此時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生在本學(xué)期不同單元知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，采取縱向?qū)Ρ鹊男问剑ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)情況的對(duì)比，進(jìn)行更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。由此我們可以看出與生活相貼切的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生學(xué)的會(huì)很透徹，由于成績(jī)只能從一個(gè)角度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在進(jìn)行具體評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還可以觀察學(xué)生生活中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度以及在日常學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中的具體表現(xiàn)，之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂不再以教師知識(shí)的傳授為主，而要加強(qiáng)教學(xué)氛圍之營(yíng)造，并需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理化地設(shè)計(jì)，以學(xué)生們能認(rèn)知的方式去拓展學(xué)生個(gè)性，使其在日常的學(xué)習(xí)中自覺踐行和構(gòu)造。

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