（集美區(qū)馬鑾小學，福建 廈門 361021）

小學音樂教育為學生提供審美體驗的同時，發(fā)揮陶冶情操、啟迪智慧的功能，對學生創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)及藝術(shù)創(chuàng)造力的提升也具有重要作用。但在小學音樂欣賞課中，常出現(xiàn)教師不知如何引導學生深入欣賞音樂，而只是停留在對作品進行簡要的文字介紹和粗略的聆聽上，未能引導學生真正融入音樂、體驗音樂，同時也未能開展創(chuàng)造性教學，以達到課標要求的“鼓勵音樂創(chuàng)造”。音樂欣賞課中，若能適當運用“音畫想象”輔助教學，引導學生將音樂帶來的聆聽感受，結(jié)合自身經(jīng)歷展開畫面式的想象，與音樂產(chǎn)生共鳴，才能真正理解、感受音樂美。同時，“音畫想象”這樣生動活潑的教學方式，還能鍛煉學生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)創(chuàng)新意識和藝術(shù)創(chuàng)造能力，為學生提供發(fā)展個性的空間。

一、“音畫想象”教學的概念內(nèi)涵

“音畫”中的“音”指的是音樂，而“畫”指的是畫面。在小學音樂欣賞課中，教師常運用圖片、視頻或是旋律線、圖形譜等輔助音樂教學，這些載體都屬于“畫面”?！耙舢嫛睂⒙犛X藝術(shù)與視覺藝術(shù)相結(jié)合，使抽象的音樂變得形象，促進學生進一步理解、感受音樂。

“音畫想象”教學指“在音樂欣賞中，讓學生投身其中，引導他們通過心理活動，設身處地地構(gòu)思，以獲得鮮明生動的意象聯(lián)覺，在體驗音樂作品所抒發(fā)感情的同時，對作曲家描繪的‘音畫’展開想象、再現(xiàn)、創(chuàng)作。此時的學生，不僅僅是音樂審美活動的接受者，更是主體者?！保?］可見，通過“音畫想象”輔助教學，能夠讓學生從“音畫”角度展開想象，從而對音樂作品進行二度創(chuàng)作，符合音樂課程標準中提到的“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”的要求，使學生在聆聽音樂的教學實踐中鍛煉想象力，增強音樂創(chuàng)造意識。

二、“音畫想象”教學在音樂欣賞課的具體應用

（一）分層次：依據(jù)年段特征

創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育概念功能和價值的重要體現(xiàn)，教師也常在音樂課中融入生動有趣的創(chuàng)造性教學。在小學音樂欣賞課中，可巧用“音畫想象”輔助教學，通過音畫結(jié)合的方式引導學生展開想象，達到提升音樂想象力及創(chuàng)造力的效果。“音畫想象”教學要根據(jù)年齡特點，分階段、有區(qū)別進行，做到由淺而深、層層推進。在小學教育中，可根據(jù)低、中、高三個階段，分別采用“給”“引”“放”三種不同的方法，循序漸進地開展教學。

1.“給”——傳授想象方法，奠定創(chuàng)造基礎(chǔ)

“給”針對的是低段學生。他們年齡小，生活閱歷少，對事物形象的認知較為不足，且未掌握音畫想象的方法。這時，需要教師直接為學生設定與音樂相關(guān)的畫面和情境，豐富其形象儲備，帶領(lǐng)他們結(jié)合音樂展開想象，掌握音畫想象的方法和能力，為之后自主發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。

例如，在人音版一年級上冊《快樂的小熊貓》一課中，教師可以根據(jù)音樂元素特點，設計出小熊貓“清晨打滾”“抬水走路”“奮力拖地”等情境，隨著音樂節(jié)奏出示相關(guān)場景圖片，帶領(lǐng)學生融入情境。如“清晨打滾”，引導學生隨著靜謐、悠長的旋律，想象自己身處于清晨的大森林中。而隨后活潑有節(jié)奏的旋律，則是熊貓?zhí)е邅砗蛫^力拖地等場景。通過這樣的方式，帶領(lǐng)學生想象音樂畫面，律動音樂場景，挖掘其音樂創(chuàng)造思維，為培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力做好必要準備。

2.“引”——提升想象水平，挖掘創(chuàng)造潛能

通過前面的學習，中段學生已經(jīng)獲得一定的音樂知識儲備量，這時教師可轉(zhuǎn)“給”為“引”。教學中，不再直接告知學生音樂的形象，而是引導他們在把握大致音樂形象的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對音樂的理解、感悟，大膽展開聯(lián)想、想象，選擇自己認為合適的音樂形象與音樂畫面。從“給”到“引”，讓學生的音樂想象力在原有基礎(chǔ)上得到進一步提升，音樂創(chuàng)造的潛能得到開發(fā)。

例如，在人音版四年級上冊《乒乓變奏曲》一課中，音樂由單獨的主旋律發(fā)展為加上分解和弦伴奏的變奏，教師可出示“一行跳動的小球”和“兩行跳動的小球”兩幅圖形譜，讓學生結(jié)合聆聽音樂后的感受，選擇相應的圖譜。通過引導學習的方式，鍛煉學生的想象思維，提升“音畫想象”能力，逐步激發(fā)其對音樂進行二度創(chuàng)作的意識。

3.“放”——掌握想象技能，開放創(chuàng)造空間

“音樂是自由的藝術(shù)，每個人都可以用自己的思維，發(fā)揮豐富的想象力與創(chuàng)造力來理解作品?！苯?jīng)過前面兩個階段的訓練，高段學生已熟練掌握音畫想象的技能，且隨著生活范圍和認知領(lǐng)域的進一步擴展，其體驗感受與探索創(chuàng)造的能力也有所增強。這時，教師可大膽放手，轉(zhuǎn)“引”為“放”，給予學生自主想象的空間，讓學生打開思維，以“音畫”的形式表現(xiàn)出自己對音樂的獨特見解，自主編創(chuàng)音樂畫面，展現(xiàn)音樂創(chuàng)造力。

例如《牧羊姑娘》一課，敘述的是一個窮苦的牧羊女的凄涼生活。樂曲分為三個部分，第一部分的音樂情緒較為蒼涼、悲傷，第二部分活潑、歡快，第三部分則回到蒼涼、悲傷的情緒。在這首樂曲的教學中，引導學生感受音樂情緒的變化，說說在想象中看到了什么畫面、情景。學生可能會說：第一部分仿佛看到牧羊女一個人在荒涼的牧場上傷心的流淚；第二部分是牧羊姑娘想起開心的事情，或是對未來的幸福生活充滿憧憬，她的臉上出現(xiàn)笑容，甚至開心地舞蹈；第三部分回到悲傷的情緒，就如牧羊姑娘幻想破滅，回到悲慘的現(xiàn)實，又一個人難過地流淚。等學生表述完自己想象的畫面后，教師再進行樂曲背景及相關(guān)知識的講述。教師給予學生自主想象的空間，使學生通過為音樂編創(chuàng)畫面的方式，充分發(fā)揮音樂創(chuàng)造力，展現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作思維。

（二）多形式：運用多類圖畫

小學音樂課教學中常用到的旋律線、圖形譜或與本課內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，都屬于“音畫想象”中的“畫”。將這種音畫結(jié)合的方式應用在音樂教學中，能夠直觀展現(xiàn)音樂作品的旋律走向、節(jié)奏特點、樂曲結(jié)構(gòu)等，對學生感受、理解音樂具有輔助作用，同時為學生編創(chuàng)音樂畫面提供更多方式和更廣闊的空間。學生在為音樂編創(chuàng)“旋律線”“圖形譜”的過程中，不僅能認知和掌握音樂特點，還能使音樂想象力和創(chuàng)造力得到自由發(fā)揮，將自己對音樂的獨特見解編創(chuàng)成畫面，體驗音樂創(chuàng)造的樂趣。通過這樣的教學設計，為學生營造積極主動參與創(chuàng)造音樂活動的良好環(huán)境。以下針對三種圖畫類型，結(jié)合課堂實例，闡述運用“音畫想象”的欣賞課教學。

1.運用圖片、視頻，創(chuàng)設音樂情境

音樂欣賞課中，教師常插入一些與音樂內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，輔助學生感受音樂特點。例如，在教學分辨進行曲、舞曲、搖籃曲三種音樂體裁時，在播放音頻的同時，出示“士兵有力行進的隊伍”“搖籃中安穩(wěn)沉睡的嬰兒”“舞臺上翩翩起舞的舞者”等與音樂體裁、情景相符的照片或視頻，讓學生邊看畫面邊聽音樂，營造聆聽、想象、探究的音畫情境。通過感受圖片，學生能夠更生動、直觀地感知三種音樂體裁的不同特點，將聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)相結(jié)合，提高音樂欣賞的感悟力，加深理解音樂作品。

2.運用旋律線，展現(xiàn)音樂要素

“旋律線思維是音樂作品中本質(zhì)以及外部形式比較大概的把握，它是展現(xiàn)音樂曲子神形兼?zhèn)涞谋硎鍪侄?。在音樂課堂教學中，音樂教師可以通過運用旋律線的輔助，幫助學生抓準音準，體會音樂的形象，感受音樂中的情感，以提高學生學習音樂的興趣，讓學生自覺學習音樂的同時，有效掌握相關(guān)技能?！保?］通過旋律線創(chuàng)設音樂畫面，還可以讓學生學會如何為旋律創(chuàng)編旋律線，鍛煉其音樂創(chuàng)造力。

例如，在《跳圓舞曲的小貓》一課中，教師根據(jù)音樂特點，設計以下旋律線（如圖1）。這首樂曲的曲式結(jié)構(gòu)為A+B+A’，學生通過觀看旋律線，可以快速清晰地了解樂曲的曲式結(jié)構(gòu)，感知A、B、A’三個樂段的音樂特點，發(fā)現(xiàn)A’樂段是A 樂段的不完全再現(xiàn)，而不同之處在于A’樂段最后多了一串急速的上行音，結(jié)束全曲。

圖1

在本課教學中，教師常會引導學生聆聽音樂中樂器模仿的貓叫聲“喵”，聽辨其出現(xiàn)在什么地方，出現(xiàn)了幾次。若沒有旋律線的輔助，只靠耳朵聽，很難在短短的一節(jié)課時間內(nèi)讓學生掌握樂曲結(jié)構(gòu)，聽辨出“喵”出現(xiàn)的規(guī)律。若出示圖1 的旋律線，便可將抽象的音樂轉(zhuǎn)為直觀的畫面，輔助學生清晰感知樂曲的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)貓叫聲出現(xiàn)的規(guī)律。音樂中，貓的叫聲“喵”是由mi 和do 兩個音演奏而成的，旋律線（圖1 中畫圈處）從上往下畫的設計，體現(xiàn)“喵”的音高走向特點；一長一短的設計，則表示兩聲“喵”的時值和力度有所不同。第一聲力度較強、時值較長，旋律線則畫得長一些；第二聲力度較弱、時值較短，旋律線則畫得短巧些。通過這樣的旋律線，可以清晰地看出“喵”出現(xiàn)在音樂的什么地方以及出現(xiàn)了幾次，線條也形似于貓爪或抓痕，體現(xiàn)音樂特點的同時強化貓的形象，增強音樂情境的渲染。二年級的學生通過旋律線的輔助，采用音畫結(jié)合進行想象的方式轉(zhuǎn)抽象為形象，對音樂產(chǎn)生更深刻的理解與感受。

3.運用圖形譜，描繪音樂畫面

“圖形譜是通過點、線、面等圖形或不同的符號，將抽象的音符或音樂形象以視覺感知的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)音樂作品的旋律走向、節(jié)奏的長短和音的強弱等音樂元素的變化?！保?］例如，在人音版一年級的《快樂的小熊貓》一課中，采用圖形譜輔助教學，以下選取部分圖形譜作為范例（如圖2）。

圖2

圖2 是樂曲引子結(jié)束后第一段主旋律的圖形譜。這段旋律節(jié)奏感較強，仿佛描繪了兩只活潑可愛的小熊貓?zhí)е裢惨徊讲阶叩胶舆叴蛩那榫?。由于這首樂曲是《熊貓百貨店》中的一個音樂片段，教師結(jié)合故事情境，創(chuàng)編“小熊貓和爸爸抬水打掃商店”的故事場景。根據(jù)音樂的節(jié)奏、樂句的劃分，編寫這幅圖形譜。例如，第一句音樂在強拍和弱拍上不斷重復出現(xiàn)“sol”，之后第二句旋律也以同樣的方法不斷重復著“re”，一強一弱規(guī)律的重復著，仿佛小熊貓和爸爸抬著竹筒一晃一晃地走著。于是選擇熊貓腳印的圖片，使用軟件的動畫功能，讓腳印圖片隨著音樂節(jié)奏一個個出現(xiàn)。引導學生邊聆聽邊想象熊貓?zhí)膱鼍?，并自主?chuàng)編抬水的動作，跟著音樂邊聽邊做。再根據(jù)音樂特點，設計“打水”“潑水”“拖地”的動畫。這些形象有趣的圖形譜，自然讓學生想知道小熊貓的一天發(fā)生了哪些事情，從而用心聆聽音樂、欣賞音樂、感悟音樂。通過音畫結(jié)合，引導學生展開想象，并結(jié)合音樂元素創(chuàng)編律動動作，使學生的音樂想象力、編創(chuàng)力得到鍛煉與提升。

三、結(jié)語

“音樂是有聲的繪畫，繪畫是無聲的音樂?！毙W音樂欣賞課中，將“音畫”融入教學，在增強課堂趣味性的同時能夠輔助學生感受、理解音樂作品，培養(yǎng)藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力。但在教學過程中，教師應注意合理、適當?shù)倪\用“音畫”，例如在圖片的選用或是旋律線、圖形譜的設計上，注意其直觀性和有效性，根據(jù)教材、教法及學生的需求進行設計，而非照搬照用，使其失去“音畫”教學的原有價值。

《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》中指出：“創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的學習領(lǐng)域，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)覺創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義?！薄耙舢嬒胂蟆苯虒W符合課標提出的要求。教師在欣賞課教學中，要善于設計培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的活動環(huán)節(jié)，給予學生足夠的創(chuàng)造空間，讓學生能夠在學習過程中發(fā)展個性和創(chuàng)造才能。通過創(chuàng)造性音樂活動積累創(chuàng)造經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)造潛能，使“音畫想象”有效助力學生音樂創(chuàng)造性的培養(yǎng)。