張敏潔 杜化俊

摘? ?要：混合式教學(xué)是近年來高等教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢之一。文章研究了混合式教學(xué)的緣起及概念，分析了目前混合式教學(xué)的組織形式，對教師、學(xué)生及技術(shù)條件的要求等實(shí)施現(xiàn)狀，也探討了混合式教學(xué)實(shí)施過程中存在的偏重于追求形式、依賴于師生主動性等問題，總結(jié)了將來混合式教學(xué)改革的推動還需在學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)投入及混合式教學(xué)改革機(jī)制等方面進(jìn)一步深入研究。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);教學(xué)模式;學(xué)習(xí)分析;學(xué)習(xí)投入

中圖分類號：434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）01-0082-04

一、引言

《地平線報(bào)告》作為國際上一份預(yù)測高等教育領(lǐng)域技術(shù)與發(fā)展趨勢的權(quán)威研究報(bào)告，將“混合式學(xué)習(xí)日益普及”列為過去十年中促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢之一。[1]因此，了解混合式學(xué)習(xí)、分析混合式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀及研究趨勢，是進(jìn)一步在我國實(shí)施、普及、發(fā)展混合式教學(xué)的必備基礎(chǔ)。

二、混合式教學(xué)的界定

1.混合式教學(xué)的緣起

嚴(yán)格來說，混合式教學(xué)并不是一個新的概念，自從教育技術(shù)特別是信息技術(shù)被應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)后，“混合式教學(xué)”這一概念便反復(fù)被提及。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)歷了“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)-->計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)-->信息技術(shù)與課程整合”三個階段的發(fā)展，信息技術(shù)便逐漸成為當(dāng)前教學(xué)手段中不可或缺的重要組成部分之一。而信息技術(shù)在教學(xué)過程中的全面融入，使在線教學(xué)成為可能，也為混合式教學(xué)的興起和日益普及提供了極佳的環(huán)境基礎(chǔ)。

大規(guī)模在線教學(xué)的興起，是從2001年的開放課程運(yùn)動（OCW）開始的。世界著名大學(xué)如麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等紛紛將一些課程的相關(guān)教學(xué)資源，如課程大綱、講義、部分現(xiàn)場教學(xué)視頻、作業(yè)任務(wù)等共享在互聯(lián)網(wǎng)上供在線學(xué)習(xí)者使用，但不對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)評價。我國的國家精品課程和國家精品資源共享課等項(xiàng)目也是在這個背景下誕生的。

在教學(xué)界引發(fā)在線教學(xué)熱潮的慕課（MOOC），2008年被首次提出。2012年，被稱為“MOOC元年”，慕課的浪潮席卷全球，Coursera、EdX，以及我國的學(xué)堂在線、愛課程等MOOC平臺迅速崛起。[2]與開放課程運(yùn)動不同，慕課不再是單純的在線開放課程資源，而是將招生、授課、作業(yè)、討論、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)全面在線化。如果學(xué)習(xí)者能夠完成所有的在線學(xué)習(xí)任務(wù)并通過相應(yīng)考核，就可以完全脫離傳統(tǒng)的入學(xué)、面授、考試等環(huán)境而獲得相應(yīng)的學(xué)分或課程證書。

私播課（SPOC）則是所謂“后MOOC時代”的產(chǎn)物。由于存在大規(guī)模、免費(fèi)開放等先天特性，使慕課也同時存在著由于學(xué)習(xí)人數(shù)過多而導(dǎo)致師生互動困難、由于不設(shè)選課門檻而導(dǎo)致缺乏基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者無能力完成學(xué)習(xí)等突出問題，其直接結(jié)果就是慕課的高注冊率和低完成率。私播課就是為了解決這些問題而產(chǎn)生的一種新的在線教學(xué)形式。私播課開始于加州大學(xué)伯克利分校，目前我國的愛課程平臺上已經(jīng)有1000所以上的學(xué)校開設(shè)了自己的私播課。針對在校學(xué)生的私播課，將部分慕課資源引入到課堂教學(xué)中，其實(shí)質(zhì)就是一種混合式教學(xué)。

2.混合式教學(xué)的概念

雖然混合式教學(xué)是一個相對較新的提法，但是在教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)旌鲜綄W(xué)習(xí)的研究早已有之。廣義的混合式學(xué)習(xí)是指各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，而隨著在線教學(xué)的普及，學(xué)術(shù)界漸漸傾向于將混合式學(xué)習(xí)理解為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。[3]混合式學(xué)習(xí)的提法突出以學(xué)習(xí)者為主體，這符合構(gòu)建主義的教育思想，而混合式教學(xué)則在原有混合式學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上加入了教師主導(dǎo)的理念。由于混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的表述極為接近，多位學(xué)者直接將混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的概念等同起來。[4]

綜上所述，混合式教學(xué)可以定義為：在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢，以獲得最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

三、混合式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

1.混合式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀分析

近年來，我國關(guān)于混合式教學(xué)的研究成果非常豐富，在中國知網(wǎng)期刊論文數(shù)據(jù)庫中以“混合式教學(xué)”、“混合教學(xué)”、“混合教學(xué)模式”等為主題檢索詞，可以檢索到中文核心期刊及以上級別論文345篇，其中C刊論文179篇。在這些成果中，約有60%的研究是針對混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的實(shí)證研究，此外還包括如教師混合式教學(xué)能力、學(xué)習(xí)分析、混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)等方面的研究。

通過整理、匯總、研讀混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐的相關(guān)實(shí)證研究文獻(xiàn)，可以了解到目前我們混合式教學(xué)的實(shí)施情況如下。

（1）混合式教學(xué)的組織形式

目前，我國實(shí)施的混合式教學(xué)，雖然因課程性質(zhì)、教學(xué)對象、班級規(guī)模以及技術(shù)條件等差異，在混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上各有不同的側(cè)重點(diǎn)，但混合式教學(xué)的組織形式卻是大體相似的，如表1所示。

通常，在課前準(zhǔn)備階段，教師需要根據(jù)某章節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，將需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容上傳到相應(yīng)的在線教學(xué)平臺上，一般以微課視頻、課件等教學(xué)資源為主，而學(xué)生需要在課前自主完成這部分的學(xué)習(xí)。為保證學(xué)生的參與度，也為了解學(xué)生對導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的掌握情況，很多教師會設(shè)置相應(yīng)的測試環(huán)節(jié)，例如在視頻播放過程中加入少量測試題，或要求學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)內(nèi)容后立即參加一個簡單的在線考試等，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

由于課前導(dǎo)學(xué)階段的完成，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師也通過導(dǎo)學(xué)測試環(huán)節(jié)了解了學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)中可能存在的問題，因此，到了課堂教學(xué)階段，師生則可以由更多的時間對導(dǎo)學(xué)階段遇到的困難或存在的共性問題進(jìn)行互動探討，再由教師對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)和答疑。

在課后鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生則可以通過在線教學(xué)平臺進(jìn)行拓展作業(yè)練習(xí)，師生也可以通過在線教學(xué)平臺對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評、互評及教師評價等多元評價。

（2）混合式教學(xué)對教師的要求

相對傳統(tǒng)面授課堂，混合式教學(xué)對教師提出了更高的要求。廖宏建等[5]構(gòu)建了教師混合教學(xué)勝任力模型，韓錫斌等[6]調(diào)研了我國高校教師的信息化教學(xué)能力，姜藺等[7]還研究了教師參與混合教學(xué)培養(yǎng)遷移動機(jī)的影響因素。

教師要組織實(shí)施混合式教學(xué)，首先需要較強(qiáng)的教學(xué)改革意識，能基于具體的課程去識別傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式在教授本門課程上存在的優(yōu)勢及不足，這樣才能設(shè)計(jì)出有針對性的混合式教學(xué)模式。

其次，混合式教學(xué)絕不僅僅是教學(xué)方法上的改變，也不是將原有的教學(xué)內(nèi)容簡單機(jī)械地搬到互聯(lián)網(wǎng)上。大部分課程在實(shí)施混合式教學(xué)之前，教師要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，例如：重構(gòu)課程框架，重新梳理知識點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，重新制作或整理教學(xué)資源，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評價體系等。因此，在實(shí)施混合式教學(xué)之前，教師對課程的教學(xué)目標(biāo)、課程框架、教學(xué)內(nèi)容、知識難易程度等都應(yīng)進(jìn)行充分的研究。

再次，教師的信息化能力也是實(shí)施混合式教學(xué)的重要因素之一?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施，不但要求教師具有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)能力，更要求教師具有信息化教學(xué)的相關(guān)能力，視頻拍攝與制作能力對教師而言就是一個新的挑戰(zhàn)。當(dāng)混合式教學(xué)作為一種日常教學(xué)形式，視頻拍攝與制作也就成為了教師日常教學(xué)工作的一部分，教師必須具有基礎(chǔ)的視頻拍攝、錄頻、后期剪輯的能力，以滿足教學(xué)視頻的日常制作、補(bǔ)充及更新，而不能再依賴于專業(yè)制作公司。部分教學(xué)資源如講義、作業(yè)、試題等也需要進(jìn)行電子化處理，需要教師建立在線的作業(yè)題庫、試題庫等。此外，在線教學(xué)平臺的熟練應(yīng)用，電子教學(xué)資源的上傳、發(fā)布與維護(hù)，也是教師應(yīng)該具備的能力之一。

最后，混合式教學(xué)還要求教師投入更多的時間與學(xué)生進(jìn)行互動。傳統(tǒng)教學(xué)的師生互動機(jī)會不多，受到教學(xué)場所的限制，師生互動主要是在課堂上，如果班級規(guī)模較大的話，師生互動的機(jī)會又會進(jìn)一步減少。而引入在線教學(xué)平臺的混合式教學(xué)，一方面給師生互動、生生互動都提供了更方便的渠道;另一方面由于在線教學(xué)平臺不受時間和場地的限制，也要求教師投入更多的精力去解答學(xué)生在線提出的問題或參與學(xué)生的在線討論活動等。

（3）混合式教學(xué)對學(xué)生的要求

混合式教學(xué)對學(xué)生的要求也與傳統(tǒng)式教學(xué)不同。第一，學(xué)生對混合式教學(xué)方式的認(rèn)同程度十分重要。由于我國的混合式教學(xué)開展時間不長、學(xué)生在中小學(xué)階段較少接觸混合式教學(xué)等原因，實(shí)踐中仍有部分學(xué)生不能理解開展混合式教學(xué)的意義、不完全接受混合式教學(xué)的方法，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)占用課余時間、在線教學(xué)平臺操作麻煩等。因此，能夠讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時就接受混合式教學(xué)這種教學(xué)形式也是混合式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。

第二，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的要求。一方面，混合式教學(xué)的優(yōu)勢在于部分突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和教學(xué)場地的限制，使學(xué)生可以在自己方便的時間、地點(diǎn)，在教師構(gòu)建的教學(xué)框架下按自己的進(jìn)度進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。但另一方面，離開課堂的范圍限制，則要求學(xué)生有較以往更大的學(xué)習(xí)主動性，才能在非教學(xué)環(huán)境下抵御住其他各種因素的影響進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)。

第三，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)籌劃安排能力的要求。雖然在線學(xué)習(xí)平臺可供學(xué)生在任何場合和地點(diǎn)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，但是平臺上的學(xué)習(xí)任務(wù)安排通常都是有明確的開始和截止時間的，而且系統(tǒng)設(shè)置的時間節(jié)點(diǎn)通常較課堂教學(xué)更為嚴(yán)格，不受人為因素的影響。因此，特別是在同時學(xué)習(xí)多門混合式教學(xué)課程的情況下，學(xué)生也需較以往有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時間安排能力，以免出現(xiàn)錯過在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)提交、在線考試的截止時間等問題。

（4）混合式教學(xué)對技術(shù)條件的要求

從基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備方面來看，計(jì)算機(jī)、移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)在我國的普及，已經(jīng)為我國實(shí)施混合式教學(xué)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。從在線教學(xué)平臺方面來看，近年來我國涌現(xiàn)了如愛課程、藍(lán)墨云班、超星泛雅、雨課堂等一批在線教學(xué)平臺。

從目前的實(shí)踐情況來看，這些平臺都擁有相當(dāng)多的用戶數(shù)量，也都或多或少地存在一些不足。有些平臺注重移動端的打造，使這些平臺支持極為出色的課堂互動功能，師生可以使用這些平臺的移動端在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)時的在線表決、在線測試、在線搶答等環(huán)節(jié)。有些平臺更易于整個課程框架的搭建和教學(xué)資源的上傳和維護(hù)。

總體來看，這些平臺各有特色，但在功能的全面性上似乎還是有所欠缺，在實(shí)踐中有些教師不得不同時使用兩個甚至更多平臺，才能滿足教學(xué)需求。

2.當(dāng)前混合式教學(xué)中存在的問題

（1）對形式的追求大于對內(nèi)容的思考

目前，我國的混合式教學(xué)雖然取得了一些進(jìn)展但還處于起步階段，大部分課程或者學(xué)校的混合式教學(xué)改革還處于建設(shè)階段。從文獻(xiàn)調(diào)研情況來看，教師將更多的精力投入到電子教學(xué)資源、課程視頻、作業(yè)題庫、測試題庫等的建設(shè)上，很多學(xué)校建設(shè)了自己的錄播室、智能教室、在線教學(xué)平臺等，不可否認(rèn)，這些都是實(shí)施混合式教學(xué)的基本保障。

但另一方面，為了體現(xiàn)混合式教學(xué)改革的成效而將越來越多的電子教學(xué)資源、信息化教學(xué)手段引入到教學(xué)過程后，這些資源和手段相較傳統(tǒng)教學(xué)方式而言是否確實(shí)提升了教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效果，是有待探討的。同時，混合式教學(xué)是適合所有類型的課程，還是適合某些類型的課程;混合式教學(xué)的教學(xué)效果在不同的專業(yè)是否有差異;混合式教學(xué)是適合所有層面的學(xué)生，還是適合某些特定類型的學(xué)生，這些問題均有待進(jìn)一步的深入研究。

（2）對教師和學(xué)生的主動性均有較高要求

從表1總結(jié)的混合式教學(xué)的組織形式來看，對教師和學(xué)生雙方的主動性均有較高要求。一方面，對教師而言，實(shí)施混合式教學(xué)的教師除了完成傳統(tǒng)式教學(xué)需要的各項(xiàng)工作之外，還需要完成電子教學(xué)資源的制作，教學(xué)視頻的拍攝與后期剪輯，在線教學(xué)平臺的上傳、更新與維護(hù)等工作。根據(jù)姜藺等[7]的研究成果，工作環(huán)境的教改氛圍、應(yīng)用支持和激勵措施，是影響教師實(shí)施混合式教學(xué)的主要因素，而從調(diào)研情況來看，多數(shù)學(xué)校甚至更高層面對教師實(shí)施混合式教學(xué)的保障和激勵措施并不是很多。因此，目前實(shí)施混合式教學(xué)對教師的工作主動性有較高的要求。

另一方面，對學(xué)生而言，由于混合式教學(xué)不但要求學(xué)生在課堂面授環(huán)節(jié)進(jìn)行師生互動的學(xué)習(xí)活動，課前準(zhǔn)備和課后鞏固環(huán)節(jié)均要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，并通過在線教學(xué)平臺對其自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行記錄和監(jiān)督，且在線作業(yè)評價系統(tǒng)、在線測試系統(tǒng)等較傳統(tǒng)教學(xué)評價方式更加客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、講求時效。因此，混合式教學(xué)的實(shí)施，要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上投入較以往更多的時間和精力，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的要求明顯高于傳統(tǒng)式教學(xué)。

綜合上述兩點(diǎn)，如果混合式教學(xué)要向常態(tài)化發(fā)展，那么如何提高教師參與混合式教學(xué)改革的積極性、如何提高學(xué)生參與混合式教學(xué)的主動性，也是需要進(jìn)一步探討的問題。

四、混合式教學(xué)的未來研究方向

1.學(xué)習(xí)分析

學(xué)習(xí)分析旨在測量、收集、分析、報(bào)告學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情境的相關(guān)數(shù)據(jù)，以促進(jìn)對學(xué)習(xí)過程的理解，并對學(xué)習(xí)及其發(fā)生的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。[8]混合式教學(xué)方式中在線教學(xué)平臺的引入，為學(xué)習(xí)分析的進(jìn)行提供了良好的基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)式教學(xué)方法，混合式教學(xué)時學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)更易于收集，更為真實(shí)和客觀。因此，教師可以使用各種學(xué)習(xí)分析的工具和方法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便對后續(xù)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，可以預(yù)期，學(xué)習(xí)分析將成為未來教師需要掌握的一項(xiàng)教學(xué)能力。因此，學(xué)習(xí)分析是混合式教學(xué)未來一個階段的重要研究方向之一。

2.學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入一般是指學(xué)習(xí)者用于學(xué)業(yè)的時間和努力。學(xué)習(xí)者投入學(xué)業(yè)的程度極大地影響了他們的學(xué)業(yè)成績、認(rèn)知發(fā)展和教育質(zhì)量。[9]如前所述，混合式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有較高的要求。因此，學(xué)習(xí)投入方向的相關(guān)研究，也應(yīng)成為混合式教學(xué)未來研究的一個重要方向。一方面，需進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)投入的相關(guān)理論，掌握影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的主要因素;另一方面，還需結(jié)合相關(guān)理論研究，探求如何通過學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建、教學(xué)活動設(shè)計(jì)的優(yōu)化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。

3.混合式教學(xué)改革機(jī)制

《地平線報(bào)告》將“混合式學(xué)習(xí)日益普及”列為教育技術(shù)發(fā)展關(guān)鍵趨勢之一，近年來，我國教育界對混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢也有比較統(tǒng)一的認(rèn)識，很多教師正在教學(xué)第一線進(jìn)行著混合式教學(xué)的實(shí)踐探索，然而，混合式教學(xué)改革的推進(jìn)僅僅依靠教師的力量是不夠的，需要學(xué)校甚至更高層面的機(jī)制保障。

龍奮杰等[10]基于組織行為學(xué)探討了學(xué)校層面的混合教學(xué)模式改革，廖宏建等[11]構(gòu)建并應(yīng)用了高?；旌辖虒W(xué)就緒指數(shù)。但從整體情況來看，關(guān)于學(xué)校甚至更高層面的混合式教學(xué)改革保障機(jī)制的研究成果為數(shù)不多。因此，如何設(shè)置混合式教學(xué)改革的目標(biāo)、如何進(jìn)行混合式教學(xué)改革機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)、如何調(diào)動師生的積極性等問題仍有待深入研究。

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（編輯：王天鵬）