高智強(qiáng)

摘? 要：正所謂“實(shí)驗(yàn)出真知”，物理知識的獲取便是最好的驗(yàn)證。然而，物理實(shí)驗(yàn)并不僅作用于探索未知，其對于學(xué)生驗(yàn)證和學(xué)習(xí)物理知識同樣具有很好的指導(dǎo)作用。本文即是從物理合作實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)驗(yàn)三個(gè)角度對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)策略

傳統(tǒng)的物理知識教學(xué)以老師的課堂講述為主，其中的實(shí)驗(yàn)也是由老師掌握，學(xué)生只能坐在臺下觀看而不能親身模擬，這種教學(xué)方式不僅不利于提升學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，甚至還有可能會使得學(xué)生對初中物理知識產(chǎn)生厭倦感筆者認(rèn)為初中物理老師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的相對位置，即由之前的站在學(xué)生身前引領(lǐng)，到站到學(xué)生身后指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在自主探究物理知識的過程中，享受物理學(xué)習(xí)的趣味，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握物理知識。

一、合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)

合作教學(xué)法的優(yōu)勢在于充分發(fā)揮各個(gè)小組成員之間的合力，從而減少不必要時(shí)間的浪費(fèi)，提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到1+1﹥2的教學(xué)效果，同時(shí)其對于鍛煉和提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也同樣具有重要性的作用。因此，初中物理老師可以采用小組合作實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生理解物理知識的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生的動手操作能力。

例如，在講授“力”這部分知識時(shí)，老師從以下四點(diǎn)開展物理合作教學(xué)。第一點(diǎn)，分發(fā)工具。老師可以將準(zhǔn)備好的紙板、膠帶、橡皮筋以及掛鉤依次發(fā)放給學(xué)生，并適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行指引：“你們可以想象測力計(jì)的構(gòu)成，并通過合作交流的方式，運(yùn)用手中的工具制作測力計(jì)。”第二點(diǎn)，劃分小組。物理老師既可以任由學(xué)生自由分組，也可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，這主要取決于實(shí)驗(yàn)的難易程度而定。在完成學(xué)生分組之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生在組中設(shè)置小組長、副組長、發(fā)言員以及實(shí)驗(yàn)員等不同身份的成員。第三點(diǎn)，巡場觀察。老師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐動態(tài)，并適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行指引，從而保證學(xué)生實(shí)踐操作的科學(xué)性。第四點(diǎn)，展示成果。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，物理老師可以讓各小組將自己的實(shí)驗(yàn)方法、過程及結(jié)果進(jìn)行記錄，并上交老師，老師根據(jù)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行分析，以了解學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)效果。

二、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中物理老師可以開展具有趣味性的實(shí)驗(yàn)探究，調(diào)動學(xué)生的好奇心，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用初中生物知識分析產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，從而使得學(xué)生的思考更具有著力點(diǎn)，增強(qiáng)觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象的能力。

例如，在講授“慣性”這部分知識時(shí)，初中物理知識可以創(chuàng)設(shè)如下的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)如下：老師分別拿兩個(gè)雞蛋，放在課桌上進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，并適時(shí)地對學(xué)生提問：“書桌上有兩個(gè)雞蛋，其中一個(gè)是生雞蛋，另一個(gè)是熟雞蛋，你們?nèi)绾尉C合運(yùn)用雞蛋的旋轉(zhuǎn)時(shí)間以及慣性知識，判斷哪一個(gè)是生雞蛋，哪一個(gè)是熟雞蛋？”該實(shí)驗(yàn)立刻引導(dǎo)學(xué)生們的強(qiáng)烈興趣，大家紛紛表態(tài)，有的學(xué)生認(rèn)為左面的是生雞蛋，右面的是熟雞蛋，而有的同學(xué)則認(rèn)為左面的是熟雞蛋，右面的是生雞蛋。在老師公布實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，則可要求大家思考其中的原因，有的學(xué)生從蛋清與蛋黃之間的質(zhì)量不同進(jìn)行區(qū)分，有的同學(xué)則從雞蛋的整體性角度進(jìn)行解說，大家的理由各不相同。對此，老師則要根據(jù)學(xué)生的分析分別展開不同的實(shí)驗(yàn)或者將實(shí)驗(yàn)的權(quán)力交給學(xué)生，使得學(xué)生自己驗(yàn)證其思路的正確與否，從而在促進(jìn)學(xué)生積極思考問題的同時(shí)吸收與理解知識。

三、生活實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中物理老師可以運(yùn)用生活中的物品，創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣度。同時(shí)，物理老師還可以針對生活中的物理現(xiàn)象，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的初中物理知識認(rèn)知能力。例如，在講授“壓強(qiáng)”這部分知識時(shí)，初中物理老師可以準(zhǔn)備倆個(gè)大小大致一樣的雞蛋，嘗試讓學(xué)生通過不同的方法打破它。有的學(xué)生用盡全力握雞蛋，有的學(xué)生則將雞蛋輕輕地磕碰桌角。對此，老師則可以咨詢學(xué)生哪一種方式更費(fèi)力。用盡全力握雞蛋的學(xué)生回答：“我用盡力氣，但是怎么都握不碎手中的雞蛋?！倍x擇用雞蛋碰桌角的學(xué)生則回答：“我絲毫不費(fèi)力?！比缓?，老師再引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因。結(jié)合所學(xué)的知識，學(xué)生很快就能想到由于接觸的面積不同，所以花費(fèi)的力量也就不同。老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考壓強(qiáng)與力和面積的關(guān)系，繼續(xù)加深學(xué)生對知識該部分知識的深度學(xué)習(xí)。

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是一件簡單、容易的工作，其既需要老師考慮實(shí)驗(yàn)與教學(xué)知識之間的契合性以及實(shí)驗(yàn)的便捷性，同時(shí)還要考慮實(shí)驗(yàn)是否符合學(xué)生的認(rèn)知，即實(shí)驗(yàn)是否容易被學(xué)生所理解，這一點(diǎn)尤為重要。其次，物理老師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，還要注意加強(qiáng)對學(xué)生的思維的引導(dǎo)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生經(jīng)過自己的思考，其才能夠真正的理解和掌握物理知識。

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