周迎迎

摘? 要：在當今的教育環(huán)境中，那些學習處于中等、行為習慣比較好的學生越來越不被重視和關(guān)注。在受教育的過程中，他們的潛力往往又沒有得到足夠的激發(fā)，長此以往，他們的身心健康必定會受到影響，久而久之必定滑入到后進生的行列。然而這種中等生的流失卻是隱性流失。筆者就中等生隱性流失的原因進行分析，再嘗試解決的對策，防止中等生的隱性流失。

關(guān)鍵詞：中等生;隱性;流失;策略

新課程標準的一個核心理念是讓每一個學生和諧、全面地發(fā)展，要求教育必須面向全體學生。但是在實際的教學過程中未必能做到面面俱到，做到面對全體學生。教師在平常的教學工作中，由于工作繁忙，精力有限，常常忽視了中等生的學習和生活。平常所謂的“抓兩頭，帶中間”常被作為班級管理的一種通用做法。然而一抓、一帶力度不同，要帶的對象中等生又具有較強的隱蔽性，他們在道德、學習等方面做得不錯，屬于“聽話”的一個群體，然而又往往成為班級較中較為忽視的群體，被遺忘在教室的角落，久而久之，他們普遍有一種不被承認感，缺乏學習、活動的熱情，對自身認識不足，失去了與人競爭的勇氣和興趣。他們就象高原上的水看似燒開了卻永遠也沒燒開，總是在中游水平徘徊，甚至這部分中的個別學生很可能會慢慢滑入后進生的行列。這種現(xiàn)象可以稱為中等生的隱性流失。時下這種現(xiàn)象很少被人關(guān)注，其危害性往往被輕描淡寫地忽略。

研究中等生的隱性流失的問題對于進一步推進素質(zhì)教育，落實學本課堂建構(gòu)，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力，全面提高學生的整體素質(zhì)有著重要的現(xiàn)實意義。

一、中等生隱性流失原因

（一）中等生心理特征

中等生是指由于思想意識、行為習慣、認識能力、價值取向、個性情感、意志和學習狀況等原因形成的，缺乏強烈的競爭意識，自我價值觀念淡薄，定向、定位偏離自我，在學校教育教學體中處于中間狀態(tài)為特征的群體，是學校教育教學體中規(guī)模較大，人數(shù)較多的群體，尤其是實現(xiàn)學校教育教學體整體推進目標不可忽視的群體。

“中等生”在心理特征上的優(yōu)點和缺點都非常明顯，這造成他們自相矛盾的心理，在學校生活中的具體表現(xiàn)有：他們往往對自己的理想、抱負要求過高，因其身心發(fā)展的不完全成熟性，會使他們的現(xiàn)實自我與理想自我產(chǎn)生距離。如在回答教師問題時，希望口齒清楚地把問題答好，但又戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、目光游移不安、結(jié)結(jié)巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。希望自己豁達樂觀，卻時不時要為一時的小事而生悶氣。課間休息或課外活動時，想?yún)⑴c進來，卻又擔心別人嘲笑。這種心理易導致自悲、害怕，由退縮失望最終導致嚴重的心理障礙。

（二）班主任對中等生的忽視

當前，班主任的一個普遍做法是“抓兩頭帶中間”橄欖球模式，這是因為中等生人數(shù)多，面廣量大，難以啟動。他們不愿在這部分學生身上多花時間，多費精力，而熱衷于抓兩頭帶中間。但使人擔憂的是，班主任很少關(guān)心中等生的學習和生活，這會使得這些中等生后退到學困生的群體。

（三）“應(yīng)試教育”評價體制的限制

現(xiàn)如今“應(yīng)試教育”牢牢占據(jù)課堂，教師們往往根據(jù)分數(shù)對學生做出過早的評價。這種以分數(shù)作為惟一評價標準的結(jié)果，在一定程度上扼殺了學生豐富個性發(fā)展的可能性。分數(shù)本身所反映的僅僅是學生的課本知識和學校生活的經(jīng)驗，而非真正的社會知識、社會經(jīng)驗以及對生存技能的掌握和對生命意義的理解等，也很難反映出一個學生的社會化程度。學生把注意力全放在對高分的追求上，在此過程中，他們不僅失去了認知自我的樂趣，對結(jié)果的過分關(guān)注也導致了焦慮水平的上升。成績一般的中等生因此就找不到自己富于優(yōu)越感的位置，讓他們印象最深刻的是平庸的自我和老師對自我的忽視。也許他們很努力，但平庸的結(jié)果并沒能引起教師的任何肯定和關(guān)注，在行為長期沒有得到任何強化的情況下，他們的心理水平逐漸下降。

二、中等生隱性流失的對策思考

班級中中等生人數(shù)較多，在他們身上經(jīng)常會出現(xiàn)“積極的自我”和“消極的自我”互相爭斗，不斷向兩極分化。他們既可能是優(yōu)等生的后備軍，也可能是后進生的預(yù)備隊。因此，解決好中等生問題，做好中等生工作，對提高整體教育教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育具深遠而重大的意義。筆者將試從以下四方面淺談我的看法：

（一）注重因材施教，促進全體學生發(fā)展，缺一不可。

班主任應(yīng)該努力關(guān)注中等生成長的足跡，要在對中等生進行深入家訪和仔細觀察的基礎(chǔ)上，建立中等生的個人檔案，分析影響每個中等生進步的因素，針對不同情況的中等生，提出不同的要求。班主任要盡量做到因材施教，對癥下藥。

（二）給予應(yīng)有期望，促進全體學生發(fā)展，缺一不可。

中等生既自尊心強又自信不足，常常讓自己處于放任自由的狀態(tài)。在以往的班級管理制度下，中等生往往認為自己只能是被管理者，很難真正感受到自己是班級的主人，容易產(chǎn)生自卑的心理。為此，班主任要準確把握中等生的思想動態(tài)，經(jīng)常找他們談心，給予應(yīng)有的期望，幫助調(diào)整他們的心態(tài)，樹立信心。學生又根據(jù)教師的期望和強化來認識自己和調(diào)整自己。教師應(yīng)把師愛的雨露灑在每個學生的心田，而師愛的最高層次就是對學生的期待。

（三）提供多種平臺，促進全體學生發(fā)展，缺一不可。

中等生往往認為班級的主體應(yīng)該是優(yōu)等生，常常主動退出班級活動的舞臺。對班級的活動，班級的工作都處于漠不關(guān)心和“棄權(quán)”狀態(tài)，只是充當盲目的看客而已。因此，班主任應(yīng)該要增強中等生在班級的主人翁地位，在班會課上要特別強調(diào)中等生是班級的主力軍，是班級進步的中堅力量。在班級管理中，要給中等生提供鍛煉和為班級管理貢獻力量的舞臺。

中等生是一群比較乖巧的孩子，盡管他們中有的性格比較內(nèi)向，不善言辭，不會主動接近人，但作為一個活生生的人，都是有情感的，他們內(nèi)心同樣充滿著豐富的情感世界。他們也有憧憬，有夢想！作為教師最首要的是先要轉(zhuǎn)變觀念，確立“關(guān)注學生，一個都不能少！”的意識。要把愛撒向教室的每一個角落！做個教育事業(yè)的有心人，給予中等程度的學生同樣熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機會，就能幫助他們樹立起自信心，使他們也能積極健康的發(fā)展。

參考文獻

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