（廈門市湖里實驗小學，福建 廈門 361006）

在小學語文課堂中，如何確立合適的教學目標，對于薄弱學校和相當一部分年輕教師來說，可能是十分棘手，需要嚴陣以待的發(fā)展中的瓶頸問題。［1］一部分年輕教師雖然在教學上付出很多努力，質(zhì)量卻一直上不去。這種“高負低質(zhì)”的現(xiàn)象，也讓年輕教師陷入成長的困境。這種現(xiàn)象的很大一部分原因在于教學目標存在以下問題：目標不清晰，不知課堂教學的方向在哪里；目標不聚集，方向太多；目標不深度，處于低階思維水平；目標不穩(wěn)定，時常偏離既定方向；目標不評價，無法清楚目標達成情況。聚焦“目標”的教學，以精準的學習目標為方向，以目標的系統(tǒng)性、精準性、層級性、穩(wěn)定性等為方法，推動教師有效的“教”和學生有質(zhì)的“學”相融合，最后以評價方式檢測目標是否達成，使教育教學的實施有方向、有目的、有質(zhì)量，更能助推學生認知能力、問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階能力的發(fā)展，從而讓課堂教學走向“輕負高質(zhì)”。

一、聚焦目標體系，讓教學方向立體可見

目標是行動綱領(lǐng)，是課程育人的價值與追求。但課程標準總目標只分解到階段目標，這就需要教師做好對接——“高位”的提煉和“低位”的分解細化，把核心素養(yǎng)細化為不同教育階段目標的培養(yǎng)落實。根據(jù)不同階段學生的年齡特點，依據(jù)所用教材的價值取向，先致力于目標體系的構(gòu)建，從學段目標的設(shè)定到學期目標、單元目標、課時目標的逐層推進，形成立體可見的目標體系，杜絕教學目標模糊與缺失、教學碎片化等現(xiàn)象，增強教師的目標意識與整體意識。

例如，統(tǒng)編版四年級上冊第二單元是繼三年級“預(yù)測”后的第二個策略單元，引導(dǎo)學生運用提問策略進行閱讀，學會積極思考，從而深入理解文本內(nèi)容。備課時，先構(gòu)建提問策略單元目標體系：在查閱課標后，確定“能對課文中不理解的地方提出疑問”為學段目標，設(shè)定關(guān)于“提問”策略的學期目標為“主要是培養(yǎng)學生的問題意識，教給學生提問的方法”，再依據(jù)學情，設(shè)立第二單元的主要目標為“教給學生提問方法，培養(yǎng)問題意識，提高閱讀能力”，最后再細化本單元每篇課文的目標。第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》，讓學生在閱讀時，學習從不同角度提出問題，初步培養(yǎng)問題意識；第二篇課文《夜間飛行的秘密》，重點是能篩選出對理解課文有幫助的問題，進一步拓寬提問題的思路；第三篇課文《呼風喚雨的世紀》，引導(dǎo)學生能自主運用提問策略進行閱讀，嘗試解決提出的問題，學會積極思考；第四篇課文《蝴蝶的家》，是對前面課文中學到的提問策略進行綜合性自主運用，幫助學生在閱讀實踐應(yīng)用中養(yǎng)成提問思考的習慣，提高提問題的水平和能力。在本單元《語文園地》的交流平臺中，主要是讓學生能結(jié)合閱讀體驗，梳理學到的提問策略，以及運用提問策略進行閱讀的好處。

在目標體系構(gòu)建上，要能呈現(xiàn)出三個特質(zhì)：（1）目標有質(zhì)量。目標不僅清楚明白，而且可用性強，具有評價功能；（2）目標有側(cè)重。除了知識與技能目標之外，更關(guān)注學生的能力目標、高階思維目標的培養(yǎng)，體現(xiàn)深度學習的特征；（3）目標有導(dǎo)向。教師的教學設(shè)計、施教過程、練習評價等環(huán)節(jié)，均以目標為導(dǎo)向，把目標貫穿于整個教學過程中。目標體系的系統(tǒng)性、科學性與發(fā)展性，為教師高效教學奠定良好基礎(chǔ)。

二、聚焦目標核心，讓教學實施精準到位

學習設(shè)計要遵循“少即是多”（Less is more）的原則。教師作為學習設(shè)計者，首先要有明確而清晰的教學目標，并將其轉(zhuǎn)化為學習目標和學習任務(wù)。學習任務(wù)要“少而精”，使學生聚焦核心問題進行探究，將更多的課堂時間用于學生主動的學習，給予學生完整的學習和歷程，并且經(jīng)歷完整的思維過程。［2］如何鎖定最關(guān)鍵的核心目標？在備課時，教師要深入理解學生的生活經(jīng)驗、知識儲備，圍繞他們存在的學習困難與原有的認知策略，對學科內(nèi)質(zhì)進行充分研究，理清知識內(nèi)容及彼此間的關(guān)系，并探尋到最為恰切的點，將其設(shè)計成核心任務(wù)、關(guān)鍵問題。

以部編版的語文五年級上冊第二單元《什么比獵豹的速度更快》一課為例，“能夠借助關(guān)鍵詞句提高閱讀速度，了解主要內(nèi)容，完成閱讀訓練”是本節(jié)課聚焦的核心目標。雖然學生每天都在閱讀，但是如何將自己平時的閱讀系統(tǒng)化梳理并形成一定的策略，這是學生較為薄弱的點。為達成核心目標，教師結(jié)合本單元的策略閱讀，從學生平時的閱讀方法梳理，過渡到課文中“什么比獵豹的速度更快”這一關(guān)鍵問題，進行閱讀訓練。要求學生找出比獵豹速度更快的事物，觸發(fā)學生抓住“最大速度”“速度更快”“比……更快”“還是沒有……快”等表示速度的關(guān)鍵詞語，提高閱讀速度。同時，通過合作交流的方式，理解除了關(guān)鍵詞，在課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，都是事物間的對比，抓住這個規(guī)律也能夠快速閱讀，找出答案。在核心目標達成的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生擴展閱讀，從與文本相似的閱讀題型《還有什么比象龜還老》，抓住表示年齡的關(guān)鍵詞“幾歲、多少年”，發(fā)散到寫景散文《索溪峪的“野”》，抓內(nèi)容結(jié)構(gòu)里的“山是野的”“水是野的”等關(guān)鍵詞句。精準鎖定閱讀的核心目標，通過“抓關(guān)鍵詞語”“切換不同文本”等閱讀策略，大大提高學生的閱讀速度與閱讀遷移能力。

三、聚焦目標層級，讓教學過程縱深發(fā)展

布魯姆將教育目標分為六個層級，由低到高分別是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。［3］低階思維包括“記憶和理解”，指的是知識的簡單描述、記憶或復(fù)制；高階思維則包括“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”，注重應(yīng)用知識、解決問題與創(chuàng)新創(chuàng)造。當前的語文課堂，為了讓學生掌握更多的“基礎(chǔ)知識”，教師往往不斷重復(fù)地訓練其低階思維，而類似解決挑戰(zhàn)性問題這樣的高階思維訓練，時間較少。課后作業(yè)如果總是“記憶、理解”淺層思維的低階訓練，就會缺少深度思維的磨煉。因此，在制定課時目標時，除了要以課標為準繩、以教材為依據(jù)、以了解學情為前提外，更應(yīng)該思考：制定怎樣的目標，更有利于學生從具體形象的低階思維向抽象邏輯的高階思維發(fā)展？

以部編版小學語文四年級《爬山虎的腳》為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計學習目標，以實現(xiàn)學生高階思維的培養(yǎng)?！杜郎交⒌哪_》學習目標為：（1）認識“窩、曲”等4 個生字，會寫“嫩、隙”等13 個生字，會寫“嫩綠、均勻”等16個詞語。（低階目標）（2）能找出課文中寫得準確形象的句子，感受作者細致的觀察。（低階目標）（3）能說出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的觀察。（高階目標）（4）學寫觀察記錄。（高階目標）學習目標（1）、目標（2）中的關(guān)鍵詞是“認識”和“找出”，屬于布魯姆教育目標分類中的低階目標，是落實基礎(chǔ)性知識的目標。目標（3）的關(guān)鍵詞“能說出”，要求學生能找準爬山虎腳的特點，運用準確、連續(xù)的動詞進行有特色的、個性化地表達，是培養(yǎng)學生分析、綜合運用語言文字的能力和口頭表達能力的高階目標。目標（4），教師提前布置此項任務(wù)，學生通過一段時間的連續(xù)、細致的觀察，可以仿照課文的寫法，或依據(jù)課后資料袋補充的圖文結(jié)合、表格記錄等方式，學寫觀察記錄。“學寫”屬于布魯姆教育目標分類中的最高層級——創(chuàng)造。這一目標的制定和落實，意在培養(yǎng)學生觀察、思考、探究、評價和創(chuàng)造等能力，從而促進學生語文關(guān)鍵能力的提升。

四、聚焦目標指向，讓教學預(yù)設(shè)穩(wěn)健推進

課堂教學過程中，教師時常會存在目標不穩(wěn)定與目標迷失的現(xiàn)象。因此，需要教師在課堂中不斷提高目標設(shè)定與達成意識，不斷思考明確兩個問題：學習過程中，每個環(huán)節(jié)的目的是什么？學習環(huán)節(jié)開展所圍繞的核心目標、低階高階目標是否達成？

以部編版三年級上冊一篇有趣的科普小品文《在牛肚子里旅行》為例。文章講的是兩只可愛的小蟋蟀在一起玩捉迷藏，一只叫“紅頭”的蟋蟀一不小心進入了牛肚子里，展開一次驚險的牛肚“旅行”，后來終于逃脫危險的故事。學生從中明白一個科學常識：?？偣灿兴膫€胃，進食時具有反芻的現(xiàn)象。課堂教學中，圍繞如下學習目標：（1）認識“卷”等15 個生字，會寫“命、算”等13 個生字，理解文中詞語的意思；（2）以自己畫的路線圖講故事，清楚“紅頭”在牛的肚子里的旅行經(jīng)過；（3）分角色朗讀課文，體會文中蟋蟀朋友對話的心情及它們之間的友情。明確目標后，展開以下學習過程：

（一）初讀故事。讀通課文，字字音準，句句通順；師生參與評價，重點強調(diào)生字的前鼻音、后鼻音，提醒學生哪些詞語易讀錯或難讀，再反復(fù)讀；進行“猜猜我是誰”游戲，根據(jù)意思說出對應(yīng)詞語。

（二）通曉故事。學生借助“捉迷藏—紅頭歷險—好友重逢”這一故事線索及相關(guān)圖示，圖文結(jié)合，明晰故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；通過填空的方式，加深對紅頭旅行路線的印象，為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

（三）朗讀課文。分角色朗讀課文，做到正確、流利、有感情；引導(dǎo)學生通過抓重點詞句的理解與品味，體會紅頭和青頭對話的心情，讀出其中的語氣。

（四）細讀課文。找出文中詞句，感受這對“非常要好的朋友”之間友誼的真摯；細讀這些詞句，讓學生懂得面對困難時，朋友的作用及友情的可貴。

以上學案設(shè)計中，環(huán)節(jié)（一）指向目標（1），初識故事，打好基礎(chǔ)；環(huán)節(jié)（二）指向目標（2），通過填空、小組匯報，檢測目標達成情況；環(huán)節(jié)（三）（四）均指向核心目標（3），通過角色轉(zhuǎn)換，以表演讀的形式引導(dǎo)學生體會，喚起角色認同感，加深感悟。如此指向明確的學案，確保整個教學過程中目標的持續(xù)與穩(wěn)定。教師在設(shè)定目標時，應(yīng)該更多思考學生學什么，怎么學，學到什么程度；再進一步，通過哪些方式來了解學生的難點易錯點？通過哪些方式來解決即時生成的疑難問題？目標設(shè)定要不斷推動教師的思考，并使之成為學生高質(zhì)學習的助推劑。

五、聚焦目標評價，讓教學效果一目了然

評價的初心在于讓教師掌握課堂階段性或終極性學習目標的達成情況，并根據(jù)情況調(diào)整教學策略，為學生學習提供科學生態(tài)的服務(wù)。一個有效的評價體系，不但能檢閱出教學目標的落地情況，還能促進學生的高效學習。

1.當堂檢測。除了語言評價外，每節(jié)課為考察學習目標是否達成，加入了課堂練習評價的檢測，使學生課堂所學知識得到及時的反饋和鞏固。其中，針對深度學習目標以及引出深度學習信息的需要，旨在考察復(fù)雜認知技能與高階思維以及情感態(tài)度的方法與內(nèi)容，應(yīng)該優(yōu)先考慮。

2.校本作業(yè)。結(jié)合校情、生情、學情，集學校骨干教師之力，共同研究、探討、編制適合學生學習發(fā)展的校本作業(yè)。目前，學校已經(jīng)精編了三至六年級語文、數(shù)學、英語學科的校本作業(yè)，并在開學前統(tǒng)一印制成冊，以輔助日常教學。這些校本作業(yè)以單元目標、課時核心目標為深度考察點來設(shè)計題型，關(guān)注學生對所學內(nèi)容的理解或遷移，如舉一反三、分析材料、創(chuàng)造作品等。任務(wù)趨向開放性與探究性，目的在于引導(dǎo)與激發(fā)學生的深度思考與運用。

3.觀課反饋。一方面，通過課堂觀察與評價反饋，有效考察教學改革的實施水平，即考察改革實踐中的落實情況；另一方面，通過觀課評課的評價方式，發(fā)揮診斷和改善教學、推進課堂教學有效性和最優(yōu)化的功能，實現(xiàn)以學論教、以評促教。通過落實評課的有效性，讓師生得到每節(jié)課的收獲點和改進點，實現(xiàn)“雙向互動”，落實深度學習。此外，在各學科系統(tǒng)性的目標體系基礎(chǔ)上，聚焦“以評促教（學）”中“評”的有效性，明晰各學科的課堂評價體系、評價方案和評價手段，著重關(guān)注評價給教學帶來的提升和促進作用。

4.多元評價。如改變傳統(tǒng)的紙筆測驗，測驗題目更注重現(xiàn)實性和開放性；鼓勵學生自評互評，反思自己的作業(yè)情況；采取教師主評、學生參評、家長輔評多方結(jié)合的形式，充分發(fā)揮評價的激勵、引導(dǎo)、調(diào)控等多元化功能；運用口頭測試、課堂觀察量表、同伴評價表、個人學習成長袋等方式評價學生，關(guān)注他們在課堂中表現(xiàn)出的思考力、創(chuàng)新性及情感態(tài)度等。未來課堂教學的多元化評價系統(tǒng)，將逐步實現(xiàn)主體多樣化、標準層次化、內(nèi)容深度化的整體趨向。

總之，聚焦目標的教學，著眼于實戰(zhàn)，面向于未來，以學生學習為核心，關(guān)注教師的目標意識，提升課堂教學的效率，以期實現(xiàn)課堂“輕負高質(zhì)”。