李 倩

（齊齊哈爾高等師范?？茖W校學前與特殊教育系 黑龍江齊齊哈爾 161000）

隨著新課程改革實驗的不斷深化，課堂教學的有效性問題已經(jīng)成為當前教學領(lǐng)域中的一個重要課題?！杜嘀菍W校義務(wù)教育數(shù)學課程標準》實施建議中提到，“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！痹谌粘＝虒W中，教師應(yīng)努力挖掘教學內(nèi)容的教育價值，在教學和實施個別化教育過程中，逐漸實現(xiàn)課程的整體目標。[1]因此，不論是設(shè)計課程、實施課堂教學方案，還是組織教學活動，都要讓學生在數(shù)學活動過程中，獲得學習興趣，積累活動經(jīng)驗，達到有效教學的目的。

培智學校需要在現(xiàn)代特殊教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合培智學校學生的身心特點和個別差異，因地制宜，因材施教，著力開展有效教學。[2]課程既是教師教學必然探討的內(nèi)容，也是教師進行專業(yè)培訓無法回避的課程主題。而今，培智學校課程過于重視所謂“生活化“，卻忽略了教學有效性本身，進而存在課程意識的缺失。

教師對于教學方法與教學策略、課堂組織等“如何教”的技術(shù)層面關(guān)注仍然不足。教學更多依賴的是主觀判斷，例行公事，而非基于數(shù)據(jù)的記錄與分析。在新課標背景下，教師仍需要思考如何選擇、調(diào)整和設(shè)計課程的問題，需要關(guān)注學生個體的需要和成果，需要具有強烈的課程意識。因此，我們要關(guān)注有效教學的四個要素：規(guī)劃教學、管理教學、實施教學、評價教學。

一、規(guī)劃教學

教師首先評估學生的技能：知道學生能做什么。教學目標一定要符合每一名學生的認知水平。教師要想方設(shè)法調(diào)動學生的學習積極性，降低學習難度。尊重學生學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。[3]案例中，教師先了解學情。該班兒童是剛?cè)雽W的培智一年級學生。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，該年級學生認知水平處于前運算階段（兩歲至六七歲）。[4]該階段兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。該階段兒童思維具有不可逆性。具體表現(xiàn)為兩個運算互為逆運算，如A=B.則反運算為B=A；A＞B，則反運算為B＜A。該階段兒童難以完成這種運算，他們尚缺乏對這種事物之間變化關(guān)系的可逆運算能力。[5]教師要基于學生能做什么以及需要學什么，決定教學任務(wù)。案例中教師選擇的教學內(nèi)容：“比多少“屬于生活數(shù)學中常見的量。在培智學校數(shù)學課程標準中，要求在培智學校第一學段（一到三年級）學生掌握數(shù)的認識：“感知物體的有無、多少、同樣多，會區(qū)分”。 “比較多少”作為教學內(nèi)容在部編版新教材里分為三個層次。第一層：能區(qū)分一和多；第二層：能直觀判斷兩堆物體的多少；第三層：能用一一對應(yīng)的方法比較兩種物體的多少[6]。教師在本節(jié)課主要講的是第三層。案例中教師選取這部分內(nèi)容作為教學內(nèi)容，符合學生的能力。案例中教師把本節(jié)課課題定為“比較多和少”。把課題定為“比多少’更適合學生的發(fā)展水平、認知和學習特點。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師問學生“凳子多還是小朋友多”這部分相當于比較兩個數(shù)的大小，比新授教學內(nèi)容還難。建議換成更簡單的。假設(shè)我們已經(jīng)完成前面兩層比較多少的學習，學生已經(jīng)學會了從肉眼直觀比較兩對物體的多少，那么教師才可以設(shè)置該內(nèi)容為復(fù)習導(dǎo)入。

二、管理教學

教師可為課堂創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境，使課堂環(huán)境友好，保持積極的互動，吸引學生參與。教學過程設(shè)計時，通過創(chuàng)設(shè)積極課堂環(huán)境，引發(fā)學習者高漲的學習情緒，使課堂氣氛輕松活潑，使得學習者思維保持積極活動的狀態(tài)，這樣的做法有利益提高學習者的注意力，同時緩解疲勞感。培智學校教師應(yīng)根據(jù)智障障礙學生直觀形象思維占主導(dǎo)、抽象思維能力弱的特點，合理分配和統(tǒng)籌資源，為學習者創(chuàng)設(shè)樂于參與的上課環(huán)境，比如課程可以與游戲活動、角色扮演，手工操作等相結(jié)合。這樣起到了降低學習難度的作用，也可以增加他們學習數(shù)學的熱情，幫助學習者發(fā)展適應(yīng)能力、語言表達能力和手眼協(xié)調(diào)能力。在案例中，教師使用了情境教學法，以小青蛙生日派對的方式，為“比多少”這一課題設(shè)置了一個友好的課堂環(huán)境，每一個學生裝扮成青蛙，也吸引了學生的注意力，該課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)增加學生對課堂的興趣。[7]

教師要有效使用時間，使教學環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換自然；限制干擾；保證正常的、流暢的教學進程；以學業(yè)、任務(wù)取向為中心。在本節(jié)課的后半部分，教師利用了大段時間分蛋糕吃蛋糕、唱生日歌。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)超過了實際教學內(nèi)容，這就不符合本節(jié)課的教學目標，容易使學生分心，不利于教學目標的達成，建議這些內(nèi)容可以留在課后完成。

三、實施教學

（一）了解學情。由于病因及發(fā)生的時間各異，所以各人的心理特點和行為表現(xiàn)是有很大的差別。[3]不同程度的兒童學習起點不同，個體差異大，首先培智學校教師在開始實施教學前，要掌握學情，對班級里的每一個學生的學習能力和優(yōu)劣勢摸清底細，找準每一位兒童的學習起點，正所謂不打無準備之戰(zhàn)，避免在教學過程中出現(xiàn)教學方法和內(nèi)容的盲目性、主觀臆斷性。

（二）設(shè)立教學目標。教師要改變“以教論學”為“以學論教”。按照維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，以不同程度兒童現(xiàn)有水平和發(fā)展需求為依據(jù)，為學生制訂個性化的學習目標。案例中班級學生人數(shù)為三人，A組兩人為輕度智力障礙，B組一人為重度智力障礙。為A組學生設(shè)立的教學目標為“能夠獨立比較出兩組物品的多少，并遷移到生活中”。為B組學生設(shè)立的教學目標為：“能夠在教師的指導(dǎo)下比較出物品的多少”。案例中教師制定的教學目標，語言不夠準確，建議為A組設(shè)立的教學目標表達為：“用一一對應(yīng)法比較兩種物體的多少；能說‘xx比較多’，‘xx比較少’；能主動積極參與，體驗數(shù)學活動的樂趣?！苯ㄗh為B組制定的教學目標表述為：“能夠在教師的引導(dǎo)下，用‘一一對應(yīng)法比較兩種物體的多少’；能夠跟說‘xx比較多’，‘xx比較少’；能主動參與，體驗數(shù)學活動的樂趣?！?/p>

（三）選擇教學方法。在案例中教師主要使用的是講授法。由于智力障礙兒童普遍存在語言問題，而講授法是一種以語言為主的教學方法，不建議作為主要教學方法在新授的課中使用。我們在新授課中建議選用以下幾種教學方法：

1.多感觀教學法。建議教師以多感官教學法作為主要教學方法，輔以講授法。培智學校學生思維發(fā)展速度緩慢，落后于正常兒童。他們?nèi)狈ο嚓P(guān)生活經(jīng)驗，受到直觀情境的約束，他們對事物的認知比較淺顯。教師運用實物、模型、照片、圖畫、動作、語言等方式，讓學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感覺器官參與到獲得新知的過程中，從而得到清晰、明確的概念。多種感覺通路的刺激對獲得事物的直觀感受、對于營造課堂的趣味性和吸引力有明顯作用。多感官教學法可提高學生學習興趣和積極性，他們在情緒狀態(tài)高漲的狀態(tài)下接受課程內(nèi)容，可達到良好效果。教師反復(fù)強調(diào)“誰比誰多，誰比誰少”，并讓學生重復(fù)這個句式，這樣的方法容易讓兒童被文字搞混，教學手段刻板單一，教學效果并不明顯。建議教師可以讓學生用手勢或者動作指出哪個多哪個少，而不是單純口語重復(fù)同一種句式。把能重復(fù)這種句式作為第一節(jié)新授課中“學會比大小”的標準，顯然是不合理的。

2.分層教學法。教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、能力和潛力傾向把學生科學的分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院突ハ嘧饔弥卸嫉玫搅俗詈玫陌l(fā)展和提高。案例中教師選用了分層教學的方式，在教學中關(guān)注到B組同學，引導(dǎo)學生再次觀察，請B組同學重復(fù)說出結(jié)果。在課堂內(nèi)容呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，教師可按照實物、模型、視頻、照片、圖片順序給智力障礙兒童呈現(xiàn)教學材料。案例中教師首先給學生提供的是橘子等實物，但并沒有給學生呈現(xiàn)其他類型的學習材料，這種呈現(xiàn)方式顯得枯燥單一，沒有層次，不利于學生學習遷移能力的發(fā)展。案例中教師在教學例題環(huán)節(jié)，比較大橘子和小橘子的多少，是不恰當?shù)?。大橘子和小橘子屬于同一種類型的物品，在對比時，又加入了“比大小”這一內(nèi)容，增加了這節(jié)課的難度。如果在本節(jié)課學習前“比大小”已經(jīng)掌握，在此節(jié)課中該內(nèi)容可作為課后練習。在教學中，教師要結(jié)合智力障礙兒童認知和學習的具體特點，選擇合適的學習內(nèi)容，降低教學難度，多采用實物、模型、照片、圖片以及講故事的形式來獲得學習者注意力。學習者能夠保持一種學習的積極性，學習熱情被調(diào)動，教師才會感覺到教得輕松，學生也可以學得輕松。

3.以問為導(dǎo)，啟發(fā)學生思維。教學始于提問，提問是課堂教學中一種常用的教學方法。課堂提問和輔助提示法是數(shù)學教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一；是教師對學生組織教學，啟發(fā)思維，提高理解能力的一種重要手段。恰當?shù)恼n堂提問可以引發(fā)學生學習興趣，促使學生思維運轉(zhuǎn)速度加快，嘗試使用多種途徑去尋找問題答案，從而提高學習者分析問題、解決問題的水平。教師對智力障礙學生進行課堂提問時，要注意語言組織具有邏輯性，注意語言表達要清晰明了。對于回答正確的情況，要使用正強化及時給予肯定，以便以后學生更積極主動的回答問題。在運用正強化方法時要注意以次級強化物為主，比如鼓勵的眼神、夸贊的語言或者輕輕拍拍肩膀等，以原級強化物為輔。

四、評價教學

教師要持續(xù)記錄學生的進步情況。案例中教師對學生進行提問，如果回答正確，給予口頭表揚。建議教師可使用口頭表揚和代幣制相結(jié)合的方法。在黑板上貼上代筆記錄簿，回答正確貼一個紅花，累計紅花數(shù)量可以在視覺上很明顯的看出，學生的掌握情況和進步情況。使用數(shù)據(jù)做出決定是否需要為學生提供更多的練習機會，進行教學改變，判斷目前的教學是否有效。

綜上所述，培智學校教師有效教學能力是教師自主的、內(nèi)在的行為選擇。教師需要通過規(guī)劃教學、管理教學、實施教學、評價教學，來調(diào)整和設(shè)計課程，關(guān)注學生個體需要和學習成果，從而提升教育教學實效和促進學生的全面發(fā)展。