吳志先， 任琳琳， 楊阿弟， 楊金燦

（湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ，福建莆田 351254）

近年來，隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)的重要模式，在促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中發(fā)揮重要作用，但也面臨產(chǎn)教融合不深、工學(xué)結(jié)合不緊，對(duì)學(xué)生作品、技能熟練度、技能競(jìng)賽成績(jī)、職業(yè)資格證書等非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和轉(zhuǎn)化難等問題和困境，致使現(xiàn)代學(xué)徒探索步履維艱，亟需深化和創(chuàng)新。2019 年，國務(wù)院出臺(tái)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出：“加快推進(jìn)職業(yè)教育國家‘學(xué)分銀行’建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換”?！皩W(xué)分銀行” 的出現(xiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)分制的繼承和創(chuàng)新，其學(xué)制靈活性與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具有高度適配性，可以融合運(yùn)用，有效解決當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中存在問題和困境，對(duì)于推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與學(xué)分銀行制的概念及適配性分析

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng) “師帶徒” 制度與現(xiàn)代學(xué)校制度的結(jié)合, 是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)一種模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生( 學(xué)徒) 的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式[1]。這種人才培養(yǎng)模式既能有效改變單純依靠學(xué)校教育所帶來的理論與實(shí)踐、知識(shí)和技能相脫節(jié)、學(xué)習(xí)與就業(yè)相脫節(jié)等弊端，也能走出傳統(tǒng) “師帶徒” 理論不足的現(xiàn)實(shí)困境，所培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高技能人才的需求[2]。近年來，在黨和國家高度重視下，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在職業(yè)教育中廣泛應(yīng)用，但現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過程中，也遇到不少困難和難題，其中學(xué)生（學(xué)徒）各類學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、課程與技術(shù)置換、校企雙方學(xué)分轉(zhuǎn)換等問題成為制約現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施的關(guān)鍵因素。

“學(xué)分銀行” 是指在依托人力資源市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制、遵循合作式教育發(fā)展規(guī)律、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的基礎(chǔ)上，運(yùn)用功能模擬的原理，借鑒銀行的功能特點(diǎn)、貨幣的一般等價(jià)物特性和流通特性，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證、學(xué)分積累和儲(chǔ)存、學(xué)分轉(zhuǎn)換等職能的教育和學(xué)習(xí)管理制度[3]。按照“學(xué)分銀行”管理要求，允許學(xué)生（學(xué)徒）不按照傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)規(guī)定的學(xué)期制進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間較為靈活，可以持續(xù)學(xué)習(xí)亦可臨時(shí)中斷學(xué)習(xí)去參加社會(huì)實(shí)踐，還可以邊工作邊學(xué)習(xí)。即使學(xué)習(xí)中斷幾年，過往學(xué)習(xí)成果仍可疊加并折算為議定學(xué)分。同時(shí)，學(xué)生（學(xué)徒）通過技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考證、技能測(cè)試、作品（產(chǎn)品）制作、技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、修完一門課程等方式，折合相對(duì)應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)，并留存于 “學(xué)分銀行”，當(dāng)學(xué)分?jǐn)?shù)累計(jì)達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求，便可取得相應(yīng)學(xué)歷證書。由此可知，所謂 “學(xué)分銀行” 主要是借鑒銀行功能特征和運(yùn)行原理，實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)化的一種教學(xué)管理制度。它的革命性意義在于突破了傳統(tǒng)教育中空間、時(shí)間、師資、專業(yè)等方面限制，真正推動(dòng)從固定學(xué)制向彈性學(xué)制轉(zhuǎn)變，解放了學(xué)習(xí)主體面臨的各種束縛和限制，實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)。

比較研究以上兩種學(xué)習(xí)管理制度，它們?cè)诮虒W(xué)組織、學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)等方面存在高度契合，具有較強(qiáng)的適配性和互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)深度融合應(yīng)用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

( 一) 教學(xué)組織形式靈活

傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式包括個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課、分組教學(xué)等。當(dāng)前，各類學(xué)校使用范圍最廣、最基本的便是班級(jí)授課制，也就是常說的課堂教學(xué)，它是把學(xué)生按不同特征、類別進(jìn)行編排成為班組，教師緊扣教學(xué)目的和任務(wù)，根據(jù)固定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教的教學(xué)管理機(jī)制。現(xiàn)代學(xué)徒制除具備現(xiàn)代學(xué)校班級(jí)授課制度等典型特征外，還具有傳統(tǒng) “師帶徒” 的鮮明特征，是一種教師（師傅）和學(xué)生（學(xué)徒）面對(duì)面的個(gè)別、分組的教育教學(xué)方式，教師（師傅）可根據(jù)學(xué)生（學(xué)徒）的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)進(jìn)度、存在問題、能力傾向等狀況，因材施教，有針對(duì)性地安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，靈活傳授施教和訓(xùn)練能力，該培養(yǎng)模式的目的性、針對(duì)性更強(qiáng)，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。而 “學(xué)分銀行” 最主要特征就是靈活性，突破傳統(tǒng)教育時(shí)間、空間、專業(yè)、授課主體、授課對(duì)象等方面限制，在教學(xué)組織形式上根據(jù)學(xué)生具體需求和興趣動(dòng)機(jī)來開展，具有非常強(qiáng)的靈活性。

( 二) 學(xué)生主體地位凸顯

“以學(xué)生為中心”“學(xué)生主體” 的教育思想古已有之，如《學(xué)記》中提到的 “道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，孔子著作《論語》中提出的 “不憤不啟，不悱不發(fā)”，古希臘教育家蘇格拉底的 “產(chǎn)婆術(shù)” 等思想，都是 “學(xué)生主體” 思想的體現(xiàn)。堅(jiān)持學(xué)生主體地位，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、教育教學(xué)工作意義深遠(yuǎn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式情境下，教師（師傅）和學(xué)生（學(xué)徒）往往處于同一學(xué)習(xí)工作環(huán)境，關(guān)系較為密切，溝通較為順暢，教師（師傅）可以針對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）存在的學(xué)習(xí)問題，在第一時(shí)間答疑解惑。同樣，學(xué)生（學(xué)徒）也可以在第一時(shí)間就自己學(xué)習(xí)中存在的問題向教師（師傅）提問請(qǐng)教，是學(xué)習(xí)主體、完成者、主動(dòng)者，不再是知識(shí)的客體、被動(dòng)接受者，最大限度地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)意愿達(dá)到最佳水平。而在“學(xué)分銀行”學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生（學(xué)徒）獲取學(xué)分的方式類似于銀行存款零存整取，根據(jù)自己現(xiàn)階段知識(shí)和能力需求以及自己的興趣愛好進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)主體性、主觀能動(dòng)性。

（三）理實(shí)結(jié)合日益密切

美國實(shí)用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)” 的教育理論，他認(rèn)為，為了讓學(xué)生得到進(jìn)一步的成長(zhǎng)和發(fā)展，就要去做事、工作，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展[4]?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式本質(zhì)上就是 “從做中學(xué)” 教育理念的具體體現(xiàn)，是理實(shí)一體的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)做一體，學(xué)生（學(xué)徒）全程參與作品制作和生產(chǎn)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際體驗(yàn)、親身感受企業(yè)文化。該種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生（學(xué)徒）與普通在校職業(yè)生相比，動(dòng)手操作能力更強(qiáng)，實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)更豐富，實(shí)踐技能可以與實(shí)際工作崗位無縫銜接，具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。而在 “學(xué)分銀行” 學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生（學(xué)徒）擺脫學(xué)校課程安排、教學(xué)場(chǎng)地、專業(yè)設(shè)置等限制和束縛，能根據(jù)自己的興趣愛好以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)工作對(duì)自己能力要求，自由、有針對(duì)性地選擇課程和專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是“從做中學(xué)”的教育理論一種具體實(shí)踐，它學(xué)習(xí)更有指向性、實(shí)用性和社會(huì)性，更具社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

二、在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中實(shí)施 “學(xué)分銀行” 的意義

( 一) 實(shí)施“學(xué)分銀行”有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生（學(xué)徒）全面發(fā)展

馬克思認(rèn)為：“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”[5]。但不論是傳統(tǒng)學(xué)徒制，還是現(xiàn)代學(xué)徒制，往往是 “一師一徒” 的師帶徒模式，由于受師徒倫理觀念和固定關(guān)系的限制和束縛，一般不允許學(xué)生（學(xué)徒）自主選擇多個(gè)教師（師傅）進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不允許學(xué)生（學(xué)徒）中途中斷學(xué)業(yè)，另擇實(shí)習(xí)崗位，另尋名師，從而限制學(xué)生（學(xué)徒）全面發(fā)展。學(xué)生（學(xué)徒）的理念視野、素質(zhì)素養(yǎng)、創(chuàng)作思維、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等方面受到教師（師傅）能力水平制約，很難跳出窠臼，無法實(shí)現(xiàn) “青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。在現(xiàn)代學(xué)徒制中推行 “學(xué)分銀行” 的做法，最重要的意義在于對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)能力的釋放，通過借鑒“學(xué)分銀行”的學(xué)分認(rèn)定、積累、儲(chǔ)蓄、轉(zhuǎn)換功能，允許學(xué)生（學(xué)徒）提前或推后畢業(yè)甚至中途創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)柔性教學(xué)管理、彈性學(xué)制，增強(qiáng)學(xué)籍管理靈活性。學(xué)生（學(xué)徒）可以按照自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛好、價(jià)值追求和個(gè)性發(fā)展需求，自主選擇師從某一位或某幾位教師（師傅），通過此種 “一徒多師” 的捆綁教學(xué)模式，吸收不同教師（師傅）優(yōu)點(diǎn)，集眾家之所長(zhǎng)，兼收并蓄，從而提升自身的素質(zhì)、知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

( 二) 實(shí)施“學(xué)分銀行”有利于促進(jìn)教師（師傅）知識(shí)能力提升

古有 “一日為師，終身為父”“弟子事師，敬同于父” 等說法。從側(cè)面反映出，在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，師傅在傳道授藝中擁有絕對(duì)權(quán)威和話語權(quán)，學(xué)生（學(xué)徒）一般不敢質(zhì)疑教師（師傅）的知識(shí)和能力，教師（師傅）與學(xué)生（學(xué)徒）之間地位、關(guān)系也是固定不變的。此種模式容易造成教師（師傅）固步自封，不能根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化不斷提升自身素質(zhì)，及時(shí)吸收新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，不管是學(xué)校理論課教師，還是行業(yè)企業(yè)的技能師傅，一般是由學(xué)校和行業(yè)企業(yè)協(xié)商安排，學(xué)生（學(xué)徒）在選擇教師（師傅）方面沒有自主權(quán)。雖然學(xué)校、行業(yè)企業(yè)有配套的規(guī)章制度對(duì)教師（師傅）進(jìn)行考核，督促其知識(shí)能力提升，但由于缺乏有效競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和壓力傳導(dǎo)，對(duì)教師（師傅）觸動(dòng)并不大。在現(xiàn)代學(xué)徒制中引進(jìn)學(xué)分銀行制度的做法，讓學(xué)生（學(xué)徒）根據(jù)自己的興趣愛好和能力需求自主選擇教師（師傅），會(huì)起到“鯰魚效應(yīng)”作用，給教師（師傅）帶來競(jìng)爭(zhēng)感、壓迫感和危機(jī)感，迫使其努力增加知識(shí)儲(chǔ)備，不斷更新知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提升專業(yè)能力水平，以免落到無學(xué)生（徒弟）可帶的尷尬境地，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也具有重要意義。

( 三) 實(shí)施 “學(xué)分銀行” 有利于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式順利施行

對(duì)職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，旨在推進(jìn)工學(xué)合作，通過 “師帶徒” 形式，手把手進(jìn)行傳幫帶，讓學(xué)生（學(xué)徒）全過程參與實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)和作品制作，現(xiàn)場(chǎng)感受企業(yè)生產(chǎn)文化，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。學(xué)生（學(xué)徒）的學(xué)習(xí)作品（產(chǎn)品）、技能訓(xùn)練熟練度、技能競(jìng)賽成績(jī)、職業(yè)資格證書等非正式學(xué)習(xí)成果，在某種意義上比傳統(tǒng)教育中課程學(xué)習(xí)、試卷考核、畢業(yè)論文等正式學(xué)習(xí)成果更為重要，更能體現(xiàn)學(xué)生（學(xué)徒）的實(shí)際技能水平。目前，全國大多數(shù)職業(yè)院校在推行現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)過程中，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生（學(xué)徒）課程、試卷考試、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐成績(jī)等來評(píng)價(jià)學(xué)生（學(xué)徒）能力和水平，未對(duì)其學(xué)習(xí)作品（產(chǎn)品）、技能訓(xùn)練熟練度、技能競(jìng)賽成績(jī)、職業(yè)資格證書等非正式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)考核，也缺乏非正式學(xué)習(xí)成果科學(xué)認(rèn)證和轉(zhuǎn)換制度，致使現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期目的。而 “學(xué)分銀行” 學(xué)習(xí)管理制度出現(xiàn)，是現(xiàn)代學(xué)徒制完美的補(bǔ)充，可以為現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校和企業(yè)二元辦學(xué)主體架起學(xué)習(xí)成果有效溝通渠道，將學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)作品（產(chǎn)品）、技能訓(xùn)練熟練度、技能競(jìng)賽成績(jī)、職業(yè)資格證書等非正式學(xué)習(xí)成果，量化為學(xué)分這一 “一般等價(jià)物”，與學(xué)校傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)、考試、畢業(yè)論文等正式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相互交流兌換，推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的深度融合，將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式真正落到實(shí)處，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制 “學(xué)分銀行” 的實(shí)施路徑

( 一) 推行現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)學(xué)分制

推行學(xué)分制是建立現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)分銀行” 的基礎(chǔ)和先決條件。職業(yè)院校對(duì)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的專業(yè)，應(yīng)堅(jiān)決落實(shí)學(xué)分制。應(yīng)以職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為根本遵循，全面落實(shí)教育部關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)學(xué)分等要求，對(duì)接行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位技術(shù)能力需求，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，在人才培養(yǎng)方案中將入學(xué)教育、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)教育等教學(xué)要求，轉(zhuǎn)化為一定數(shù)量的學(xué)分要求。根據(jù)教育部對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求，以及不同階段學(xué)生（學(xué)徒）的認(rèn)知特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律和現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)特征，建議：三年制中職學(xué)生總學(xué)分?jǐn)?shù)為170 ～180 個(gè)學(xué)分；三年制高職學(xué)生總學(xué)分?jǐn)?shù)為140 ～160 個(gè)學(xué)分，并允許學(xué)生（學(xué)徒）采取學(xué)交替、多學(xué)期、分段式學(xué)習(xí)方式，提前、中斷或推遲畢業(yè)，修完規(guī)定總學(xué)分即可畢業(yè)。同時(shí)，要突出學(xué)生（學(xué)徒）實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，確保實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的70%，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）技術(shù)技能訓(xùn)練，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的落實(shí)提供堅(jiān)實(shí)保障[6]。

( 二) 推進(jìn)非正式學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定、積累

除了理論課程學(xué)習(xí)外，在職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制中會(huì)產(chǎn)生大量學(xué)習(xí)作品（產(chǎn)品）、技能競(jìng)賽成績(jī)、職業(yè)資格證書等非正式學(xué)習(xí)成果。對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)過程中作品（產(chǎn)品）、技能競(jìng)賽成績(jī)、職業(yè)資格證書等非正式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核認(rèn)定，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)分，是當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制工作推進(jìn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是建立現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)分銀行的重要步驟和必要條件。非正式學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定的合理性、科學(xué)性直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效、知識(shí)、能力衡量的準(zhǔn)確性，以及與課程、試卷等正式學(xué)習(xí)成果學(xué)分兌換的一致性和可比性，需要各職業(yè)院校根據(jù)自身現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐情況來開展，需要做大量細(xì)致、卓有成效的學(xué)分設(shè)計(jì)、考核、認(rèn)定等工作，需要認(rèn)真建構(gòu)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次、不同質(zhì)量的非正式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)認(rèn)定評(píng)判，以免影響教學(xué)質(zhì)量的效度和信度，影響現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。以高職雕刻專業(yè)為例，對(duì)學(xué)習(xí)作品可以將其劃分為選材、開模、初胚、半成品、成品等幾個(gè)等級(jí)，并根據(jù)學(xué)生的完成質(zhì)量，由教師考核后給予相應(yīng)學(xué)分；技能競(jìng)賽成績(jī)按照國家級(jí)、?。ú浚┘?jí)、市（廳）級(jí)三個(gè)級(jí)別，并根據(jù)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)不同層次獎(jiǎng)項(xiàng)給予學(xué)生（學(xué)徒）相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定；技能職業(yè)資格證書按照人力資源社會(huì)保障部劃分的五個(gè)級(jí)別，給予相對(duì)應(yīng)學(xué)分。通過對(duì)不同系列非正式學(xué)習(xí)成果的學(xué)分認(rèn)定，在校企之間建立學(xué)分自由認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)換的互通渠道，為推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式順利施行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 。

( 三) 實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果學(xué)分轉(zhuǎn)換

建立健全學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換規(guī)則是建立現(xiàn)代學(xué)徒制 “學(xué)分銀行” 的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和充分條件，負(fù)責(zé)架起校企之間作品（產(chǎn)品）、技能競(jìng)賽成績(jī)、職業(yè)資格證書等非正式學(xué)習(xí)成果與傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)、考試、畢業(yè)論文等正式學(xué)習(xí)成果相互溝通、相互轉(zhuǎn)換的 “橋梁”。

1. 制定統(tǒng)一性學(xué)分認(rèn)定制度

沒有統(tǒng)一性學(xué)分認(rèn)定制度必然會(huì)造成不同類型學(xué)習(xí)成果學(xué)分之間 “不等值”， 不能真實(shí)有效反應(yīng)學(xué)習(xí)實(shí)際效果，影響到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，也影響不同類型學(xué)習(xí)成果學(xué)分自由兌換、轉(zhuǎn)換。在國家層面，要加快推進(jìn)職業(yè)教育國家 “學(xué)分銀行” 建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換；在職業(yè)院校層面，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，組建由學(xué)校教務(wù)人員、學(xué)校一線教師、行業(yè)企業(yè)師傅、社會(huì)專家學(xué)者構(gòu)成的學(xué)分認(rèn)定組織，制訂本?，F(xiàn)代學(xué)徒制的統(tǒng)一性學(xué)分認(rèn)定制度，保證 “學(xué)分銀行” 有效運(yùn)行。

2. 確立一致性學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)職業(yè)教育來說，學(xué)分作為一種特殊的“一般等價(jià)物”，面臨的最大考驗(yàn)是如何提高效度，從而有效衡量學(xué)習(xí)者的素質(zhì)、知識(shí)和能力。因此，確立一致性學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，使非正式學(xué)習(xí)成果之間、正式學(xué)習(xí)成果之間、非正式學(xué)習(xí)成果與正式學(xué)習(xí)成果之間在質(zhì)量、級(jí)別、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分量等方面能夠相互匹配、相互置換、相互替代、相互承認(rèn)，對(duì)建立現(xiàn)代學(xué)徒制 “學(xué)分銀行” 具有重要意義。從當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐來看，建議一致性學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由國家層面來建構(gòu)，從時(shí)間和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)維度來設(shè)計(jì)。若按學(xué)習(xí)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)換算，技能訓(xùn)練、作品制作時(shí)間大致達(dá)到18 學(xué)時(shí)可計(jì)算為一個(gè)課程學(xué)分；若按質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，最合理的方式是以省級(jí)技能競(jìng)賽、中級(jí)職業(yè)資格證書、習(xí)作半成品等為標(biāo)準(zhǔn)，向上或向下延伸，與相對(duì)應(yīng)課程學(xué)分進(jìn)行換算或替換。

3. 建設(shè)系統(tǒng)性 “學(xué)分銀行” 運(yùn)行機(jī)制

建立現(xiàn)代學(xué)徒制 “學(xué)分銀行” 是一個(gè)龐大、復(fù)雜的系統(tǒng)管理性工程，需要國家牽頭，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等各方辦學(xué)主體協(xié)調(diào)一致，明確雙方職責(zé)，細(xì)化實(shí)施方案，才能確?，F(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)分銀行” 真正落到實(shí)處。同時(shí)，要著重建立學(xué)分管理信息系統(tǒng)，借助現(xiàn)代化管理手段和工具，為現(xiàn)代學(xué)徒制 “學(xué)分銀行” 的實(shí)施提供技術(shù)支持和強(qiáng)有力的技術(shù)保障。

四、結(jié)論

綜上所述，“學(xué)分銀行” 制度的出現(xiàn)及運(yùn)用，將為我國應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用，其學(xué)制靈活性與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具有高度適配性，可實(shí)現(xiàn)深度融合建設(shè)，有利于解決當(dāng)前學(xué)徒制實(shí)施過程中存在產(chǎn)教融合不深、工學(xué)結(jié)合不緊諸多問題和困境，對(duì)促進(jìn)學(xué)生（學(xué)徒）全面發(fā)展、教師（師傅）知識(shí)能力提升和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式順利施行具有重要意義。國務(wù)院出臺(tái)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》已明確，從2019 年開始，探索建立職業(yè)教育個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換，為其探索、建立及運(yùn)用提供政策依據(jù)。同時(shí)，“學(xué)分銀行” 的設(shè)想歸根到底是一種教育評(píng)價(jià)方式的探索，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度改革的重要且有效舉措，它涉及到職業(yè)院校教學(xué)組織、非正式學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、課程與技能置換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分學(xué)時(shí)核算等各個(gè)環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)著重從推行現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)學(xué)分制、非正式學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定和積累、實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果學(xué)分轉(zhuǎn)換三個(gè)方面，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制 “學(xué)分銀行” 的融合應(yīng)用實(shí)施路徑。