文/五華縣周江鎮(zhèn)中心小學(xué)

農(nóng)村小學(xué)課程是否“缺失”，關(guān)系到“讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”的歷史重任。因此，讓農(nóng)村的孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，保證農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)開齊開足課程，是每一位農(nóng)村教育者面臨的一項(xiàng)重大課題。

一、農(nóng)村小學(xué)課程“缺失”的現(xiàn)狀

1.教師數(shù)量少、課程難以開齊開足。對于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)來說，教師和學(xué)生的配比是1∶21.5，由于學(xué)生人數(shù)少，很多教學(xué)點(diǎn)甚至無法一個(gè)班配一個(gè)老師，所以他們面臨著兩個(gè)艱難的選擇：要么不開齊開足課程，要么教師要教多門課程。從而導(dǎo)致教師的任教課程門數(shù)多，教學(xué)負(fù)擔(dān)重。在農(nóng)村小學(xué)教師平均要教2門課程以上，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。

2.課程存在“名存實(shí)無”的現(xiàn)象。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)點(diǎn)課程是按省課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施的，但在實(shí)施的過程中因?yàn)榻處煵荒軇偃斡行┱n程(如音樂、體育、美術(shù)、科學(xué))的教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的孩子雖然非常喜歡這些課程，但出現(xiàn)教師心有余而力不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致有些課程是“名存實(shí)無”，這也是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課程“缺失”的普遍現(xiàn)狀。

二、農(nóng)村小學(xué)課程“缺失”的形成原因

1.傳統(tǒng)觀念的影響。長期以來，在農(nóng)村甚至在一些城市學(xué)校的辦學(xué)者、教師和家長眼中，音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等課程不是那么重要，有時(shí)間就學(xué)，沒時(shí)間不學(xué)也無所謂。加上每年縣、鎮(zhèn)統(tǒng)考、抽考排名只排語、數(shù)、英成績，受功利因素影響，導(dǎo)致有些農(nóng)村山區(qū)教學(xué)點(diǎn)越來越不重視學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教師數(shù)量不足。因?yàn)檗r(nóng)村教師的工作環(huán)境、生活條件相對較差，缺乏吸引和挽留優(yōu)秀教師安心農(nóng)村教育工作的實(shí)力和條件，導(dǎo)致教師數(shù)量不足、專業(yè)化單一，而音樂、體育、美術(shù)專業(yè)教師本來就少，而且很多都轉(zhuǎn)行教語文、數(shù)學(xué)、英語。

3.教學(xué)條件的限制。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加大，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校大量存在，人數(shù)不足50人以下教學(xué)點(diǎn)有越來越多的趨勢，校舍雖然都比較漂亮，但學(xué)校內(nèi)部的設(shè)備配置還較欠缺，在許多教學(xué)點(diǎn)還缺少音樂室、美術(shù)室等，在這樣辦學(xué)條件，勢必影響這些課程的開設(shè)。

三、思考與對策

農(nóng)村小學(xué)要實(shí)現(xiàn)《教育規(guī)劃綱要》確定的課程開設(shè)目標(biāo)，就必須突破既有的思想、制度和資源條件格局，出臺(tái)相應(yīng)的對策。

1.優(yōu)化資源配置，促進(jìn)課程全面開設(shè)。首先是師資的配置。中心小學(xué)要針對本校的實(shí)際情況，多招聘專業(yè)化優(yōu)秀的教師，除了對這些教師的資源要進(jìn)行合理的調(diào)配外，還要通過這些教師對教學(xué)點(diǎn)的教師起到帶動(dòng)輻射的作用，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，讓專業(yè)化優(yōu)秀的教師引領(lǐng)其他教師共同成長，為解決教學(xué)點(diǎn)的課程“缺失”提供有力保障。其次是課程資源的配置，這需要對課程資源和課程情況進(jìn)行整合，最大限度地提升課程的作用，需要教學(xué)點(diǎn)的教師少，但要保證重點(diǎn)課程的開設(shè)，對其他課程要進(jìn)行整合處理，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，為課程的整合創(chuàng)造有利的條件。如有些班級(jí)人數(shù)少，可以進(jìn)行復(fù)式班的教學(xué)，這就要求教師創(chuàng)造性地對課程進(jìn)行整合、修改、融合，以適應(yīng)學(xué)生年齡和智力發(fā)展的需要。如音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等課程，可以分高、中、低學(xué)段來進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)段的學(xué)生都能學(xué)到所需的知識(shí)。

2.開展走教，促進(jìn)孩子德智體全面發(fā)展。走教就是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為核心，統(tǒng)一管理，改變傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)資源共享。在學(xué)校的設(shè)置上，可以完小帶動(dòng)教學(xué)點(diǎn)，也可以分片走教，在幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)中開展流動(dòng)教學(xué)，一個(gè)教師負(fù)責(zé)五至七間教學(xué)點(diǎn)的其中一個(gè)科目的教學(xué)，以滿足邊遠(yuǎn)山區(qū)孩子就近入學(xué)，享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

3.教師培訓(xùn)，引領(lǐng)山區(qū)教師專業(yè)化成長。建議放寬教師的編制，同時(shí)把師生比和班級(jí)數(shù)結(jié)合起來給學(xué)校配備教師，讓教學(xué)點(diǎn)的教師從數(shù)量上增多，還要從教師的專業(yè)進(jìn)行教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)對口率。一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)統(tǒng)籌專業(yè)化的教師加大對教學(xué)點(diǎn)兼職教師的培訓(xùn)力度，從專業(yè)知識(shí)的傳授到課堂教學(xué)模式的探究，讓兼職教師通過培訓(xùn)上好教學(xué)點(diǎn)“缺失”的課程，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。另一方面，通過網(wǎng)絡(luò)資源共享，為教學(xué)點(diǎn)的師學(xué)生上好展示課，為學(xué)生傳輸優(yōu)質(zhì)教學(xué)，讓每位教師都能融入課程互動(dòng)，讓每位學(xué)生都能通過網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)到更專業(yè)的知識(shí)，得到更好的發(fā)展。

總之，在解決過程中，只有結(jié)合本地的實(shí)際，融合本身的條件，在中心小學(xué)的引領(lǐng)下，調(diào)動(dòng)各方面的資源，才能解決好教學(xué)點(diǎn)課程“缺失”的問題。