譚玉嬋

【摘要】我國實行由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，繼而提升學生的綜合素養(yǎng)。在高考改革背景下，教育教學也更注重對學生能力的考查，因此作為高考中的必考科目，生物教學應如何發(fā)展，如何提升自身的有效性，值得每一位生物教師深思。本文對高考改革下的生物教學進行了詳細探討。

【關(guān)鍵詞】高考改革；高中生物；現(xiàn)狀；對策

應試教育背景下培養(yǎng)出的人才都存在“千人一面”的問題，沒有對學生的學習能力、探究能力、實踐能力等綜合能力進行培養(yǎng)，使得學生無法適應現(xiàn)代社會對人才的需求。因此，高考改革也是迎合及實施素質(zhì)教育的一項有效舉措，改革后的考查內(nèi)容、重點更具綜合性，更利于學生長遠地發(fā)展。所以將高考改革與生物教育有效銜接，不僅能夠提升學生的綜合能力，同時也利于促進教學效率及教學的提升。

一、高中生物教學現(xiàn)狀

教育改革在社會的不斷發(fā)展下得到了更全面的推進，但由于應試教育根深蒂固，高中生物教育的教育模式也參差不齊，由此導致高考改革實施遇到了一定的阻礙，有些地區(qū)的學校依然注重知識教學，看重學生的成績，制定以高考為目標的教學計劃。因此目前高中生物教學的現(xiàn)狀總體可以分為兩個方面：

首先，學生缺乏自主學習能力。傳統(tǒng)教育模式、教育觀念已經(jīng)洗滌了教師的思想，而學生在這樣的教育模式下不僅對知識的吸收程度不高，學習興趣也很難被激發(fā)出來。由于教師深受傳統(tǒng)教育模式的影響，教學方式較為落后，無法激發(fā)學生對生物的學習熱情，再加上高中生物知識較為繁雜、零散，很容易令學生產(chǎn)生厭學情緒。高中生物知識與其他理科課程有很大的不同，其知識大部分來源于生活，但由于學生年齡等客觀因素，學生的生活閱歷較少，很難對生物知識有深入的理解。

其次，學生缺乏實操能力。生物知識大多來源于生活，但有些學校在高中生物教學中過于注重對理論知識的教授，缺乏對實驗教學的重視，同時基礎的實驗教學設施也無法滿足學生的實際學習需求。尤其是生物實驗教學，其不僅可以給予學生對生物知識更直觀的理解，同時也能夠提升學生對生物知識的探究意識，提升學生的動手操作能力。而在教學中對實驗教學忽視的狀態(tài)，不僅無法提升學生的操作能力，也很難促進學生對理論知識的理解，最終導致學生喪失對生物學習的興趣。

二、高考改革下的提升生物教學質(zhì)量的有效對策

（一）推進高中生物課堂教學模式創(chuàng)新

首先，根據(jù)學生的實際生活選擇適宜的著手點，引入課堂教學。想要開展有效的高中生物課堂教學，需要基于教學內(nèi)容，使學生了解生物知識與生活之間的關(guān)系，并結(jié)合實際生活選擇合適的問題，從而引導學生深入思考。其次，設置合理的探究性實驗課程。理論與實踐的結(jié)合是高中生物教學中的重要內(nèi)容，因此教師要注重對學生自主分析、自主探究能力的培養(yǎng)，通過問題引出教學知識，鼓勵學生進行大膽猜測。再有，當學生學習相應的知識內(nèi)容后，教師還要引導學生進行深度探究，學生自主設計實驗操作流程，同時給予學生正確的指導。此外，教師也要在實驗操作環(huán)節(jié)對學生進行適當?shù)闹笇?，根?jù)實驗方式引導學生對問題進一步探究，從而加深學生對知識內(nèi)容的理解。在實驗完成后，學生要根據(jù)實驗過程進行總結(jié)，讓實驗環(huán)節(jié)得以升華。最后，教師在帶領(lǐng)學生學習相應知識點及原理后，要給學生布置具有針對性的練習題，讓學生對所學知識進行鞏固和強化。

（二）結(jié)合生物學高考試題，培養(yǎng)學生實驗總結(jié)能力

結(jié)合近幾年生物學高考試題都會涉及實驗設計以及實驗改進等內(nèi)容。在高考改革政策中，主要強調(diào)了對學生綜合素質(zhì)及綜合能力的考核，這樣就會使實驗題的難度有所提升。因此在日常教學中，教師需要注重對學生實驗總結(jié)能力的培養(yǎng)，引導學生全面掌握實驗基礎技能。首先，教師需要在課堂教學中對實驗進行有效分類；其次，教師要引導學生利用查閱資料以及課前預習進行自主總結(jié)；最后，教師要給予學生實驗操作的正確指導。例如，教師先對化學物質(zhì)進行檢測、實驗條件的控制、實驗中常用器材和藥品的使用、實驗研究方法等方面進行分類，學生再進行自主總結(jié)（如對淀粉、還原性糖、COZ、DNA、RNA等物質(zhì)的檢測原理和方法）。學生只有在熟練掌握實驗的基礎上，才能夠靈活變通。

（三）提升高中生物教師的素養(yǎng)

首先，加強教師培訓，提升教師素質(zhì)。在高考改革背景下，為了能夠確保高考理念的最終落實，需要對教師進行相應的培訓，主要包括：高考制度的指導思想、改革目標、改革目的、教育理念等政策。使教師明確改革的方向及突破口，進而開展有效教學。此外，教師的培訓內(nèi)容還要包括對計算機應用、生物科學前沿知識、教學方式方法等培訓。除了日常培訓之外，教師還可以選擇全日制進修和參加長期、短期的課程進修，通過解決實際教學問題的研討會等多種形式提升自我專業(yè)素質(zhì)。相關(guān)教育機構(gòu)、學校也可采用多樣化的培訓方式滿足教師的實際需求，幫助教師選擇適合自己的方式實現(xiàn)自我提升。

其次，培養(yǎng)教師教研教改意識和能力。在高考改革背景下，也要注重加強教師的教改意識以及科研能力，從而確保高考改革政策的有效實施。只有提升教師的教研教改意識，才能促進教師及時發(fā)現(xiàn)、研究教學過程中所出現(xiàn)的問題。通過日常的教學實踐、教學活動、教學結(jié)果進行回顧分析，從而使教師做到自我剖析，善于發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時調(diào)整和改進教學計劃，以此實現(xiàn)自身的專業(yè)素質(zhì)與教研水平的提升。

三、結(jié)束語

總而言之，高考改革牽一發(fā)而動全身，同時也為教育教學帶來了新的挑戰(zhàn)。高中生物教學需要在高考改革政策下及時調(diào)整教學計劃，在教學中將理論與實踐有效結(jié)合，解放思想、開拓思路，著重培養(yǎng)學生的綜合能力。教師也要加強自身專業(yè)素質(zhì)及教學水平的提升，從而更好地落實高考改革政策，促進生物教學及學生的發(fā)展。

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