李春英，聶 丹，張 蕾

(1.北京開放大學(xué)商學(xué)院，北京，100081；2.北京開放大學(xué)人文社科學(xué)院，北京，100081；3.北京開放大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院，北京，100081)

一、引言

差異化教學(xué)是教育改革實(shí)踐中的一個(gè)熱詞。實(shí)施差異教學(xué)是關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的教學(xué)實(shí)踐，也是當(dāng)前教育領(lǐng)域必須面對(duì)和研究的重要課題。2010—2019年，差異發(fā)展教學(xué)理論與實(shí)踐研究雖然取得了一定的研究成果，但對(duì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要性來說還有一定差距[1]，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)差異化教學(xué)進(jìn)行研究分析的文章較少。因此，本文擬用文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)2010—2019年的國(guó)內(nèi)差異化教學(xué)改革的熱點(diǎn)演變進(jìn)行梳理，并據(jù)此對(duì)差異化教學(xué)改革提出建議。

二、研究方法及數(shù)據(jù)來源

(一)研究方法

文獻(xiàn)計(jì)量分析是一種科技文本挖掘工具，它可以定量分析某一領(lǐng)域發(fā)表的文獻(xiàn)。CiteSpace是由美國(guó)德雷克賽爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的陳超美教授開發(fā)研制的科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量自動(dòng)化軟件，可以提供包括作者、機(jī)構(gòu)的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析等可視化分析。[2]COOC軟件由微信公眾平臺(tái)“學(xué)術(shù)點(diǎn)滴”和“文獻(xiàn)計(jì)量”團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開發(fā)，用于多種類型矩陣和網(wǎng)絡(luò)圖譜的快速制作，具有統(tǒng)計(jì)頻次、共現(xiàn)矩陣、相異矩陣、二模矩陣、繪制網(wǎng)絡(luò)圖譜、繪制聚類圖譜等功能。

(二)數(shù)據(jù)來源

為了更好地把握“差異化教學(xué)”研究的發(fā)展現(xiàn)狀和熱點(diǎn)，本文以中國(guó)知網(wǎng)為研究數(shù)據(jù)源，期刊檢索的檢索條件如下：檢索關(guān)鍵詞“差異化教學(xué)”和“差異教學(xué)”，時(shí)間為2010年1月1日至2019年12月31日，共檢索出766篇文獻(xiàn)。為了保證研究的可靠性和典型性，本研究通過人工篩選，剔除基礎(chǔ)教育文獻(xiàn)、重復(fù)文獻(xiàn)、新聞報(bào)道、公告等，獲得了389篇有效文章，本文以此作為研究的數(shù)據(jù)來源。

三、研究結(jié)果

(一)總體研究情況分析

本文以2010年為研究起點(diǎn)，按照每年期刊發(fā)文數(shù)量、研究機(jī)構(gòu)數(shù)量、發(fā)文期刊數(shù)量、關(guān)鍵詞數(shù)量和發(fā)文作者數(shù)量進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析(圖1)。數(shù)據(jù)表明，近十年差異化教學(xué)研究呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。

圖1 2010—2019差異化教學(xué)研究總體分析

(二)研究機(jī)構(gòu)與作者文獻(xiàn)分析

研究論文的合作度可以揭示某一學(xué)科的合作智能程度。價(jià)值越高，合作智能越充分。具體來說，合作率=合作論文數(shù)/論文總數(shù)×100%，合作度=作者總數(shù)/論文總數(shù)×100%。本研究探討的389篇文獻(xiàn)涉及86個(gè)研究機(jī)構(gòu)，發(fā)文數(shù)量3篇以上的研究機(jī)構(gòu)排名如圖2所示，機(jī)構(gòu)合作率為0.092，機(jī)構(gòu)合作度為1.03。該數(shù)據(jù)表明，差異化教學(xué)機(jī)構(gòu)間的合作研究缺乏，研究集中度不高。文獻(xiàn)共涉及188位作者。發(fā)文高頻作者如圖3所示，作者合作率為0.37，合作度為1.66。該數(shù)據(jù)表明，在該研究領(lǐng)域中，研究者合作發(fā)文的情況較為常見，不同機(jī)構(gòu)的作者之間合作較少，尚未形成極具凝聚力的科研團(tuán)隊(duì)。

圖2 2010—2019年高頻發(fā)文機(jī)構(gòu)圖(單位：篇)

圖3 2010—2019年高頻作者圖(單位：篇)

(三)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是學(xué)術(shù)論文中最能揭示研究主題、反映主題信息特性的詞匯或短語(yǔ)，是文章的核心與精髓[3]。本研究中，頻次大于4次的關(guān)鍵詞如下：差異化教學(xué)(256)、教學(xué)改革(35)、分層教學(xué)(23)、實(shí)踐教學(xué)(21)、教學(xué)模式(18)、教學(xué)策略(14)、英語(yǔ)教學(xué)(14)、思想政治理論課(12)、大學(xué)英語(yǔ)(10)、翻轉(zhuǎn)課堂(9)、因材施教(8)、教學(xué)方法(8)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(7)、教學(xué)設(shè)計(jì)(6)、教學(xué)研究(6)、人才培養(yǎng)(5)、個(gè)體差異(5)、教學(xué)評(píng)價(jià)(4)、學(xué)分制(4)、微課(4)。

這些關(guān)鍵詞反映出兩個(gè)問題：一是差異化改革是教學(xué)改革的抓手，是貫徹因材施教人才培養(yǎng)理念的重要路徑；二是各高校圍繞專業(yè)和課程差異化教學(xué)改革做了大量的實(shí)踐探索，特別是實(shí)踐教學(xué)、思想政治課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和大學(xué)英語(yǔ)課程差異化教學(xué)改革的文章較多。

(四)關(guān)鍵詞聚類分析

聚類分析是一種探索性數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，用于識(shí)別和分析特定研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞與背景的分類。[4]本文采用COOC6.1軟件對(duì)389篇文獻(xiàn)的34個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，獲得了三個(gè)研究熱點(diǎn)。

1.差異化教學(xué)理論研究

差異化教學(xué)理論研究是開展差異化教學(xué)的基礎(chǔ)，主要涉及差異化教學(xué)的含義、理論基礎(chǔ)、原則、要素構(gòu)成等內(nèi)容。我國(guó)學(xué)者華國(guó)棟認(rèn)為，差異教學(xué)是指在集體課堂教學(xué)中，基于學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)，它在原有基礎(chǔ)上滿足了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。[5]盡管理論界對(duì)差異教學(xué)內(nèi)容有不同的表述，但是，差異教學(xué)本質(zhì)上是教師根據(jù)學(xué)生不同的興趣和偏好，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)人才的教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)代西方的差異教學(xué)研究以美國(guó)為代表。美國(guó)著名教授湯姆森被稱為迄今對(duì)差異教學(xué)研究最全面深入的學(xué)者。其核心理念是將學(xué)生的個(gè)體差異作為教學(xué)的構(gòu)成要素，根據(jù)學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有更高的提升。學(xué)者們?cè)陉U述理論的同時(shí)提供了豐富的實(shí)踐案例，為實(shí)施差異化教學(xué)提供了策略指導(dǎo)。我國(guó)差異化發(fā)展的教學(xué)理論研究始于20世紀(jì)80年代初，90年代以來一直是熱點(diǎn)，并創(chuàng)造了多樣化的差異發(fā)展教學(xué)模式。[6]我國(guó)學(xué)者華國(guó)棟早就探討了在教學(xué)中處理學(xué)生個(gè)體差異的問題，發(fā)表了《差異教學(xué)論》。我國(guó)學(xué)者曾繼耘出版的《差異發(fā)展教學(xué)研究》在內(nèi)涵界定、理論建構(gòu)和個(gè)體差異分析方面都大大超越了前者。[7]與國(guó)外相比，我國(guó)對(duì)差異發(fā)展教學(xué)理論的研究相對(duì)滯后，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造的許多差異發(fā)展教學(xué)策略和案例缺乏系統(tǒng)的梳理和分析，對(duì)差異發(fā)展教學(xué)的基本核心問題也沒有明晰的認(rèn)識(shí)。

2.差異化教學(xué)改革實(shí)證研究

差異化教學(xué)改革研究涉及專業(yè)和課程改革兩個(gè)方面。第一，專業(yè)人才培養(yǎng)模式差異化研究。專業(yè)是每所大學(xué)辦學(xué)的基本單位。各高校開展了大量的實(shí)證研究，突出了專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，如差異化教育背景下“層塊式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[8]、本科高職分層教學(xué)管理創(chuàng)新與實(shí)踐[9]、獨(dú)立學(xué)院本科教育差異化人才培養(yǎng)研究[10]、民辦高校差異化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[11]、學(xué)分制下獨(dú)立學(xué)院差異化培養(yǎng)模式探索[12]，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理機(jī)制等多方面進(jìn)行探索，取得了大量的研究成果。第二，課程教學(xué)策略和方法改革研究。各高校圍繞課程差異化教學(xué)做了大量實(shí)踐探索，呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、思想政治課程教學(xué)改革的文章較多，改革內(nèi)容包括差異化教學(xué)模式、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式、實(shí)踐教學(xué)改革，運(yùn)用多層次教學(xué)、分層教學(xué)、小班教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等多種教學(xué)方式。上述研究都是基于實(shí)踐的總結(jié)和歸納，但研究的理論支撐和深度不夠，教學(xué)策略設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，支撐工具欠缺。

3.基于信息化的差異化研究

信息化時(shí)代如何開展差異教學(xué)也是差異化研究的一個(gè)重要領(lǐng)域?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出，應(yīng)努力為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育環(huán)境和服務(wù)[13]；《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，應(yīng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，信息化為實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化教學(xué)提供了環(huán)境保障。[14]賀斌將智慧教育與差異化教學(xué)模式結(jié)合起來，提出了智慧教育視野下差異化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)框架模型。[15]姜智提出應(yīng)通過E-learning的新型學(xué)習(xí)方式使同步與異步學(xué)習(xí)活動(dòng)交織，分組學(xué)習(xí)活動(dòng)成為常態(tài)。[16]上述研究只是局部研究和個(gè)案探索，缺乏整體設(shè)計(jì)和實(shí)踐推廣案例。

四、結(jié)論與建議

近十年來，國(guó)內(nèi)高等教育差異化研究有了較快發(fā)展且取得了一定的成效，特別是各高校實(shí)踐研究案例眾多。然而，研究存在以下問題：研究共同體不多，國(guó)際比較研究不多，定量研究不多。據(jù)此，本文提出如下發(fā)展建議：

第一，轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造公平教育的教育環(huán)境。高校要樹立以學(xué)生為中心的觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)策略。另外，高校應(yīng)明確辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式、提供支持服務(wù)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化和個(gè)性化的需求。

第二，因材施教，探索課程的差異化教學(xué)策略。教師應(yīng)該積極面對(duì)和照顧學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生不同的水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生興趣，以達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生在原有水平上發(fā)展的目的。

第三，加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷提升教師差異化教學(xué)能力。差異化教學(xué)實(shí)施者是教師。但目前，各高校教師對(duì)差異化教學(xué)的基本理論、實(shí)施方式、策略、工具、途徑等的了解欠缺?；谶@種情況，各學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)差異化教學(xué)的整體方案，并對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，建議采用“理論—實(shí)施方案—課程實(shí)施—成果總結(jié)—持續(xù)改進(jìn)”的培訓(xùn)方式。每位教師應(yīng)從了解學(xué)生特點(diǎn)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程和結(jié)果四個(gè)環(huán)節(jié)制定具體的差異化實(shí)施方案，不斷提升開展差異化教學(xué)組織和實(shí)施能力。