蔡薇

【內容摘要】在高中數(shù)學課堂教學中，提問是最為重要的環(huán)節(jié)，通過有效的提問不僅實現(xiàn)了師生之間的溝通，也使得教師更加了解學生的真實情況，真正實現(xiàn)了針對性教學，對于提升高中數(shù)學課堂教學質量具有十分重要的價值。本論文立足于高中數(shù)學課堂，對課堂提問的現(xiàn)狀進行了詳細的分析，并在此基礎上提出了相應的解決措施，具有十分重要的價值。

【關鍵詞】高中數(shù)學 ?有效提問 ?策略

著名的教育學家朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！闭n堂提問是教學的生命線，直接決定了課堂教學質量。然而，在實際教學中，提問常常被教師忽略，沒有認識到提問的價值和教育功能，不能發(fā)揮問題的作用。因此，教師在課堂教學中，必須要立足于教學目標，精心設計課堂提問，在最佳的實際提出問題，進而引導學生積極參與到數(shù)學知識的探究學習中，充分彰顯出提問的價值。

一、高中數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀分析

在高中數(shù)學新課程標準中，明確提出了：數(shù)學課堂教學不再是單純地被動接受知識，而是為學生構建一個動手實踐、自主探索、合作交流的場所，進而引導學生積極主動參與到課堂學習中。在這一過程中，課堂提問就是最為最重要的途徑。但是在當前的高中數(shù)學課堂教學中，教師在進行數(shù)學提問的時候，依然存在諸多的問題，集中體現(xiàn)在：提問數(shù)量比較多，致使學生在課堂學習中應接不暇，根本沒有時間進行思考，致使數(shù)學課堂提問毫無價值;教師所設置的數(shù)學問題比較膚淺，沒有體現(xiàn)出問題的價值;教師所設置的數(shù)學問題角度比較陳舊，無法激發(fā)學生思考的欲望;教師提問的隨意性比較大，問題都是即興而提，沒有層次性和梯度，不能夠很好的引導學生的思維，沒有起到提問的價值。在課堂提問的時候，一般都是自己回答，并未給學生提供足夠的思考和交流時間，弱化了提問的價值①。

二、高中數(shù)學課堂教學中有效提問的原則

在高中數(shù)學課堂教學中，課堂提問時一門藝術，直接決定了課堂教學質量。因此，教師在課堂教學中，為了進一步提升數(shù)學提問的應用價值，必須要遵循有效提問的原則，科學設計問題，不斷提升數(shù)學課堂提問的有效性。具體來說，高中數(shù)學課堂教學有效提問的原則主要有以下幾個方面：

原則一：科學性。教師在設計高中數(shù)學問題的時候，必修要立足于教學內容、學生的認知程度，秉承“循序漸進、逐步深入”的原則，科學設計數(shù)學問題。確保所設計的數(shù)學問題科學、合理、適度，避免起過于簡單，或者超出學生的認知范圍，以免致使數(shù)學課堂提問喪失價值。

原則二：目的性。課堂提問不是漫無目的的隨意提問。教師在開展課堂提問的時候，必須要具備明確的目的性。具體來說，就高中數(shù)學課堂教學來說，教師在設置數(shù)學問題的時候，必須要看立足于數(shù)學課堂教學，以增強學生的數(shù)學學習動力作為切入點，以激發(fā)學生數(shù)學學習興趣作為最終目的，進而借助數(shù)學課堂提問，鼓勵學生積極參與到課堂學習中。

原則三：啟發(fā)性。在高中數(shù)學課堂教學中，提問必須要具備極強的啟發(fā)性，確保學生在問題的引導下，深入思考、質疑，能夠將問題作為學生思考的支架，引導學生的思維，提高學生的興趣，最終引導學生積極主動參與到數(shù)學知識的探究學習中。

原則四：新穎性。在高中數(shù)學的課堂教學中，教師在進行提問的時候，必須要避免“老調重彈”的現(xiàn)象，避免重復針對同一個教學點進行反復提問，以免學生產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，教師在設置數(shù)學問題的時候，應及時變換不同的角度，力求借助新穎的提問角度，促使學生積極參與到課堂學習中②。

三、高中數(shù)學課堂教學中有效提問的策略分析

1.精心設計課堂問題

在高中數(shù)學課堂教學中，精心設計數(shù)學問題是開展有效提問的基礎和關鍵。具體來說，在設計數(shù)學課堂提問的時候，應注意以下幾個方面：

（1）結合學生的認知水平，科學設置數(shù)學問題

教師在設置數(shù)學問題的時候，一旦教師設置的數(shù)學問題難度較大，就會導致學生喪失信心，無法達到預期的提問目的。因此，教師必須要緊緊圍繞學生這一主體開展，確保所設置的數(shù)學問題與學生的認知發(fā)展水平相適應。例如，在“函數(shù)”的教學中，教師就緊緊圍繞著教學內容、學生的認知水平，設置了難易程度不同的數(shù)學問題，針對學習成績比較好的學生，設置出“指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)之間存在的異同點？”等問題，針對數(shù)學成績一般的學生，則設置一些相對比較簡單的問題。如此一來，使得所有學生在數(shù)學問題引導下，積極參與到數(shù)學的探究學習中。

（2）確保數(shù)學問題的趣味性

教師在設置高中數(shù)學課堂問題的時候，為了充分發(fā)揮數(shù)學問題的價值，必須要不斷提升數(shù)學問題的趣味性，引導學生在趣味的數(shù)學問題的引導下，積極主動參與到數(shù)學課堂的探究學習中。例如，在“組合”這一部分內容教學中，教師在設置數(shù)學問題的時候，就結合生活中的事例，創(chuàng)設了一個故事情境，引出數(shù)學問題：3名商人帶著3名隨從要過河，但是只有一條船，一次可以載2人，那么一共有多少種選擇方式？在這種趣味性極高的數(shù)學問題下，最大限度激發(fā)了學生的探究欲望③。

（3）確保數(shù)學問題具有探索性

數(shù)學課堂提問時一種非常重要的課堂輔助手段，教師在設計數(shù)學問題的時候，應確保數(shù)學問題具有一定的廣度和深度，具有極強的探索價值，力求學生在數(shù)學問題的引導下，激活自己的思維，認真思考，最終完成數(shù)學知識的探究學習中。

2.科學提問，提升課堂提問的有效性

在高中數(shù)學課堂教學中，教師在進行課堂提問的時候，必須要不斷提升提問的藝術性，真正實現(xiàn)提問的價值。具體來說，應注意以下幾個方面：

（1）在合適的時機提問

為了進一步提高課堂提問的效率，教師必須要最最佳的時機進行提問。具體來說，教師在開展提問的時候，可集中在課前引入、課后總結這兩個環(huán)節(jié)中，通過不同環(huán)節(jié)的課堂提問，有助于強化學生的數(shù)學知識掌握、幫助學生鞏固所學的知識等。此外，還可以在學生注意力不夠集中、討論探究的時候進行提問，以充分發(fā)揮數(shù)學課堂提問的價值。

（2）適度提問，控制提問的數(shù)量

在高中數(shù)學課堂提問的時候，教師必須要明確“問題在精不在多”，一味地強調問題的數(shù)量，只會讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，教師在進行課堂提問的時候，必須要遵循一定的原則，將提問的次數(shù)合理控制到最佳的范圍之內④。

（3）借助問題情境進行提問

在具體提問的過程中，教師必須要避免直接發(fā)問的形式，以免學生產(chǎn)生厭煩的情緒。具體來說，教師在開展數(shù)學提問的時候，為了更好地吸引學生的注意力，給學生營造一個良好的學習環(huán)境，可借助問題情境的方式，引導學生在特定的數(shù)學情境中，獲得全新的體驗，進而參與到數(shù)學問題的思考中。例如，在“空間幾何體的結構”教學中，教師在開展提問的時候，就借助了多媒體給學生創(chuàng)設了一個教學情境，并輔以相應的音樂，進而提出數(shù)學問題。這種打破常規(guī)的提問形式，給學生帶來了一個全新的體驗，促使學生積極參與到數(shù)學問題的探究學習中。

（4）注重實踐提問，提升學生的參與程度

教師在開展數(shù)學課堂提問的時候，必須要重視學生的課堂參與程度，進而充分彰顯出數(shù)學問題的價值。據(jù)此，教師在開展數(shù)學課堂提問的時候，應緊緊圍繞學生這一主體，將數(shù)學問題與學生的實際生活進行有效的聯(lián)系，促使學生積極參與到問題的解決中⑤。

結束語

綜上所述，在高中數(shù)學課堂教學中，課堂提問是最為重要的組成部分，直接決定了課堂教學的質量。因此，教師必須要立足于當前數(shù)學課堂提問中存在的不足之處，科學設計數(shù)學問題、提升課堂提問的藝術性，不斷提升數(shù)學課堂提問的有效性，力求通過有效的數(shù)學課堂提問，激活數(shù)學課堂教學，提升課堂教學質量。

【注釋】

① 張俊喜. 高中數(shù)學課堂提問有效性研究[J]. 課程教育研究，2019（49）：140.

② 陳楠. 有效提問——高中數(shù)學課堂提問有效性的探究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2019（10）：158.

③ 王金輝. 淺析高中數(shù)學課堂提問有效性的策略[J]. 中國校外教育，2019（24）：144.

④ 蘇欣. 淺談高中數(shù)學課堂的高效提問策略[J]. 學周刊，2017（06）：157-158.

⑤ 韋國秀. 例談優(yōu)化高中數(shù)學課堂提問的原則[J]. 西部素質教育，2015，1（05）：105.

（作者單位：江蘇省泰州市田家炳實驗中學）