■張 娜

（江蘇省鹽城技師學院）

引 言

在傳統(tǒng)的成本會計課程教學中，教師只注重各項生產(chǎn)費用的數(shù)據(jù)演算，而忽略了成本會計與基礎會計、財務會計知識等的銜接，忽視了對學生憑證票據(jù)及賬簿識別與填制能力的培養(yǎng)，導致很多學生誤認為成本會計課程與數(shù)學課類似，最終使得他們的學習目標不明確，無法形成系統(tǒng)完整的財務知識體系。此外，在基礎不扎實的前提下，中職學校學生學習的信心嚴重不足，使得他們舉一反三、融會貫通等的能力嚴重缺乏，甚至給他們的就業(yè)帶來了不良影響。作為成本會計課程教師，應根據(jù)中職學生的實際學習情況和特點等展開教學，以在因材施教的基礎上，促使學生掌握更多的基本知識和技能，從而為他們今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

1 中職成本會計課程的特點

1.1 內(nèi)容復雜

成本會計是以成本核算為對象的一門課程，是在基礎會計、中級財務會計等課程的基礎上引入的，對學生會計專業(yè)的基礎知識要求較高。目前，由于不同類型企業(yè)的生產(chǎn)過程、組織特點等各不相同，對成本管理的要求也不盡相同，使得學生要學習的內(nèi)容大大增加，主要表現(xiàn)為知識范圍廣且內(nèi)容雜亂等，在無形中增加了學生的學習壓力。此外，相比于其他課程，成本會計的計算量較大、涵蓋的計算方法和公式等也比較多，稍有差錯，就有可能導致最終結(jié)果與實際相差很多。因此，在學習的過程中，學生應牢固掌握課程內(nèi)容，并對復雜的知識進行梳理，以形成科學完整的知識體系，從而有效降低學習的難度。

1.2 系統(tǒng)性強

成本會計課程的邏輯性、系統(tǒng)性等都較強，章節(jié)知識之間是相互關聯(lián)的，如果學生某一環(huán)節(jié)知識掌握的不是很扎實，很容易影響到他們后續(xù)的學習過程。中職院校學生不同于普通的初高中生，他們中的絕大多數(shù)人并沒有養(yǎng)成科學的學習方法，且缺乏良好的學習習慣，這使得他們在面對成本會計課程時，常常表現(xiàn)出懶散、應付等的心理，導致課堂教學效率偏低。再加上教師依然以成績和實踐水平作為評價學生的唯一標準，這不僅打擊到了學生學習的自信心，也違背了成本會計課程系統(tǒng)性強的特點，最終導致教學效果得不償失。為此，教師應根據(jù)成本會計課程的特點，采取理論與實踐相結(jié)合的教學方法，以提高中職學生的理解力和解決實際問題的能力，從而促使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

1.3 核算方法多

成本會計的核算方法有很多，包括各要素費用的分配方法、輔助生產(chǎn)費用的分配方法、制造費用的分配方法等，學生在學習的過程中，常常會混淆，計算過程緩慢且錯誤率較高。再加上現(xiàn)有的教學方法單一，教師只能借助PPT課件展示成本計算公式，難以將計算過程形象地呈現(xiàn)出來，學生處于被動學習的地位，學習的積極性和主動性較低，這在無形中加大了他們的學習難度，不便于他們掌握和運用所學知識。

2 中職成本會計課程的教學策略

2.1 案例教學法

案例教學法是從實際問題出發(fā)，鼓勵學生運用所學知識進行成本核算的，有助于培養(yǎng)中職學生分析、評估、決策與表達等的能力，可實現(xiàn)他們知識結(jié)構、能力結(jié)構與心理素質(zhì)的大幅度提升。為此，教師在教學的過程中，可借助案例展開教學，并深入到企業(yè)第一線去搜集資料，從而增加學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，以為他們后續(xù)的就業(yè)打下堅實的基礎。

由于企業(yè)在成本核算和管理方面并沒有完全統(tǒng)一的成本模式，這樣教師就可選擇有代表性、針對性的企業(yè)案例進行知識點的講述，例如可以上海寶鋼的“標準成本制”進行闡述，幫助學生了解成本核算的具體方法；而天威保變的“作業(yè)成本法”也能進一步調(diào)動學生的積極性，促使他們自主查閱資料，掌握更多的基礎知識，這可使學生的視野更開闊、對問題的認識更全面等，從而能夯實他們的會計綜合素養(yǎng)，提升他們的操作技能。

總之，在會計課程中運用案例教學法對教師的要求較高，教師不僅要精通理論，還應該具備實踐知識，并能在了解和分析學生學習特點的基礎上，進行潛心研究，這樣才能更好地為學生服務，促進學生的職業(yè)化發(fā)展。

2.2 歸納教學法

由于中職成本會計課程具有內(nèi)容復雜、核算方法多等的特點，在教學的過程中運用歸納法，能滿足學生的學習需求，可進一步拓展他們的知識視野和思維空間。為此，教師可借助歸納法展開教學，以使中職學生的基礎更扎實，融會貫通的能力更強等。

在成本會計課程中，學生對概念的理解往往是一知半解的，甚至有很多學生潛意識里覺得概念學習是浪費時間，畢竟成本會計是以數(shù)據(jù)計算和核驗等為主的。但是概念上的模糊，很容易導致學生進入學習的誤區(qū)，使得他們學習的效果較差。此時運用歸納教學法，可幫助學生發(fā)現(xiàn)類似概念之間的差異，可有效防止出現(xiàn)概念混淆、公式錯亂等的現(xiàn)象。例如在對生產(chǎn)工人工資進行處理時，很多學生認為生產(chǎn)工人工資屬于直接生產(chǎn)費用，于是就將其計入了產(chǎn)品直接生產(chǎn)費用，但是卻沒有意識到直接生產(chǎn)費用和直接計入費用是兩個完全不同的概念。在借助歸納法展開教學的過程中，教師可鼓勵學生以小組的形式，自主對概念、公式等進行區(qū)別和歸納，以調(diào)動起他們學習的興致，挖掘出他們的潛力，從而使得課堂教學達到事半功倍的效果。

總之，歸納教學法能幫助學生更好地梳理知識體系，可進一步提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，最終可使他們的學習水平和能力更上一層樓。

2.3 啟發(fā)教學法

啟發(fā)教學法是指在教學的過程中，教師引導學生自主思考，并以激發(fā)他們的探究精神和創(chuàng)新能力等為核心的教學法。啟發(fā)式教學法的有效運用，有助于發(fā)展中職學生的邏輯思維能力，而且能拉近師生之間的距離，可使教學效果更加顯著。

例如在學習《各要素費用的歸集與分配》部分知識時，本章講述的主要是費用的橫向分配問題，涉及到了費用分配標準的選擇、分配公式及基本的核算程序等內(nèi)容，教學難度較大。這樣教師在教學的過程中就可運用啟發(fā)式教學法，即先設置疑問，引導學生深入思考，并在循循善誘的基礎上，鼓勵學生從各要素費用的歸集、數(shù)據(jù)的來源等展開探討，以自主探究出所要學習的新知識。由于啟發(fā)式教學法把學生看作了課堂教學的主體，營造了良好的課堂氣氛，這往往能加深學生的記憶。

總之，借助啟發(fā)教學法能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，可進一步挖掘出中職學生的主觀能動性，能從根本上避免“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學模式的弊端。

2.4 現(xiàn)場教學法

目前，成本會計課程的實訓課時較少，學生要在有限的時間內(nèi)完成大量的成本會計仿真實訓，在面對不同的核算對象、成本核算表格以及不同的成本分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序時，仿真實訓課往往無法滿足學生的基本學習需求，此時就需要教師采取現(xiàn)場教學法，以促使學生對工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程有一個清晰的認識，從而促使他們做到學以致用。

首先教師可設計單元實訓任務，即根據(jù)單元教學內(nèi)容組織學生去到校企合作單位，組織學生參觀的同時，引導他們利用所學知識對企業(yè)的生產(chǎn)和運營等提出自身的建議，并鼓勵他們與企業(yè)工作人員、領導等進行交流，以深入理解教材上的理論知識。由于目前很多中職學校都與周圍的企業(yè)、公司等有合作關系，很多學生畢業(yè)后也會去到校企合作單位工作，因此現(xiàn)場教學法可幫助他們提前了解工作環(huán)境，能在夯實學生基礎知識的同時，幫助他們形成清晰的企業(yè)規(guī)劃，可謂是一舉多得。此外教師還可組織綜合實訓課，在現(xiàn)場教學的過程中，引導中職學生利用綜合性的知識，進行生產(chǎn)和成本核算，以檢查學生對知識的掌握情況。

總之，通過現(xiàn)場教學法，教師可分配給學生具體的實訓任務，并能隨時解答學生在實訓過程中出現(xiàn)的各種問題，從而能促使學生達到熟練掌握及靈活運用知識等的目的。

3 總 結(jié)

綜上所述，隨著新課改的不斷實施，要求教師在教學的過程中，堅持以學生為本的教學理念，同時注重培養(yǎng)學生的動手操作和實踐創(chuàng)新能力，以更好地解決中職院校學生的就業(yè)問題。因此，教師在成本會計課程教學的過程中，應該善于借助案例教學法、歸納教學法、現(xiàn)場教學法等手段，以營造良好的課堂教學氣氛，促使學生發(fā)自內(nèi)心地愛上該門課程的教學，從而使得課堂教學達到事半功倍的效果。