王小紅

【內(nèi)容摘要】在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力，提高物理教學(xué)的有效性。教師要針對(duì)問題情境教學(xué)在物理教學(xué)中存在的問題，明確問題情境教學(xué)應(yīng)該遵循的原則，從而采取有效問題情境教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生探究動(dòng)力的產(chǎn)生，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?問題情境 ?創(chuàng)設(shè)策略

高中物理是一門較為抽象的學(xué)科，情境教學(xué)可以使知識(shí)直觀化，使原本抽象的物理知識(shí)更直觀形象地展示出來，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，可以發(fā)揮問題的驅(qū)動(dòng)作用，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境觀察物理現(xiàn)象中蘊(yùn)含的物理規(guī)律，問題情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動(dòng)與促進(jìn)作用，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，了解知識(shí)之間的聯(lián)系，從而學(xué)會(huì)分析與總結(jié)，通過現(xiàn)象提煉物理本質(zhì)結(jié)論。

一、問題情境教學(xué)在高中物理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.缺乏對(duì)問題情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)與重視

問題情境教學(xué)是一種把物理知識(shí)通過情境展現(xiàn)而使學(xué)生產(chǎn)生深刻體驗(yàn)的教學(xué)方式?？梢源龠M(jìn)學(xué)生由形象思維到抽象思維的發(fā)展。但是當(dāng)前物理教學(xué)中教師忽視了情境教學(xué)的應(yīng)用，課堂上大多采用講解灌輸?shù)恼f教式教學(xué)，致使物理知識(shí)深?yuàn)W難懂，學(xué)生處于機(jī)械聽講的狀態(tài)，而很少在學(xué)習(xí)中能夠提出問題，在無問題意識(shí)下的學(xué)習(xí)也很難理解物理規(guī)律與掌握物理規(guī)律來解決問題，并且，課堂與課外應(yīng)付教師布置的題型訓(xùn)練題目，對(duì)知識(shí)不求其解，學(xué)生主動(dòng)性很難得到發(fā)揮，物理運(yùn)用能力也得不到有效培養(yǎng)。

2.學(xué)生缺乏課堂參與積極性

缺乏問題引領(lǐng)的物理課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也無從產(chǎn)生，學(xué)生對(duì)于知識(shí)只知其然，不知其所以然，機(jī)械的背誦原理，沒有提出問題、分析問題與解決問題的過程，學(xué)生也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)知識(shí)不能學(xué)以致用，影響了物理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、問題情境教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.與生活緊密聯(lián)系的原則

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用問題情境教學(xué)的目的在于使知識(shí)更直觀和生動(dòng)形象，使學(xué)生對(duì)于相對(duì)抽象的知識(shí)更易于理解。要達(dá)到這個(gè)目的，教師就需要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，使問題接近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而更好地完成舊知與新知識(shí)的對(duì)接，更好地使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上完成向新知識(shí)的過渡，并且在新舊知識(shí)矛盾的沖突中產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望與探究動(dòng)力，從而積極投入物理探究性學(xué)習(xí)，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師要充分認(rèn)識(shí)問題情境教學(xué)對(duì)于高中物理教學(xué)的重要作用，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的問題情境，以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

2.促進(jìn)課堂互動(dòng)的原則

在新課改背景下的高中物理教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程。課堂常常以師生、生生、組組互動(dòng)的方式構(gòu)建立體交叉的課堂互動(dòng)體系，學(xué)生展開自主與合作探究，在探究中實(shí)現(xiàn)思想與思想的交鋒、觀念與觀念的碰撞、方法與方法的融合，從而更好地找到解決問題的有效途徑，完成知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用。

如在教學(xué)“重力”這一內(nèi)容時(shí)，重力是一個(gè)查對(duì)抽象的概念，要使學(xué)生深入理解，就需要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，發(fā)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)探究，在探究中理解概念及相關(guān)知識(shí)，從而增強(qiáng)解決問題的能力。如教師創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：小華在一個(gè)小平面上運(yùn)用一個(gè)箱子，可以用手提著箱子到達(dá)目的地，也可以拖著箱子到達(dá)目的地，哪種方式更省力些呢？哪種方式比較費(fèi)力呢？其中的原因是什么？首先讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生在獨(dú)立思考中都能對(duì)哪種方式更省力提出正確答案，但是對(duì)于哪種方式省力的原因卻產(chǎn)生分歧，因而教師發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生們暢所欲言，各自表達(dá)自己的看法，最后由教師點(diǎn)評(píng)歸納，揭示問題的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重力概念的理解，收到了理想教學(xué)效果。

3.激發(fā)探究動(dòng)力的原則

物理問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，而使情境能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師要弄清楚學(xué)生感興趣的問題是什么，其興趣點(diǎn)是什么，將教學(xué)情境融入學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使情境具有新奇性、趣味性，保障學(xué)生真正融入情境，全身心地投入物理問題的研究。

如教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以將兩塊大小不等，重量不一的鐵塊，讓它們從同一高度下落，學(xué)生就會(huì)觀察到兩個(gè)不同的鐵塊其下落速度是相同的，并且同時(shí)落地。這到底是什么原因？由于問題貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生特別感興趣的問題，學(xué)生探究積極性就可以有效被調(diào)動(dòng)起來，通過積極探究，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

三、高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問題情境

物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生動(dòng)手操作與觀察，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察物理現(xiàn)象和總結(jié)物理規(guī)律，但是如果在無問題意識(shí)狀態(tài)下的實(shí)驗(yàn)操作往往收不到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究，帶著問題思考，帶著問題實(shí)驗(yàn)，從而強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力與創(chuàng)新能力。

如在學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”時(shí)，有關(guān)伽利略對(duì)自由落體的運(yùn)動(dòng)研究是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師出示比薩斜塔照片，并利用比薩斜塔的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生用合適的物體再現(xiàn)伽利略推翻亞里士多德理論的過程。最后向?qū)W生提問：為什么伽利略在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示時(shí)，用的是兩個(gè)不同質(zhì)量的鐵球，而不是質(zhì)量不同的木球或者其他物體呢？教師提出問題促進(jìn)學(xué)生思考，并且讓學(xué)生自由選擇不同的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生帶著問題探究和實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟著名物理學(xué)家的探索精神與質(zhì)疑精神，給學(xué)生更深刻的啟示，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

2.結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境

相對(duì)于學(xué)科知識(shí)來說，學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活更熟悉，教師可以以學(xué)生的生活作為認(rèn)知的基礎(chǔ)，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，如果脫離了學(xué)生的生活，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生共鳴，而學(xué)生生活聯(lián)系的問題情境可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科是來源于生活的科學(xué)知識(shí)，是用來解決生活問題的科學(xué)知識(shí)，生活中的許多問題可以運(yùn)用物理知識(shí)來加以解決，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”中的“平拋運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活中見到的“鉛球的投擲”運(yùn)動(dòng)為例而創(chuàng)設(shè)問題情境：“鉛球運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行鉛球投擲比賽時(shí)，要選擇最佳角度進(jìn)行投擲，那么投擲的最佳角度是多少呢？”通過提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生們?cè)趩栴}的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行積極探究，進(jìn)而掌握物理原理與規(guī)律。在物理教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用生活情境來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理問題，用物理知識(shí)解決生活問題，從而使知識(shí)學(xué)以致用，提高學(xué)生物理實(shí)用能力。

3.結(jié)合文化情景創(chuàng)設(shè)問題情境

高中物理中大多數(shù)定律與結(jié)論都是來源于一定的歷史文化背景的。教師在教學(xué)中可以引入歷史文化背景，并創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣可以讓學(xué)生了解背景，理解物理學(xué)家們的探究精神與追求真理的艱辛過程，并且學(xué)習(xí)科學(xué)家們探究問題的思路與方式，提高學(xué)生的觀察能力與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，歷史文化背景中的問題情境可以促使學(xué)生深入理解物理定律與相關(guān)結(jié)論。

如學(xué)習(xí)“萬有引力與航天”這一章節(jié)中的“行星的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力，讓學(xué)生從“地心說”到“日心說”再到“開普勒定律”了解科學(xué)家漫長(zhǎng)的探究過程，使學(xué)生在問題情境中主動(dòng)探究，讓學(xué)生了解科學(xué)探索的曲折與漫長(zhǎng)，從而樹立嚴(yán)謹(jǐn)與堅(jiān)韌的探索精神，在物理學(xué)習(xí)中不斷追求真理，總結(jié)規(guī)律，提高自身綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

在高中物理教學(xué)中，教師要以問題情境引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)，在探究交流及物理實(shí)驗(yàn)中，不僅學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更重要的是掌握物理探究的方式方法，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)）