胡玉君 周 丹

（綏化學(xué)院教育學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

所謂實(shí)踐能力是指保證個體順利運(yùn)用已有知識、技能去解決實(shí)際問題所必需具備的那些生理和心理特征。[1]特殊教育教師的實(shí)踐教學(xué)能力是指特殊教育學(xué)校教師在日常教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中能夠有效地把已熟練掌握的實(shí)踐能力運(yùn)用到某類特殊需要兒童康復(fù)與訓(xùn)練當(dāng)中去，培養(yǎng)特殊需要兒童發(fā)展與成長的能力。隨著《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》[2]深入實(shí)施，培養(yǎng)和提高特殊教育教師實(shí)踐教學(xué)能力成為特殊需要兒童康復(fù)和成長的迫切需要，是進(jìn)一步提升殘疾人受教育水平的必然要求。

一、提升特殊教育教師實(shí)踐教學(xué)能力勢在必行

近年來，我國特殊教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)迅速發(fā)展，越來越多的特殊需要兒童和青少年有機(jī)會在中小學(xué)隨班就讀，或進(jìn)入特殊教育學(xué)校接受正規(guī)教育。作為專門對特殊需要兒童和青少年實(shí)施義務(wù)教育的主要機(jī)構(gòu)，特殊教育學(xué)校承載著絕大多數(shù)特殊需要兒童家庭的期望，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)特殊需要兒童成長成材的使命。進(jìn)入新世紀(jì)，全國特殊教育學(xué)?？焖侔l(fā)展，特別是近五年進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時期，2018年達(dá)到了2152所，在校生66.59萬人，專任教師5.87萬人，[3]數(shù)量和規(guī)模得到了大幅度提升。

隨著我國科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施以及特殊教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)與提升特殊教育教師實(shí)踐能力成為當(dāng)前特殊教育發(fā)展所面臨的重大課題，也成為特殊教育教學(xué)改革過程中的重要切入點(diǎn)。近年來，特殊教育技術(shù)呈現(xiàn)出復(fù)雜化、綜合化的發(fā)展趨勢，對特殊教育學(xué)校及機(jī)構(gòu)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了更高要求，“教師要呈現(xiàn)真實(shí)的問題、真實(shí)的事情、真實(shí)的情景,為他們解決問題與探究新知識提供工具與材料?！盵4]這對特殊教育一線教師的綜合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力要求越來越高。因此，特殊教育教師的實(shí)踐能力素質(zhì)需要進(jìn)一步提升，要體現(xiàn)面向基層、面向一線、面向現(xiàn)場的特點(diǎn)，不僅要具備扎實(shí)的特殊教育基本理論知識和素質(zhì)，更要具有過硬的實(shí)踐教學(xué)能力，才能成為高素質(zhì)專業(yè)化的新時代特殊教育教師。

二、當(dāng)前特殊教育教師實(shí)踐能力的困境

“特殊教育的最終目標(biāo)就是使有特殊教育需要兒童能夠獲得高質(zhì)量的教育?！盵4]保證特殊需要兒童接受高質(zhì)量的教育，最重要的就是要有高素質(zhì)專業(yè)化的特殊教育教師。在理論層面上，特殊學(xué)校教師基本具備需要的基本理論知識，但是在實(shí)踐層面，受特殊教育學(xué)校師資、技術(shù)、器械、設(shè)施等諸多方面影響，特殊教育教師的實(shí)踐教學(xué)能力未得到應(yīng)有發(fā)展，與高素質(zhì)的特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)還存在較大的差距，尤其實(shí)踐教學(xué)能力亟待提高。通過調(diào)研、訪談了解到，當(dāng)前特殊教育教師實(shí)踐能力困境主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實(shí)踐方法掌握不牢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于特殊教育學(xué)校師資短缺嚴(yán)重，很多普通師范學(xué)校畢業(yè)的師范生進(jìn)入特殊教育行業(yè)；也有一些普通教師通過轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)崗后從事特殊教育專業(yè)，[5]他們普通教育學(xué)理論，長期從事理論教學(xué)，普遍存在特殊教育專業(yè)素養(yǎng)不高的問題。經(jīng)過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后，對特殊教育理論知識有了很大提升，但參與特殊教育實(shí)踐較少，對特殊教育實(shí)踐中需要的基本知識和操作方法掌握不夠。有的教師不能激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)踐中與學(xué)生互動少，不善于培養(yǎng)學(xué)生動手能力。不愿參加教研活動，對特教發(fā)展近況、新的方法與技術(shù)缺乏了解，缺乏對特殊教育現(xiàn)場的認(rèn)識，不能針對特殊需要兒童身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

（二）示范指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)缺乏。教師實(shí)踐指導(dǎo)示范能力是教師實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具備的基本素質(zhì)。有些教師操作能力不強(qiáng)，自己覺得很努力，但指導(dǎo)得不具體、不實(shí)用，實(shí)踐效果不理想，不太清楚如何把理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，不經(jīng)常更新教學(xué)內(nèi)容、方法，不能及時把最新行業(yè)知識引入到實(shí)踐教學(xué)中。不了解學(xué)生實(shí)際需求，不能做到因材施教，經(jīng)常在實(shí)踐教學(xué)中遇到過困難，導(dǎo)致實(shí)踐指導(dǎo)不到位，暴露了示范經(jīng)驗(yàn)不足的問題。很多特殊教育學(xué)校中沒有“雙師型”教師培養(yǎng)和激勵機(jī)制，導(dǎo)致既具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，又具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師非常少。

（三）實(shí)踐反思能力不足。很多特殊教育教師重視理論教學(xué)，投入精力較多，缺乏實(shí)踐意識，應(yīng)付實(shí)踐教學(xué)；有的教師缺少反思意識，實(shí)踐教學(xué)后較少進(jìn)行回顧和總結(jié)，能力不足導(dǎo)致問題懸而未解；有的教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，反思能力不足，不會在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)提升。應(yīng)付實(shí)踐教學(xué)，不會實(shí)踐反思，是導(dǎo)致教學(xué)科研實(shí)踐水平不高的主要原因。只有對實(shí)踐進(jìn)行反思，才能上升到理論高度，進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)水平。

三、特殊教育教師實(shí)踐能力提升的對策

特殊教育教師是提升特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵，其實(shí)踐教學(xué)能力更是決定著特殊需要兒童的發(fā)展與成長。面對特殊教育教師實(shí)踐能力不能滿足特殊需要兒童和青少年發(fā)展需要的矛盾，我們必須正視特殊教育教師實(shí)踐能力方面存在的突出問題，積極借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國特殊教育學(xué)校實(shí)際，提出以下四點(diǎn)對策，希冀有利于特殊教育學(xué)校實(shí)踐教學(xué)水平不斷提升。

（一）構(gòu)建校企合作培養(yǎng)模式。校企合作既來源于學(xué)校的需求，也來源于企業(yè)的需求。企業(yè)是學(xué)校生存的依靠、發(fā)展的源泉，而學(xué)校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫和技術(shù)革新的思想庫。特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)合作，充分發(fā)揮校企合作共贏的優(yōu)勢。從學(xué)校的角度，在企業(yè)里設(shè)立師資培訓(xùn)的實(shí)踐場地，使特殊教育教師在實(shí)踐基地中提升教學(xué)技巧和實(shí)踐能力，提高教學(xué)實(shí)效；從企業(yè)的角度，利用學(xué)校的人力資源，對內(nèi)部員工進(jìn)行知識培訓(xùn)，開展咨詢服務(wù)等，校企雙方在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的無縫對接，實(shí)現(xiàn)了合作互利，產(chǎn)教融合交織，密不可分。

（二）打造“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師型”教師是指具有“雙素質(zhì)”的教師，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。特殊教育學(xué)校要注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，這也是新時代教育發(fā)展的必然趨勢。一是開展“雙證書式”資格培訓(xùn)，在取得教師資格的基礎(chǔ)上，開展工程師、工藝師等專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，獲得相應(yīng)資格證書，成為入門的“雙師型”教師；二是開展“雙能力式”教學(xué)認(rèn)證，要求特殊教育教師既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)特殊教育教學(xué)實(shí)踐，成為合格的“雙師型”教師；三是開展“雙融合式”職業(yè)晉升，要求特殊教育教師既在學(xué)歷上實(shí)現(xiàn)提升，也要在專業(yè)技術(shù)上晉升職稱，成為高素質(zhì)的“雙師型”教師。

（三）建立全員參與的培訓(xùn)體系。特殊教育學(xué)校要與師范高校合作，利用高校優(yōu)質(zhì)的師資、教學(xué)科研設(shè)備和工具等資源優(yōu)勢，建立教師專業(yè)發(fā)展制度，有針對性地開展基層特殊教育學(xué)校教師理論培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)、教研培訓(xùn)等，形成以高等院校為核心，輻射和影響基層特殊需要兒童教育實(shí)踐基地的結(jié)構(gòu)模式，促進(jìn)特殊教育教師提升實(shí)踐教學(xué)水平。要在培訓(xùn)中開展討論式教學(xué)，培養(yǎng)教師與學(xué)生積極溝通的能力，采取各種形式進(jìn)行集中、分散或小組討論。邀請外來實(shí)務(wù)專家、優(yōu)秀一線教師或是特殊需要兒童家長，參與到培訓(xùn)中來，交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳播實(shí)踐方法，幫助教師提高實(shí)踐教學(xué)能力。要定期舉行教師經(jīng)驗(yàn)交流會，加強(qiáng)溝通和相互學(xué)習(xí)，提出疑問并現(xiàn)場討論解決。要讓特殊需要兒童家長、特殊需要兒童、一線教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研究者參與進(jìn)來，共同促進(jìn)特殊需要兒童健康發(fā)展。要強(qiáng)化教學(xué)反思，通過問卷、訪問、觀察、評估等方式讓學(xué)生及時反饋教學(xué)效果，幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升到教學(xué)理論，在理論的引領(lǐng)下提升實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）完善全方位保障體系。國家要高度重視特殊教育事業(yè)發(fā)展，健全經(jīng)費(fèi)投入制度和機(jī)制，保證特殊教育學(xué)校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)所需的經(jīng)費(fèi)和支出。[6]地方政府要保證特殊教育學(xué)校教師的工資和津貼按時足額發(fā)放，并提供給優(yōu)秀特殊教育學(xué)校教師專項(xiàng)獎金和獎勵等，鼓勵其大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展，為實(shí)踐服務(wù)。社會應(yīng)該營造寬松、和諧的特教環(huán)境，廣泛組織慈善團(tuán)體、殘疾人聯(lián)合會等機(jī)構(gòu)以及企業(yè)、民間等社會力量，設(shè)立實(shí)踐專項(xiàng)基金，用于教師在實(shí)踐工作中的學(xué)習(xí)、進(jìn)修，持續(xù)促進(jìn)特殊教育教師實(shí)踐教學(xué)能力不斷提升。特殊教育學(xué)校要為教師提供寬松有序的工作環(huán)境，對教師的實(shí)踐工作給予及時的評價和精神激勵，從而增強(qiáng)教師對職業(yè)的歸屬感和認(rèn)同感。特殊需要兒童的家長要充分理解特殊需要兒童教師的實(shí)踐工作，配合教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，共同促進(jìn)特殊需要兒童健康成長。