李佳洋 劉文利

【關(guān)鍵詞】校園欺凌;家庭教養(yǎng);家庭角色

【中圖分類號(hào)】G446? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）08-0022-04

【作者簡(jiǎn)介】1.李佳洋，北京師范大學(xué)（北京，100875）中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心博士研究生在讀;2.劉文利，北京師范大學(xué)（北京，100875）中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心、心理學(xué)部認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授，博士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)閮和园l(fā)展與教育、兒童健康教育與促進(jìn)。

近年來，校園欺凌事件頻出，已經(jīng)成為一個(gè)突出的社會(huì)和公共衛(wèi)生問題。[1]欺凌行為不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，而且嚴(yán)重影響學(xué)生的人格發(fā)展和正常社會(huì)化進(jìn)程。[2]近年來的調(diào)查顯示，校園欺凌行為日益走向低齡化，欺凌手段也更具有隱蔽性。[3]對(duì)于校園欺凌存在的原因，學(xué)界及社會(huì)各界基本達(dá)成一致，即社會(huì)、學(xué)校、家庭均在其中扮演了重要的角色，社會(huì)、學(xué)校、家庭在各自應(yīng)行使的職責(zé)中存在的缺位和錯(cuò)位是最為重要的因素。[4]在國家層面，有關(guān)部門亦認(rèn)識(shí)到家庭在預(yù)防校園欺凌工作中的重要作用。

欺凌通常被認(rèn)為是一種相對(duì)穩(wěn)定的現(xiàn)象，同時(shí)作為一種社會(huì)性行為，也是個(gè)體與環(huán)境以及環(huán)境中的其他人之間相互作用的結(jié)果。家庭是兒童接觸的第一個(gè)社會(huì)，父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式以及自身行為的榜樣作用對(duì)孩子健全人格的建立、人際關(guān)系的處理、情緒情感的表達(dá)等都會(huì)產(chǎn)生不可忽視的影響。研究顯示，欺凌者的攻擊性、沖動(dòng)性、缺乏同情心及對(duì)欺凌行為的扭曲化認(rèn)知，被欺凌者的不安全感、焦慮、低自尊、不成熟的社交能力，都是不良的家庭教育留在子女身上的陰影。[5]因此，防治校園欺凌行為需要從家庭做起，父母要正確認(rèn)識(shí)自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，正視自己的家庭角色。

一、父母應(yīng)當(dāng)成為知識(shí)的學(xué)習(xí)者

1.父母要認(rèn)識(shí)什么是欺凌行為。

傳統(tǒng)的欺凌行為通常是以大欺小、以多欺少、倚強(qiáng)凌弱，采用打罵、恐嚇等方式的武力欺凌，這類欺凌比較明顯且容易辨別。但是欺凌行為具有很強(qiáng)的隱蔽性，這種隱蔽性不僅是欺凌行為發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)具有隱蔽性，還包括其形式的隱蔽性，如“語言欺凌”和“網(wǎng)絡(luò)欺凌”。語言欺凌是使用嘲笑和散布流言蜚語的方式去侮辱、敗壞被欺凌者的名譽(yù)或者對(duì)其進(jìn)行孤立。這種欺凌雖然不會(huì)對(duì)被欺凌者造成直接的身體損傷，但是對(duì)其心理傷害較大且影響更久遠(yuǎn)。網(wǎng)絡(luò)欺凌是高科技時(shí)代的新產(chǎn)物，欺凌者會(huì)通過電話、郵件、短信、網(wǎng)絡(luò)等電子手段對(duì)被欺凌者進(jìn)行攻擊、污蔑、恐嚇等。網(wǎng)絡(luò)欺凌甚至成為欺凌者將現(xiàn)實(shí)生活中的欺凌行為延續(xù)到虛擬世界的手段，如將被欺凌者的照片、錄音、錄像等散布到網(wǎng)上，這些行為都會(huì)加劇對(duì)被欺凌者的傷害。而放大對(duì)被欺凌者的羞辱，讓更多人圍觀，正是欺凌者想要獲得的成就感。[6]

2.父母要認(rèn)識(shí)欺凌帶給孩子的傷害。

在一個(gè)欺凌事件中，被卷入的有欺凌者、被欺凌者和旁觀者。很多父母發(fā)現(xiàn)自己的孩子是欺凌者時(shí)，認(rèn)為自己的孩子有能力去欺凌別人就說明不會(huì)吃虧，因此選擇睜一只眼閉一只眼。但事實(shí)上，在一個(gè)欺凌事件中，受到傷害的不僅是被欺凌的孩子，欺凌者同樣是欺凌事件的受害者，他們?cè)诓饺肷鐣?huì)后很可能會(huì)誤入歧途，犯罪的概率也更高。而對(duì)于被欺凌的孩子來說，每一次的欺凌行為帶來的傷害都會(huì)延伸到他生活的每一個(gè)方面，甚至是一生。還有的父母可能會(huì)說：“我的孩子既沒去欺凌別人，也沒被別人欺凌，這還能有什么危害？”事實(shí)上，欺凌事件中的旁觀者同時(shí)也是欺凌事件的受害者。研究顯示，許多旁觀者會(huì)因欺凌事件而引起不舒服的感受，如出現(xiàn)全身不適和無力感，這是因?yàn)樗麄兗葲]有應(yīng)對(duì)欺凌的策略，又不相信欺凌能夠被制止。

3.父母要學(xué)會(huì)判斷欺凌行為。

面對(duì)一些欺凌行為，有的父母可能會(huì)認(rèn)為，這只不過是孩子之間在開玩笑，如起綽號(hào)等。事實(shí)上，以惡意欺負(fù)他人或者嘲笑他人為目的的玩笑就已經(jīng)屬于欺凌的范疇了。2017年12月，教育部等十一個(gè)政府部門聯(lián)合發(fā)布《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》（以下簡(jiǎn)稱《治理方案》），指出：“中小學(xué)生欺凌是發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件?！?/p>

二、父母應(yīng)當(dāng)成為良好家庭氛圍的創(chuàng)建者

家庭氛圍是指一個(gè)家庭中家庭成員之間的關(guān)系及其所營造的氛圍。不同的家庭氛圍會(huì)給孩子帶來不同的影響：良好的家庭氛圍能夠促進(jìn)孩子形成活潑、開朗、友善、平和、寬容的性格，使孩子感受到家庭的溫暖、體會(huì)到家庭的關(guān)愛，從而有助于孩子形成健全人格和健康心理;不良的家庭氛圍會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生較嚴(yán)重的負(fù)面影響，如自信心不足、退縮、不合群、攻擊行為、不知道如何關(guān)愛他人、內(nèi)向、孤僻、恐懼、焦慮和不善交際等。

有研究者把家庭分為三大類：磚墻型、水母型和骨干型。[7]磚墻型家庭的父母在家庭中具有絕對(duì)的權(quán)威，強(qiáng)制要求孩子執(zhí)行其命令;在生活中運(yùn)用實(shí)際的、威脅的或想象的暴力來強(qiáng)制執(zhí)行規(guī)則，試圖通過懲罰和制造恐懼來破壞孩子的意志，使用羞辱、挖苦、嘲笑和其他使孩子窘迫的方法操縱孩子的行為;他們對(duì)孩子的愛是高度有條件的;在認(rèn)知學(xué)習(xí)方面，磚墻型家庭的父母會(huì)將知識(shí)內(nèi)容直接灌輸給孩子，而不是教授他們思考的方法。水母型家庭的父母對(duì)孩子進(jìn)行懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)是武斷、無章可循的，他們喜歡插手孩子的生活，總是忙于幫助孩子消除問題或脫離困境，威脅和賄賂是這類父母控制孩子行為的手段;這類家庭在進(jìn)行各種重要活動(dòng)時(shí)沒有組織性，父母和孩子的行為都是受情緒主導(dǎo)。骨干型的家庭氛圍是民主的，父母給予孩子的愛是無條件的;父母會(huì)創(chuàng)建支持創(chuàng)造性、建設(shè)性和責(zé)任心的家庭環(huán)境;家中的紀(jì)律和規(guī)則清晰、明確;孩子會(huì)被鼓勵(lì)成為他們自己想成為的樣子，孩子會(huì)學(xué)習(xí)接納、表達(dá)自己的感受;孩子會(huì)被教授如何思考，如何發(fā)展自己的能力，如何與他人合作。

磚墻型和水母型家庭容易培養(yǎng)出或惡意欺負(fù)他人的欺凌者，或缺乏內(nèi)在能量來反抗欺凌的被欺凌者，或面對(duì)欺凌事件無能為力的旁觀者。骨干型家庭往往給予孩子足夠的支持來發(fā)展人類與生俱來的關(guān)懷能力和行善意愿，并幫助孩子發(fā)展自律，即使面對(duì)逆境或同伴壓力，他們依然能夠忠誠于自我，相信自己有改變困境的能力。

三、父母應(yīng)當(dāng)成為孩子的積極傾聽者

父母與孩子之間建立起的情感聯(lián)系和親子關(guān)系會(huì)對(duì)孩子人格的形成產(chǎn)生極其重要的影響。良好的親子關(guān)系可以給孩子足夠的安全感，并有助于孩子將這種安全感遷移到其他關(guān)系（如同伴關(guān)系）中。

父母與孩子之間的有效溝通有助于良好親子關(guān)系的建立，這也是父母對(duì)孩子開展家庭教育的前提。專制的父母很容易忽視自己的孩子，并且通常不給孩子表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，孩子長(zhǎng)大之后害怕說出自己的想法，這會(huì)導(dǎo)致孩子受到欺凌后不敢告訴父母，覺得是給父母“惹事”，怕受到責(zé)罵。也有的孩子曾經(jīng)向父母透露過相關(guān)的情況，但是沒有得到父母的重視，也沒有獲得幫助，從此以后孩子也不愿意再提起了。因此，當(dāng)孩子出現(xiàn)反?；蛑е嵛岬叵胂蚋改?jìng)鬟_(dá)一些信息時(shí)，父母一定要耐心聆聽，以一種平等的姿態(tài)與孩子談話，讓孩子感受到家庭的溫暖和安全，愿意向父母說出事情的經(jīng)過。

四、父母應(yīng)當(dāng)成為細(xì)心的觀察者

由于欺凌具有極強(qiáng)的隱蔽性，父母需要對(duì)孩子的日常行為和情緒進(jìn)行觀察，識(shí)別孩子是否遭受欺凌，如孩子突然厭學(xué)、突然要求父母接送、突然不和朋友玩、放學(xué)回家衣物有污損、偷拿家里的錢或物、食量減少或消化不良、學(xué)習(xí)成績(jī)突然下滑、開始有攻擊行為、失眠、做噩夢(mèng)、情緒波動(dòng)較大、身體有傷口等。當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子有這些反常表現(xiàn)時(shí)，就需要提高警惕，通過聊天等形式向孩子了解情況，并及時(shí)向教師了解情況、進(jìn)行溝通。

五、父母應(yīng)當(dāng)成為信息的傳播者

在一個(gè)欺凌事件中，無論孩子是欺凌者、被欺凌者還是旁觀者，父母都需要向孩子傳遞正確的信息。

1.孩子未遭受欺凌。

即使孩子沒有遭受欺凌，父母也需要告訴他們：你永遠(yuǎn)不能欺凌別人;你也不能被別人欺凌，如果欺凌發(fā)生了，你一定要告訴爸爸媽媽;爸爸媽媽有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)你不受到傷害。

2.孩子遭受欺凌后。

如果孩子遭受了欺凌，父母需要告訴孩子：受到欺凌不是你的錯(cuò);你無須為傷害你的人保守秘密;忍受和退縮是不能解決問題的;每個(gè)人都有需要他人幫助的時(shí)候，這與是否勇敢無關(guān)，告訴爸爸媽媽這件事正是你戰(zhàn)勝恐懼的勇敢表現(xiàn)。同時(shí)，在這個(gè)過程中，父母一定要向孩子做出承諾，讓孩子獲得安全感，讓孩子感受到家庭的支持力量：爸爸媽媽一定會(huì)支持你的，爸爸媽媽可以幫助你一起解決。

3.孩子是欺凌者。

如果孩子是欺凌者，父母需要告訴孩子：欺凌他人是一種惡性行為，欺凌者將受到法律、法規(guī)、校規(guī)校紀(jì)的嚴(yán)厲制裁，根據(jù)欺凌事件的嚴(yán)重程度分別承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任（刑事責(zé)任、行政責(zé)任、民事責(zé)任）;爸爸媽媽會(huì)幫助你一起面對(duì)和解決已經(jīng)發(fā)生的事件;爸爸媽媽也會(huì)幫助你進(jìn)行改變和成長(zhǎng)。在這個(gè)過程中，父母需要勇敢承認(rèn)孩子出現(xiàn)的問題，立即對(duì)其進(jìn)行管教，干預(yù)其欺凌行為。同時(shí)，父母也需要重新審視自己的家庭教養(yǎng)方式，培養(yǎng)孩子的同理心，幫助孩子了解自我，教授孩子交友的技巧，并且密切關(guān)注孩子的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子參加更具建設(shè)性、更有意義的活動(dòng)。

4.孩子是旁觀者。

如果孩子是旁觀者，父母需要告訴孩子成為一名旁觀者會(huì)帶來的危險(xiǎn)，與孩子交談和討論選擇旁觀的原因。在這個(gè)過程中，父母需要幫助孩子澄清什么是“立場(chǎng)”以及“如何選擇做正確的事”，這種引導(dǎo)將會(huì)幫助孩子學(xué)會(huì)分辨是非、判斷對(duì)錯(cuò)，建立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，如何就自己的能力關(guān)懷、幫助和服務(wù)他人也是需要父母與孩子探討的話題，這些話題將會(huì)更好地幫助孩子了解社會(huì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境、表達(dá)自我，提高處理人際關(guān)系的能力。

家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用，特別是在孩子性格養(yǎng)成和社會(huì)融入的關(guān)鍵時(shí)期。因此，父母要不斷提升自身的知識(shí)水平和道德品質(zhì)修養(yǎng)，不斷改善家庭教養(yǎng)方式，為孩子構(gòu)建一個(gè)溫暖、和諧的家庭氛圍，促進(jìn)孩子健康身心的形成，防治校園欺凌行為的發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

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