邵 培

（聊城市特殊教育學(xué)校 山東聊城 252000）

孤獨(dú)癥又稱“自閉癥”，是一種全面發(fā)育性障礙，多發(fā)病于3歲前兒童，表現(xiàn)為交往障礙、語言發(fā)育障礙以及興趣狹窄和刻板行為[1]。教育孤獨(dú)癥學(xué)生，會遇到很多困難，面臨的挑戰(zhàn)也很大，如奇怪刻板的行為表現(xiàn)、難以琢磨及測量的智力水平、令人費(fèi)解的溝通與語言表達(dá)等等，這些都給教師及家長帶來了莫大的挑戰(zhàn)[2]。對孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，需要解決的主要問題就是如何應(yīng)對這些困難和挑戰(zhàn)，如何認(rèn)識這些困難與挑戰(zhàn)，如何解決，是每一個(gè)特殊教育工作者努力的方向，因?yàn)橹挥薪鉀Q了這些問題，才能更好地幫助孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)校教育，以便更好地適應(yīng)社會生活。

社會性互動(dòng)的障礙是孤獨(dú)癥學(xué)生的突出障礙表現(xiàn)，除教師外，孤獨(dú)癥學(xué)生在學(xué)校接觸最多的就是同伴，因此，同伴互動(dòng)的質(zhì)量對于孤獨(dú)癥學(xué)生來說意義較大。同伴互動(dòng)是指學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通和交流的一系列活動(dòng)方式。同伴互動(dòng)是發(fā)展孤獨(dú)癥學(xué)生人際交往和適應(yīng)的重要方面，其影響學(xué)生各方面發(fā)展，有利于更好發(fā)揮學(xué)生課堂主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生課堂參與的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，對于特殊教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升及教學(xué)效果的提高更有裨益。[3]

在學(xué)校生活中，同伴互動(dòng)是一項(xiàng)重要且有效的交往方式，作為特殊教育工作者，我們應(yīng)該認(rèn)識到發(fā)展孤獨(dú)癥學(xué)生同伴交往能力的重要性，良好的同伴交往對于兒童的認(rèn)知、情感和社會行為發(fā)展都有積極的影響。[4]在學(xué)校情境中，孤獨(dú)癥學(xué)生并不是完完全全地沉浸在自我的世界中，和外界沒有一點(diǎn)交集，雖然他們自身存在社會交往的缺陷，但是他們?nèi)匀粫蚨嗷蛏俚嘏c同伴交流，但是他們與同伴之間的交流有限，可能不被同伴理解，但這都是他們進(jìn)行社會交往的第一步。學(xué)校情境中孤獨(dú)癥學(xué)生同伴互動(dòng)表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。

一、孤獨(dú)癥學(xué)生同伴互動(dòng)表現(xiàn)

（一）互動(dòng)中多被動(dòng)刻板行為。在一個(gè)學(xué)校的課堂中，教師往往是主力軍，教師提出要求或任務(wù)，學(xué)生按照要求去完成，所以在課堂中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)即師生互動(dòng)所占比重較大，在培智學(xué)校也是一樣。所以對于孤獨(dú)癥學(xué)生來說，其互動(dòng)較多存在與教師之間的互動(dòng)，但也僅僅是教師主動(dòng)與孤獨(dú)癥學(xué)生互動(dòng)，孤獨(dú)癥學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)較少，觀察發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥學(xué)生出現(xiàn)刻板動(dòng)作的規(guī)律與其癥狀程度密切相關(guān)，自閉程度重的其刻板動(dòng)作出現(xiàn)的次數(shù)多，而癥狀程度輕的出現(xiàn)刻板動(dòng)作的次數(shù)稍微較少。此外，癥狀程度輕的學(xué)生在學(xué)校情境中偶爾會出現(xiàn)主動(dòng)與其他學(xué)生交流的傾向性動(dòng)作，他們會走到該學(xué)生面前，拉一拉他的衣服或者是直接拉著他的手到某個(gè)地方等，程度較輕的孤獨(dú)癥學(xué)生也會主動(dòng)與教師發(fā)生聯(lián)系，但這種聯(lián)系或者互動(dòng)也僅僅出現(xiàn)于其身體或心理上有某種需求，需要得到老師的幫助，如想去廁所或者想去某個(gè)自己不敢去的地方等。這些程度稍輕的孤獨(dú)癥學(xué)生除了會出現(xiàn)主動(dòng)與他人互動(dòng)的傾向外，對他人的互動(dòng)也有較好的回應(yīng)，對他人互動(dòng)的理解能力也較好，如能夠理解教師讓自己做什么等。[5]對于這樣的學(xué)生而言，教師通過相關(guān)動(dòng)作訓(xùn)練可以有效降低學(xué)生刻板動(dòng)作的出現(xiàn)次數(shù)。但以上這些也僅僅局限于程度較好的孤獨(dú)癥學(xué)生，對于癥狀程度較嚴(yán)重的學(xué)生來說，他們幾乎不會出現(xiàn)主動(dòng)與他人互動(dòng)的傾向，對他人的互動(dòng)理解能力也較差，當(dāng)其他學(xué)生與其聊天或者邀請他參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，他們一般不會做任何回應(yīng)。

（二）同伴互動(dòng)質(zhì)量與情緒控制能力偏低。每個(gè)人都有情緒，每個(gè)人的情緒表達(dá)和情緒控制能力也不同，即使是正常的學(xué)生，他們的情緒也各有特點(diǎn)，有的善于交朋友，有的攻擊力很強(qiáng)，顯得不合群等等。孤獨(dú)癥學(xué)生也不例外。通過觀察及訪談發(fā)現(xiàn)，癥狀嚴(yán)重程度、年齡、同伴等都是影響孤獨(dú)癥學(xué)生與同伴互動(dòng)時(shí)情緒表現(xiàn)有很大差異的重要因素。癥狀程度輕的高年級孤獨(dú)癥學(xué)生情緒控制能力較好，其在與同伴“交往”時(shí)極少出現(xiàn)憤怒、生氣等負(fù)面情緒，他們往往會正面回應(yīng)同伴或按照要求到達(dá)某個(gè)地方，而程度稍差的低年級孤獨(dú)癥學(xué)生則不然，他們對同伴的互動(dòng)沒有什么反應(yīng)，其面部表情也不一，表情往往很冷漠平靜，通過其面部表情或動(dòng)作表現(xiàn)很難辨識其內(nèi)心想法。

孤獨(dú)癥學(xué)生無法辨識聲音的情感性，缺乏較好地情感控制與表達(dá)能力，通過觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長，孤獨(dú)癥學(xué)生也能較好地控制自我的情緒，但是和正常學(xué)生相比，孤獨(dú)癥學(xué)生的情緒表達(dá)仍十分獨(dú)特，面部表情一般沒有任何變化或很難通過表情辨識其內(nèi)心的真實(shí)想法。

（三）多仿說和無意義語言。孤獨(dú)癥兒童的語言水平差異很大，有些學(xué)生一句話也講不好，有些講得很好，但是即使他們講的很好，也和正常人是不一樣的。結(jié)合觀察及參閱其他文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥學(xué)生的語言有以下表現(xiàn)：

1.自我中心，或自言自語。在觀察中發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥學(xué)生大多自己在角落里或桌子的一角待著，很少和其他同學(xué)待在一起。這個(gè)時(shí)候，他們往往自言自語，但他們的語言是“獨(dú)白”式的，是以自我為中心的。癥狀程度稍好的孤獨(dú)癥學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，但他們?nèi)圆簧朴凇澳阋谎晕乙徽Z”的對話。

2.模仿及無意義語言。功能性語言是發(fā)揮有效人際交往互動(dòng)的重要因素，孤獨(dú)癥學(xué)生均較少出現(xiàn)功能性語言，大多為模仿或仿說，即他們會把別人的話再復(fù)誦一遍，或者是模仿電視中的廣告詞，如人家問他“你叫什么名字？”，他也說“你叫什么名字？”，還有的學(xué)生會把過去自己聽過的句子背出來，給人的感覺是莫名其妙地轉(zhuǎn)移話題。當(dāng)別人與他互動(dòng)時(shí)，他們雖然會發(fā)出聲音，但他們大多無法和一般人一樣進(jìn)行正常的溝通和交流。

二、孤獨(dú)癥學(xué)生同伴互動(dòng)教育建議

（一）創(chuàng)建班級環(huán)境，提高同伴互動(dòng)意識。良好的班級環(huán)境，有助于孤獨(dú)癥學(xué)生與同伴之間建立和諧密切的關(guān)系，有利于良好同伴關(guān)系的建立，進(jìn)而提高孤獨(dú)癥學(xué)生的社會交往能力，更好地適應(yīng)社會生活。

教室座位排列是班級環(huán)境的重要組成部分，合理的座位安排有助于提高孤獨(dú)癥學(xué)生的同伴交往能力，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。目前，國內(nèi)培智學(xué)校班級內(nèi)大多為混合班級，即一個(gè)班里既有孤獨(dú)癥學(xué)生，也有智力障礙，自閉癥或其他障礙兒童。為達(dá)到良好的教育效果，每個(gè)班的班額有限，所以學(xué)生之間的座位安排不緊密，由于學(xué)生之間的障礙類型和程度不同，教師不可能均衡地照顧到每一個(gè)學(xué)生，這樣就無形中減少了孤獨(dú)癥學(xué)生的有效互動(dòng)次數(shù)。但根據(jù)已有研究發(fā)現(xiàn)，智力障礙學(xué)生大多性格溫和，樂于與人交流，所以，培智學(xué)校教師應(yīng)充分發(fā)揮智力障礙兒童的性格優(yōu)勢，在空間上拉近其與孤獨(dú)癥兒童的距離，久而久之，會慢慢增加孤獨(dú)癥兒童的互動(dòng)意識和次數(shù)，進(jìn)而提高其互動(dòng)能力。

（二）合理設(shè)置課程，提高互動(dòng)質(zhì)量。教育是一門藝術(shù)，教育不是例行公事，不是簡單地上課下課。觀察中發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥學(xué)生對知識講授型的課程不感興趣，教師上課時(shí)幾乎沒有任何反應(yīng)，對教師或同伴沒有合適或及時(shí)的回應(yīng)，但是在藝術(shù)性課程中孤獨(dú)癥學(xué)生則比較活潑，也比較積極。因此，教師在教學(xué)中要采用靈活多樣的教學(xué)形式，教師可以在課前或課中適時(shí)時(shí)間播放一小段音樂，或者是做一個(gè)小游戲，或者讓學(xué)生之間討論自己喜歡的歌曲或者一個(gè)小問題，也可以讓同桌之間按照一人一句的方式讀簡單的文字，或者是開火車式地讀寫數(shù)字，或者一人一句地唱一首歌等等，這些方式都可以激發(fā)孤獨(dú)癥學(xué)生積極回應(yīng)同伴的興趣，讓他們在與同伴合作學(xué)習(xí)中體會人與人之間的交際。

（三）設(shè)計(jì)多樣化合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教會同伴互動(dòng)技能。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評定，學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，互助學(xué)習(xí)。美國羅伯特·E·斯萊文提出，合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的成績，而且能滿足學(xué)生心理需要，使他們更好地認(rèn)識自身價(jià)值，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)情感發(fā)展。[6]早期研究發(fā)現(xiàn)，與普通學(xué)生相比，合作學(xué)習(xí)更適合于特殊學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)，可以幫助他們體驗(yàn)成功的感覺，降低沮喪和焦慮。目前，國內(nèi)培智學(xué)校大多為混合班級，即一個(gè)班里既有智力障礙學(xué)生，也有自閉癥，唐氏綜合征兒童等等，所以，在教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)成為必需。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生情況科學(xué)合理設(shè)置小組。由于培智學(xué)校班額有限，且學(xué)生情況復(fù)雜，小組成員不宜過多，一般以2-3人為宜，教師要充分考慮不同障礙學(xué)生的程度和個(gè)性特征，設(shè)計(jì)多樣化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，低年級學(xué)生組織能力和自控能力均較差，可以設(shè)置同桌或前后桌的雙人合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，高年級學(xué)生語言發(fā)展能力較好，有一定的組織能力和自控能力，可設(shè)計(jì)多人參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如每一個(gè)小組中要安排一個(gè)程度較輕的智力障礙兒童或其他障礙類型兒童，通過他們來帶動(dòng)或幫助孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)。特殊學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力較差，所以，小組分好后一般不宜改動(dòng)。

其次，制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理分配任務(wù)，明確責(zé)任。小組分好后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同為每個(gè)小組制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，給每個(gè)組員安排不同的角色，并告知輕度智力障礙兒童需要為孤獨(dú)癥兒童做什么，在哪些方面需要提供幫助等。如在唱游與律動(dòng)課上時(shí)，教師要告知智力障礙兒童需要拉著孤獨(dú)癥學(xué)生的手，并帶動(dòng)他們練習(xí)一些簡單的舞蹈動(dòng)作；在知識講授課如生活語文課上，教師安排小組自學(xué)時(shí)，智力障礙兒童可以指引孤獨(dú)癥學(xué)生看圖畫，說一說簡單的詞語，在生活課上時(shí)，可以讓他們帶著孤獨(dú)癥學(xué)生擺一擺小木棍或伸出手指進(jìn)行簡單地計(jì)算等。通過這種方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，幫助他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)成就，更好地提高課堂教學(xué)效率。

最后，教師要扮演好自己的角色，要成為合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)建者、參與者和指引者。在學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不僅要提前告知其他學(xué)生怎么樣幫助孤獨(dú)癥學(xué)生，還要提高有關(guān)知識和方法的指導(dǎo)，更好積極地走到每個(gè)小組中去，告訴他們怎樣配合怎樣互幫互助。教師還要密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有注意力分散或情緒不穩(wěn)定時(shí)，一定要及時(shí)做出回應(yīng)。此外，要及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整或改進(jìn)[7]。

綜上所述，孤獨(dú)癥學(xué)生在課堂中與同伴會有一定的互動(dòng)，但研究表明師生互動(dòng)是其人際交往的一種主要方式，且受多種因素尤其是特教教師的影響。作為特殊教育工作者，要充分關(guān)注每一位孤獨(dú)癥學(xué)生的特點(diǎn)，積極提高自身教學(xué)能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力發(fā)展積極、適宜的互動(dòng)方式。