周姊毓

（綏化學院教育學院 黑龍江綏化 152061）

一、特殊教育倫理困境的內(nèi)涵

特殊教育同其他社會工作一樣，會面臨價值選擇方面的沖突和矛盾，特殊教育倫理困境的內(nèi)涵與其他社會工作倫理困境的內(nèi)涵有共同之處。學者弗蘭克(1988)認為：“社會工作實踐中的倫理問題起源于作為現(xiàn)代社會特點的價值的多元性和矛盾性。當一名工作人員面臨兩個或兩個以上相互沖突的價值時，倫理困境就可能會產(chǎn)生，諸如公正與平等、服務效用與效率，或者能力與平等?！盵1]如果這些價值沖突出現(xiàn)在特殊教育中，就構(gòu)成了特殊教育的倫理困境，正如我國學者陳秀敏（2011）認為：“特殊教育的倫理困境是指在特殊教育工作中，特殊教育教師面臨的具有倫理特性的問題或困難?！盵2]由于特殊兒童在身心方面存在缺陷，導致他們的教育需求千差萬別，因此特殊教育是一項十分復雜的工作，特殊教育教師在特殊教育工作中面臨許多問題和困難，也會遇到諸多復雜的人際關(guān)系，這些問題和困難往往都帶有倫理特性，容易誘發(fā)具有倫理特征的問題和困難，即“倫理困境”。特殊教育的倫理困境既具有教育的普遍性，更具有其特殊性，表現(xiàn)在對象的特殊性、殘疾種類的多樣性、殘障人群的敏感性等方面，因此，在界定特殊教育倫理困境的內(nèi)涵時，必須考慮到其特殊性。綜上，本文認為，特殊教育倫理困境是指特殊教育教師在特殊教育中面臨兩個或兩個以上相互沖突的價值觀時，出現(xiàn)的觀念沖突及由此帶來的教育方式選擇的難題。

二、特殊教育倫理困境的類型

特殊教育的倫理困境來源于特殊教育教師在工作中面臨的價值沖突和服務群體的復雜性，基于此，特殊教育教師面臨的倫理困境種類多樣，總結(jié)起來，主要有以下四種類型：

（一）價值觀困境。價值觀困境是特殊教育中常見的倫理困境的類型，在特殊教育中，教師對特殊兒童的診斷評估、教育訓練等環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題會持有不同的態(tài)度，由于態(tài)度不同，特殊教育教師就會產(chǎn)生不同的行為，部分教師會面臨行為選擇的兩難境地，這種由價值觀的差異引發(fā)的倫理困境被稱為價值觀困境。例如，關(guān)于智力障礙兒童究竟是應該發(fā)展其智力，還是發(fā)展其社會適應能力的問題，特殊教育教師會有不同的見解和態(tài)度，這種不同的見解和態(tài)度就形成了特殊教育中的價值觀困境，影響到特殊教育教師的教育行為，進而影響到特殊兒童教育訓練的效果，也影響到特殊教育目的的達成。

（二）利益困境。特殊教育是一項復雜的工作，其復雜性體現(xiàn)在特殊教育教師不僅要考慮到教育對象的利益，同時還要考慮到家長、社會其他群體的利益，而這些群體之間的利益有時是相互矛盾和沖突的，這種由于利益的沖突造成的特殊教育中的倫理困境被稱為利益困境。例如，特殊兒童的需求和父母的需求往往存在利益沖突，如某特殊兒童問題行為的干預問題，其問題行為雖然存在，但并不是需要被迫切解決的，他還有更加被亟需解決的問題行為，但是家長的需求卻與之相反，那么，教師在特殊兒童的教育訓練中究竟應該考慮誰的利益，如果考慮特殊兒童的利益就要犧牲家長的利益，如果從家長的利益出發(fā)，又傷害了特殊兒童的利益，這種利益的沖突造成了特殊教育中的倫理困境。

（三）角色困境。特殊教育教師的角色是多重的，他們是教師、親人、朋友、醫(yī)生、心理咨詢師、保育員……多重的角色對特殊教育教師的要求也是多重的，這種由于角色沖突引發(fā)的困境被稱為角色困境。當特殊教育教師是專家、權(quán)威的時候，社會要求他們絕不能心慈手軟，要公事公辦，要服從大局；當特殊教育教師是親人、家長的時候，他們就要對特殊兒童施以親人的關(guān)愛?？梢?，社會對特殊教育教師給予了不同的角色期待，當特殊教育教師不能實現(xiàn)這些角色的轉(zhuǎn)換時，就會出現(xiàn)角色困境。

（四）責任困境。特殊教育教師經(jīng)常面臨責任與義務的沖突，這種沖突和矛盾便是責任困境。例如，決策權(quán)是每個公民享有的基本權(quán)利，但面對沒有自我決定能力的特殊兒童時，特殊教育教師究竟如何判斷和選擇自己的工作目標和任務，是否有權(quán)利為特殊兒童作出選擇。同時，特殊教育教師在履行價值中立、告知實情、隱私保密等職責中也會面臨矛盾和沖突，形成在特殊教育工作中的責任困境。

三、特殊教育倫理困境的解決對策

（一）加強知識教育，提高特殊教育教師的職業(yè)道德素質(zhì)。特殊教育教師除了要具備基本的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和思想素養(yǎng)外，還有一些特殊的知識和技能的要求。1995年，美國特殊兒童委員會制訂了《特殊教育教師準備和資格的國際標準》，從教學實踐、教學環(huán)境設(shè)計、課堂管理、特殊兒童行為矯正、社會交往技能管理、職業(yè)道德等方面提出了特殊教育教師應該了解和掌握的知識和技能[3]。通過知識教育，可以幫助特殊教育教師樹立正確的特殊兒童觀和特殊教育觀，幫助特殊教育教師養(yǎng)成勤勉、敬業(yè)的職業(yè)倫理道德，以及全心全意為特殊兒童和家長服務的專業(yè)情懷，進而把道德規(guī)范和原則內(nèi)化為自身的理想和信念，促進特殊教育教師自覺地選擇符合職業(yè)倫理要求的教育行為。

（二）強化自身的角色意識，認同特殊教育教師身份。特殊教育教師是否具有職業(yè)認同感，關(guān)系到特殊教育教師教育行為的主動選擇，是解決特殊教育倫理問題的關(guān)鍵所在。首先，強化特殊教育教師的角色意識，讓特殊教育教師在教師角色職責范圍內(nèi)開展特殊兒童的教育教學活動，這是特殊教育教師履行自身道德行為規(guī)范的前提條件，也是提高他們適應自己角色能力的重要標準。由于社會期望與教師角色之間存在差距，這種差距會引起特殊教育教師的心理沖突和壓力，進而影響其的心理健康。消除由此產(chǎn)生的倫理困境的唯一辦法就是強化自身的角色意識，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以彌補，努力提高自身素質(zhì)，縮短特殊教育教師實際角色和社會期望的距離。其次，認同自己的特殊教育教師身份。大量事實證明，有些特殊教育教師自我評價偏低就是源于不認可自己特殊教育教師這一職業(yè)身份，因此，對特殊教育教師加強職業(yè)道德教育，提高其自我效能感，引導教師正確認識自己，是解決特殊教育倫理困境的關(guān)鍵因素。

（三）完善監(jiān)督機制，建立特殊教育倫理委員會。目前，我國大多數(shù)特殊教育學校和機構(gòu)還沒有設(shè)立特殊教育倫理委員會，由于沒有對特殊教育的倫理道德建設(shè)引起足夠重視，致使特殊教育教師的職業(yè)倫理培養(yǎng)缺乏監(jiān)督機制。因此，特殊教育學校和特殊兒童康復機構(gòu)要高度重視特殊教育的倫理道德建設(shè)，完善監(jiān)督機制，建立特殊教育倫理委員會，制定管理章程和實施細則，在特殊兒童教學、教育咨詢、康復技術(shù)開發(fā)、科學研究、教師培訓等方面發(fā)揮監(jiān)督和指導作用。

總而言之，特殊教育的倫理困境是發(fā)源于價值觀的沖突，不同的價值觀促使特殊教育教師選擇了不同的教育行為，引發(fā)了特殊教育中的價值觀困境、利益困境、角色困境和責任困境。倫理困境的解決需要特殊教育教師具有高度的道德責任感，事實證明，如果沒有對社會、職業(yè)和特殊兒童的高度道德責任感，沒有為特殊兒童謀福利的使命感，就不可能承擔起特殊教育教師的職責?；诖耍岣咛厥饨逃處煹穆殬I(yè)道德素質(zhì)，強化特殊教育教師自身的角色意識，完善特殊教育監(jiān)督機制，是解決特殊教育倫理困境的出路，也是特殊教育目標達成的關(guān)鍵所在。